序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒的科學教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

幼兒的科學教育是幼兒身心發展的必然需要，它是順應時展需要，充分體現幼兒的年齡特點，是全面發展教育的重要內容。對幼兒來說，科學是一個名詞，更是一個動詞。科學教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發現該知識的技巧，還是包括認知態度和價值觀。“科學是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態度”。

一、 幼兒科學教育的任務

（一）釋放兒童內在的探究力量

幼兒科學教育的目標應立足于幼兒的全面發展，終身發展，其首要目標是保護幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養幼兒關心周圍環境，關注自然、關注社會，幫助幼兒理解自然現象，初步理解人與自然的和諧關系，形成愛護自然，保護環境的責任感。例如：帶領幼兒認識小動物，并不只是讓幼兒記住動物的外型特征、習性等客觀知識、更重要的是在與喂養觀察動物的過程中，讓他們懂得世界生物相伴聲相伴的關系，樹立關愛生命，保護自然環境的意識。

（二）拓展幼兒的探究空間

科學教育帶領幼兒走進科學的殿堂，在教師的精心培育下感受科學知識的神奇，體驗科學的創造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學教育的內容源于幼兒的生活經驗，科學教育要體現趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。 開展科學教育活動能使幼兒對科學現象感興趣，敢于探索，形成初步的科學概念，學會獨立思考，與他人交流、分享經驗。

二、科學教育的目標與內容

科學教育教什么？科學教育的主題從哪里來，目標如何制定，內容又該如何選擇？是我們首先要解決的問題。

（一）明確科學教育對象――科學教育主題如何確定

1.幼兒的興趣與經驗是主題確定的前提條件。幼兒教育的對象是幼兒，科學教育的內容要反映幼兒周圍生活的現象，結合幼兒的生活經驗。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學活動的主題時，要注意貼近幼兒的實際生活經驗。選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點。

2.選擇常見的幼兒能理解的科學經驗。幼兒的興趣愛好更是多種多樣，因而科學教育的內容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉起來”，“生活中的工具”，“陽光下的影子”等。

（二）明確科學教育實質――科學教育目標怎樣定

活動目標是科學教育總目標的具體化。目標的確定既要考慮學前教育大綱要對幼兒發展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛好;既要考慮幼兒相關經驗的調動，又要能夠發展幼兒的認識與思維水平，提升幼兒的能力;既要考慮幼兒的能力技能發展，又要兼顧幼兒的情感、態度、價值觀，以培養幼兒的科學興趣，科學探索欲望、科學操作能力為出發點。

1.具體明確，能體現學習后達到的效果。指向一次預成性活動的目標要能夠體現學習后達到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現對目標達成度加以測量。

2.根據的教育內容的特點，有所側重。幼兒科學教育的總目標是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學教育目標要結合具體內容而有不同能力發展的側重點。

三、幼兒園科學教育的指導策略

（一）不同環節的指導重點

幼兒的科學教育活動是在教師指導下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學習機會的活動。既要強調幼兒的主題地位，又要強調教師的主導作用，教師主體作用的充分發揮，為幼兒的主動學習提供了機會與條件。那么，在科學活動的不同階段，教師的指導重點有什么變化呢？

1.初始階段：提出挑戰任務，引起幼兒的探索動機。 明確提出任務。在科學探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。可以以任務形式提出問題，如：“我們前些天制作了風車，那么現在有什么辦法能夠不動風車又能使風車轉起來呢？”游戲操作活動中引出任務。可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。在已有發現中提出新任務。對于個別幼兒的新發現，教師可以向全班幼兒介紹他們的發現并提出新的任務。

2.活動過程中――激發幼兒探索。科學素養活動的首要任務是使幼兒學會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學習他人的經驗，學會總結交流經驗。幫助幼兒提出假設;活動的任務確定以后，教師應帶領幼兒設想自己的假設，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽取別人的意見。引導幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動結束――引導幼兒總結經驗。在活動結束后，教師應引導幼兒總結活動中的做法，思考成功的經驗與失敗的教訓，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導幼兒自我評價。

過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經驗。

作品展示法：幼兒可以隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。

經驗提升法：教師根據幼兒的成果交流，拓展幼兒的認識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。 （二）師生互動的有效策略

1.提供直接經驗――引發探索興趣。幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量直接經驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。

隨機性活動：直接觀察平臺上的出氣孔;下雨前小動物的變化;立交橋是怎樣長長的;下水道的水哪里去了……

生成性活動：盡量在現象發生的現場進行。如：某幼兒園的幼兒發現教室里有一個光環，教師和幼兒一起找光環從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動“光與影兒”。

預成性活動：根據幼兒生活經驗刻意計劃的活動。如：種子發芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

篇2

我國的幼兒科學教育主要將重點放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認識具體的事物、并形成簡單的概括能力。但是在美國，幼兒園科學教育的重點，在培養幼兒從小對科學的正確態度、正確認識和正確的價值觀，以及對科學知識的尊重。美國幼兒科學教育重視讓幼兒認識科學活動的過程，不僅讓幼兒了解科學家發明了什么，更要使幼兒知道科學家是怎樣發明的。可見并不同于我們，總是告訴幼兒哪位科學家發明了電話，哪位科學家發現了電或者看看老師的科學實驗演示等等，只是一些純粹的概念型知識。對科學認識的廣泛使得美國的科學教育更重視幼兒科學探索技能的培養，和良好科學精神的樹立。

美國人通過對幼兒進行科學教育，使兒童獲得基本的科學概念，發展幼兒的創造性、批判性思維和對未知事物的探索能力、以及樹立個人良好的道德觀、價值觀。在培養幼兒尊重科學的同時，又不迷信科學，而這一切正是從事科學活動所真正需要的品質，幼兒的科學教育其實是將促進幼兒認知發展和情感發展、心理發展相結合的一種教育，并不是簡單意義上的學科教育。通過科學教育激發幼兒的求知欲和對事物的好奇心，而教育活動本身就為幼兒提供一個好的學習氛圍，盡可能的發揮幼兒的創造力，逐漸讓幼兒對學習本身產生興趣。

在美國幼兒園科學教育的內容可謂是真正的豐富多樣，有關于動物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統一的教育大綱，每一位教師根據自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計劃，對不同年齡的兒童排列出符合季節的課程，有系統按順序進行教育。在每個班的教室中都設立一個便于進行科學教學和兒童實際操作活動的“科學中心”，里面有動物角、植物角為幼兒提供照料動物的機會，讓他們通過喂食、澆水等學習基本的的動植物養植常識，從中自然地了解它們的生長特點和習性。

篇3

1.物質層面的融合。科學和藝術物質層面的關系是指科學方法對藝術的影響。在幼兒教育中，許多教師理解的科學教育和藝術教育的融合，主要停留在表象上，需要提倡科學和藝術的融合有待進一步深化。

2.心理層面的融合。在藝術活動中，想象、情感等諸多要素要彼此滲透，情感通過理性的對話能夠成為美的藝術，只有當藝術具體化為情理交融的藝術形象的時候才有美的藝術產生。在幼兒教育中，孩子特別富有想象力，有的教師則認為想象需要建立在事實的基礎上，不應該違背原則，于是對幼兒提出的問題進行糾正，這樣就封殺了他們的創造力。遇到這種問題，教師需要有意識的激發、引領與指導孩子理性與情感的參與。

3.科學和藝術本質層面的融合。科學和藝術追求的目標就是人們所說的真、善、美，科學和藝術本質層面的關系富有變化和韻律美的和諧美。周期美是一種自然與生命的節奏，科學和藝術的匯合，實現了深層次的積極互動，科學活動有助于引導幼兒關注、觀察與體驗各種物體不同形狀的意味，幫助幼兒深入體驗其中蘊含的節奏、和諧等，提升幼兒勇于懷疑的品質。

二、幼兒科學教育和藝術教育相融合的途徑

1.從個體角度逐漸滲透。首先是在藝術的科學啟蒙教育，對3—4歲的兒童需要培養他們的理解力，感受力，表現力，引導幼兒認識從表象向真理過度的過程，教育的重點不注重結果，關鍵在于過程。其次是對6歲階段的幼兒已具備一定的分析和判斷能力，需要開始注重結果和獲得結果的意識培養，將藝術的科學教育和科學的藝術教育達到最佳效果。對幼兒進行科學教育與藝術教育的融合教育有助于促進幼兒全面發展的教育，有助于幼兒形成良好的個性品質，可以利用多種工具材料刺激幼兒的積極主動性，以強化幼兒的興趣發展。在兒童文學中滲透科學教育，利用藝術形式使幼兒對教育活動產生好奇，有求知欲望，在這一階段研究中科學教育占據了主導地位，藝術教育成為輔助教育形式。我們的具體目標是增加知識，不斷探索未知世界，在優化的教育中達到科學教育目的。

2.加強實踐活動的開展。

（1）手工制作。手工制作是起源于兒童相互作用的活動，具有主體性和對象性，它是在兒童產生制作動機后在頭腦中形成的簡單構思，然后把這個構思付諸于制作過程與裝飾。在制作過程中通過活動加工改變材料，把頭腦中的形象外在化、可視化，手工制作活動需要探究所要制作物體的性能，按照其原理進行科學設計，在感知基礎上探究原理，整個過程需要不斷調整設計，增加“探究規律”與“畫草圖”兩個環節，并高度重視科學教育價值的環節，在活動中遵循合作計劃的規則并有效運用各種交流技能，有助于補充和擴大傳統學科領域對兒童發展的價值。任何造型在制造前都需要弄清楚物體的結構，需要比例以及各部分的空間關系與空間位置等，分析的同時還要對形態進行分析與綜合，根據已有的經驗，對形態的分析與綜合要側重于形象思維，那么對科學規律的探求則更偏重于邏輯思維，知覺與理智、感知和推理在這里可以得到完美結合。

（2）交流討論。交流談論能增進幼兒社會性的發展，從開始產生對話及對自己想法的陳述，使幼兒能站在他人角度看待問題，使自己能有效組織、分配任務，實現觀點的外在化、客觀化的表征轉化。教師應積極引導幼兒進行反思、評價、交流活動，促使他們清晰地“意識到”自己的思考和有效的制作動作能夠促進自身全面發展，要想真正實現藝術教育與科學教育的融合，需要鼓勵幼兒多樣性的表現和結果，教師在教學素材上要摒棄那種僅在于鍛煉手指操作的教學內容，要充分挖掘素材中蘊涵的多方面價值，從各種角度使幼兒由原來的機械操作變為生動展示現有能力和已有經驗，讓他們在和合作交流中體驗探求規律與創造美的樂趣。

篇4

一、讓幼兒感受科學活動的快樂，萌發幼兒愛科學的興趣

興趣是最好的老師，如果能引起幼兒濃厚的興趣，不用老師提醒他們也會積極主動地參加與到活動中去的。貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的東西，能引起幼兒的興趣。可為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗，提供了前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有相關的意義，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持永久強烈的好奇心和求知欲望。

例如：一些有趣的科學小實驗現象明顯，操作性強，能夠充分滿足幼兒的好奇心與探索欲望，實驗證明了他們的假設。幼兒的興趣也就更濃了，也達到讓幼兒在快樂的情緒中學習的目的，并保持幼兒對學習活動的積極態度。在開展科學教育活動時，注意形式多樣化，利用多種方法，調動幼兒興趣。

這時，教師拿了張餐巾紙在水面上擺動幾下，嘴里自言自語地說： “怎樣才能讓它慢慢地沉下去呢？"聽到教師這樣一問，幼兒的活動興趣再次被激活，他們通過不斷嘗試，想出了許多辦法：有的將餐巾紙疊成雙層；有的折成小船；有的放在牛皮紙的上面；有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里…”

通過孩子們的努力，一個個新奇的方案產生了，他們在創造的過程中體驗了創造的樂趣。這些操作活動讓幼兒對自己的發現感到驚奇，使整個活動始終保持很濃的興趣。

二、根據幼兒年齡特點選擇適宜孩子的科學教育活動

作為教師首先要尊重幼兒的身心發展規律，注重科學教育內容的趣味性，方法的靈活性，手段的多樣性。幼兒科學教育內容的選擇，是教師們常常感到很困惑的一個問題。我們認為選擇幼兒科學教育的內容：

首先要設計有所區別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現。很多教師在設計科學活動時，認為幼兒曾經涉及過的主題就不能再組織了。事實上，同樣的主題在不同年齡的兒童中出現時，在設計上要有所區別，如活動的設計、活動的目標都要有所不同。在考慮幼兒科學教育內容的安排時，應該考慮到兩條線索：一條是科學知識體系，另一條就是兒童的生活經驗，只要是兒童在生活中可能碰到的或者是已經碰到的現象，就可以研究，知識結論可以淺顯一些，有些道理可以隨著兒童年齡的增長而不斷地深入學習。

其次是要明確具有重要方法和方法論意義的知識內容更值得讓兒童去探究學習。為了發現和認識自然現象或事物的特征，揭示自然的發展規律，要運用一系列的科學方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預測、假設、實驗等來尋求對于問題的答案，獲得對于自然世界的理解。因此，科學方法是科學探究的靈魂，在選擇科學活動內容時，具有重要方法和方法論意義的知識內容尤其值得讓兒童去探究學習。

第三，在選擇和組織科學教育內容上，要注重連續性和層次性。很多教師在組織科學教育活動時苦于找不到合適的教育內容，事實上，我們原有的常識內容中，有很多簡單的科學知識和原理是適合于讓孩子進行探究學習的，比如顏色（調色）、磁鐵、水、空氣等等；此外孩子們身邊很多的自然現象也都是很好的科學教育內容。

但是在設計和組織活動時，要注意活動之間的連續性和層次性，這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動；層次性就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側重在孩子對于科學方法的認識。

三、在動手操作中，培養幼兒的科學態度

在科學教育活動中，讓幼兒主動參與，親自動手做一做是探索科學奧秘的有效方法。為了充分調動幼兒的積極性，增強幼兒對科學的興趣，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。在認識“沉浮”活動中，向幼兒提供了石頭、泡沫、竹葉、鐵塊、各種紙等許多材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。

有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過程中幼兒的表現不僅體現了對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發揮了豐富的想象力和創造力。又如，在認識各種樹的活動中，先讓帶幼兒到大自然中感知樹的外形、高矮、粗細，比較它們的異同點，然后讓幼兒思考：除了用尺可以來測量樹木以外，還可以用什么方法測量樹木更方便？有的說用繩子量；有的說用手量；有的說用竹子量……最后讓幼兒自選測量工具去測量樹的粗細、高矮。這兩個比較抽象的概念，通過幼兒動手以后變得具體化了，從而讓幼兒感受科學的嚴謹。

篇5

1、幼兒園科學教育能促進幼兒的認知發展。

2、幼兒園科學教育促進幼兒情感的發展。

3、幼兒園科學教育促進幼兒社會性的發展。