序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中英語課的教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

四川省營山縣鹽井小學 劉樹林

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師”。即要求教師學會反思，教師專業化水平的最終提高，需要的是教師要有“終身學習”的理念，學會理性地反思自己的教學。所謂反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學的合理性，實用性，使自己成為學者型教師的過程。作為一名合格的或優秀的英語教師，不僅應是一名教育者，同時也應該是一名研究者，反思的實踐者，在反思中改進自己的教學，提高自己的教學水平。

一、教學反思的特征

1.反思是一種積極的思維活動，同時也是積極的行為改進過程

這是一個需要教師不斷自我監督、自我調節、自我強化的過程。如果我們教師在教學中總像黃牛一樣只顧埋頭拉車，幾十年如一日，從不抬頭看路也不反思回顧，那么充其量也只能是一個地地道道的教書匠，而永遠成不了一流的教育家。教學重在反思，要學會靜下心來，不斷叩問自己內心深處的感受。如果只知道重復，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教學工作“年年歲歲花相似”，又怎能出現“歲歲年年人不同”的新氣象呢？因此，反思這一環節是很重要的。思廣則能活，思活則能深，思透則能明。反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。

2.反思強調教師“學以致用，學用結合”的自主學習

要教會學生，教師首先要學會自主學習。教師學習應以探究和解決教育教學的實際問題為基點，如果離開教育教學實踐，只讀幾本理論專著，是不能真正把握教育教學工作的，因此教師應該帶著問題去學習，重在學以致用，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，這樣學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師在教中學，學中用，不斷反思，從而實現自身專業素質不斷提高。

3.反思需要教師留給自己時間和空間

“人的差異在于業余時間”，“負擔過重必然導致膚淺”。這是愛因斯坦的至理名言。如果我們的雙眼被忙忙碌碌毫無閑暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我們的大腦中充滿了繁雜瑣碎的事物，我們就難以掙開自己獨立思考的眼睛，難以在自己的心中理出一塊靜心反思的空間。教師的自由時間是根，它滋養著教育藝術的枝和葉。上好一節課后，靜心地坐在辦公桌前，然后從容地整理自己的思路，反省自己的教學行為，再總結自己的教學得失，捕捉課堂中的精彩插曲，或一時令人拍案叫絕的靈感，也許這一份閑暇對我們教師反思自己的教學很重要。

二、教學反思的內容

1.研究學習者及其“基本”認識方法

研究學習者，就是我們常說的備課要備學生，作為外語的學習者，其認知的方法，語言學習的心理過程，學得的順序值得教師反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因為學生是教育教學的主體，這就要求教師深入了解學生的興趣愛好、需求學習環境、認識方式、學習策略，教師只有及時地了解學生的學習特點，方法需求，并給予相應的策略和方法指導，才能使學生的學習過程積極有效。

2.反思課堂教學目標達成情況

在英語新課程改革中，反思自己的教學行為，主要是反思自己在課堂教學活動中充當的角色。新課改要求教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習行為的研究者，資源的提供者，學習的督導者，學生的指導者，課堂的管理者，課堂活動及組織的參與者。

3.反思課堂教學目標達成情況

英語課堂教學目標主要包括聽、說、讀、寫、譯五個技能目標，檢驗課堂目標是否實現，是否達到預期設計的課堂教學效果，可以通過口頭測試書面表達，以及課堂互動情況來感知，這些檢驗可以貫穿于整個課堂教學之中，教師可根據教學情況進行適時判斷，反思總結，并及時調整教學策略，對自己講過的內容是否需要重新強調，或對部分內容進行再次操練，直到學生熟練掌握為止。

三、教學反思的方法

反思性教學有許多可實現的形式和手段，教師可根據自己的教學條件，采取不同的方法，主要包括如下方法：

1.寫反思日記

反思日記可以有課后教案、教學日志、教后感等形式，寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個階段中，自己對課堂教學的感受體會，它為反思性教學提供最真實和原始的材料，其實這是強調課后備課，以便進一步修改和完善教案，把自己上課時遇到的突發或值得深思的現象，詳盡、及時地記錄下來以便對其進行不斷反思、總結，從而揚長避短，以便促進今后教學質量的提高。

2.調查與問卷，課后與學生共同探討

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關鍵詞：課前反思；課后反思；總結

初中英語教學工作繁瑣又復雜，在日常教學過程中，必須要建立反思性教學模式，這樣教師才能更細致地分析課程進度，仔細設計講課細節，做好課后的總結。本文將對此進行重點分析。

一、課前反思使教師更精確地設計課堂的每個細節

很多教師在課程講解前只是簡單地預習教案的內容，并沒有真正去設計課程的節奏和秩序，初中英語教學是一項承上啟下的工作，教師需要分析班級每一名學生的英語綜合水平，然后根據每個學生不同的特點在課堂上有針對性地進行教學。首先，教師要熟悉所講的內容，這是毋庸置疑的，英語課堂跟其他理論課堂不同，需要創造良好的語言環境和交流氣氛，這就需要教師在上課之前認真反思，合理地規劃上課的時間，例如，可以在開講的前五分鐘讓學生進行課前小演講等對話活動，讓學生能夠很快找到語感并且進入狀態；臨下課前5分鐘可以讓學生對這節課所學的課文或者單詞進行英文對話，這樣就能使學生集中注意力，開動腦筋，主動學習課堂上所講的知識。

二、課后對講過的課程進行細致反思，作出總結

作為一名教師，必須要在每節課結束之后對自己所講的內容和課程安排進行反思和總結。盡管在課前已經做出細致的安排，但是每節課都會有新的狀況出現，教師在上課之后對新的狀況要進行分析，對于學生的學習態度和理解程度也要進行整理，學生的學習程度主要是通過作業體現出來，教師一定要注重作業的批改。在初中英語教學中，最重要的是英文閱讀的教學工作，通過批改作業就可以分析每個學生學習的薄弱地帶，這樣教師就能在課堂上做到心中有數，對于單詞不熟悉的學生可以讓他到黑板上默寫單詞，而語言分析能力差的學生就要在課堂上提問，讓他多參與課堂的閱讀分析等，這樣就能活躍學生的學習氛圍，提高學生的學習熱情。

初中階段的英語學習非常關鍵，這是從小學到高中的重要過渡時期，在這個階段，教師要進行不斷的反思來提升自身的綜合素質，對學生在小學階段參差不齊的英語水平進行整合。

篇3

關鍵詞：初中英語；課堂教學；改革反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0097-01

為了提高學生的綜合能力，就必須改變傳統的教學觀念，優化教學模式，提高課堂教學的效率。我們在初中英語教學過程中若采用素質教育的高效教學模式，定取得較好的成效。但是在實際的操作過程中這種模式教學還存在著很多的問題，這就需要教師在教學實踐過程中不斷地加以改進和完善。

1.激發學生興趣，培養學生良好的英語學習習慣

在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問題造成。如果學生一開始沒有足夠的興趣和信息，就不會有一個好的開端，以后的學習自然有困難。教師要善于根據學生的心理和生理發展的特點，認真研究教學方法。一節課的教案應該有基礎內容、預備內容和擴展內容；有時間性和創造性地活動；還應該由個體活雍徒換セ疃。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展。這樣就使每個學生在下課的時候都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”對學習有困難的學生，要耐心幫助，多用欣賞教學法，捕捉他們的閃光點，鼓勵他們進步，使他們樹立信心。在課下，老師也幫助學生養成一個良好的學習習慣，不能讓學生盲目學習，要讓學生靜下心來學習英語。要讓他們明白英語是一個循序漸進的過程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長。

2.教師提高綜合素質，進行全英授課

由于新課程越來越走向綜合化，培養學生較高的綜合素質非常重要。目前教師基本上是分科培養出來的，在全面推進素質教育的今天，綜合素質欠缺的老師就很難培養出高素質的人才。因此新形勢下對教師提出更高的要求，決不能停留在教書的框架里，要樹立與人的觀念，從思想素質和專業素質來提高自己。首先要有較高的人品修養，強烈的責任感，嚴謹的治學態度和為教育事業奉獻的敬業精神。其次是專業素質。作為一名外語教師，除了對語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應掌握一些領域的知識。因為學生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當學生自己的獨立見解與傳統思想發生沖突，需要老師對學生進行全面教育，引導他們去改變片面甚至錯誤的觀念，試想沒有共同語言和廣博的知識是無法奏效的。

3.增加初中英語課堂教學的內容，提高學生的英語水平

在平時英語教學的各項活動中要以課程標準作為核心，以各章節教學設計作為依據，盡可能讓學生接觸到更多知識，參加更多的實際訓練，從而來提高學生的英語水平。英語能力的提高需要增加學生的訓練量，讓學生在訓練過程中鞏固已學知識，并對已學的知識進行擴展衍生。特別是在一些重難點問題上，教師要讓學生反復練習，掌握更多的英語固定句型，讓其達到脫口而出的水平。此外，讓學生多開口訓練，大膽地開口說出來，不要怕說錯。在學生進行口語訓練的時候，教師要善于觀察學生，把握最佳的時機來教導學生，從而來讓每一位學生都能夠學習到一定的知識。比如在開展Free talk活動的時候，教師要給學生創造一個和諧、平等、愉快的活動氛圍，從而來提高學生的學習興趣和思維敏捷性。在這個活動中，教師可以給學生講解一些有關英國文化背景的知識，從而開闊學生的眼界，豐富他們的知識，讓學生能夠從多角度觀察和評價世界，并正確地使用所學到的語言知識。比如一個很簡單的的一句"That's all right."可以在幾種環境下使用，表達的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時可以說，在別人向你道歉的時候也可以說。讓學生練習類似的簡單對話，既能夠培養他們正確使用語言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運用語言能力。

4.精心設計作業，使作業布置合理化

篇4

關鍵詞：質疑探究；應用；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0093-02

質疑探究式的教學手段是初中英語基礎教育的核心問題，也是提高學生英語綜合素質的關鍵問題。質疑探究式教學手段引入課堂，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的積極性和主動性，活躍英語課堂的氣氛，激發學生學習英語的興趣，有利于提高英語教學質量，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

一、質疑探究教學的必要性

傳統的英語教學，教師是英語課堂的主體，教師獨霸課堂，教師使用滿堂灌、灌滿堂的教學方式，學生被動地聽課和記筆記，教師的積極性和主動性發揮得淋漓盡致，而學生被動地接受，學生成為接受知識的容器，學生不能充分發揮自己學習英語的積極性和主動性，學生參與課堂的積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，課堂效率低下，真可謂高投入、低產出，教學效果很差。《初中英語課程標準》積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。教師應該改變自己的教學思想和教學方式，摒棄落后的教學方式，積極采用先進的教學方式，為了能夠充分調動全體學生學習英語的積極性，應該采用質疑探究的教學方式。

二、“質疑探究教學”模式應用要符合學生的需要

雖然人的活動是需要動源的，但是人的活動的產生、持續是興趣，“興趣是最好的老師”，是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的。所以在英語課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，培養學生的創新能力，誘發學生的心理動因。靈活運用學生的興趣去激勵他們學習英語。

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，引發學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺的去解決、去創新。

2.合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等，借助學生的聰明才智找到生活與英語的結合點，感受自己勝利的心理，體會英語給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3.利用英語教學中的美。教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養學生的興趣。在教學中應充分利用語言美、聲音美（如英語歌曲、英語聽力）、英語電影、電視劇等，給學生最大的感知，使他們充分體會英語給生活帶來的美。使他們產生創造美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

三、探究式教學在初中英語課堂中應用應該注意的事項

1.充分發揮學生的主體作用，教師應相信學生主動性和培養質疑探究能力。質疑探究性的教學，并不是漫無目的的讓學生進行探究，而是教師根據《初中英語課程標準》的單元教學目標和學生目前現有的知識和經驗，在充分相信學生探究能力的前提下，實現學生主體的發展。初中生的思維活躍，勇于積極主動地探究，由于他們有強烈的求知欲望，他們已不再局限于對教材知識的依賴，而更喜歡先進的學習理論來指導自己的實踐活動，此階段學生的探究能力也在不斷地增強，他們善于獨立思考，能夠提出疑問，并且喜歡刨根問底。

2.在教學實踐中靈活運用“發現規則”的探究活動。（1）創設情境，讓學生質疑，激發學生探究欲望。我先通過實物比較和學生問答，引出本課的結構、功能。T：This is a basketball.Which is bigger，the basketball Or the football？S1：The basketball is bigger（than the football.）T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？It's the biggest Of the three.（2）采用任務教學中，培養和激勵學生發現問題和解決問題規則。T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives？You may have a discussion with your group members.在這一過程中，教師要布置明確質疑探究任務，并給學生說明同學在完成學習任務中可能出現的問題，發現學生探究中的錯誤后，教師引導學生去發現學生的錯誤并且及時地指出來，教師只是對學生去引導，不要直接指出錯誤，把機會留給學生，充分發揮學生的主體作用。（3）運用現代教學手段設計探究教學的情境。由于現在的孩子絕大多數掌握信息技術，學生非常厭惡教師獨霸課堂的教學方式，他們更加愿意接受新鮮的知識，所以，多媒體教學已成為一種初中英語教學的重要趨勢，通過多媒體創設一定的教學情境，讓學生能更直觀地去學習英語。

四、質疑探究教學取得的明顯效果及反思

初中英語課堂采取探究式的教學方法，激發了學生學習英語的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，不僅拓寬了學生學習的空間以及學生的視野，而且還有助于培養學生的自學能力、思維以及創新能力，活躍了英語課堂氛圍，學生參與課堂面增大，學生在課堂的大膽質疑和發言。教學成績非常優秀，筆者所帶的八年級兩個班的英語課，在學校所舉行的英語大型評比中都名列前茅，學生的學習狀態和習慣非常優秀。在英語教學中，要不折不扣地實施質疑探究教學模式，使學生有足夠的自我發展的空間和培養學生的自學能力。

參考文獻：

[1]朱及群.社會心理學[M].北京：新華出版社，1991.

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一、預設學習目標

明確的學習目標是教師進行教學的依據，教師在授課之前，要依據國家課程標準、學生學習基礎和學情分析、所使用教材等情況，可以個人或者師生一起商討制定學習所要達到的目標。明確學習目標是翻轉課堂能否成功的第一步。學習目標要盡可能明確具體，通過簡潔明了的語言向學生表達清楚，以便于學生知道學什么，也便于老師落實任務進行檢測。制定好學習目標之后，老師還要分析所制定的目標當中哪些是可以通過學生自學微課程視頻或者其他文本資料可以完成的，哪些目標是要通過在課堂上的研討或探究或者動手操作演練才能實現的。一般來講，我們可以將那些通過學生自學就可以實現的學習內容和學習目標制作成微課程視頻或者利用網絡上現有的視頻資源讓學生在家自學，這包括相應的語法點、詞匯點、對話背景、閱讀指導等事實性知識。為了便于學生利用微課程視頻和網絡視頻資源進行自學，教師可以利用自己的博客或者開設一個專門的學習博客將相關學習資料上傳供學生學習和使用，學生可以反復就其中沒有理解的部分進行學習。對于學習目標當中需要在課堂上研討或探究或動手操作才能完成的，教師可以放在課堂內去實現。

二、教師進行引導

初中階段，學生的自主學習能力正在培養，離不開教師的指導和幫助。因此，教師要依據學習目標，結合學生實際情況，可以制作“學習任務單”，幫助學生學習。學生拿著“學習任務單”可以將老師指出的實現學習目標所需要的內容、路徑、方法等去完成老師指定的學習任務。在“學習任務單”中，教師要列出學生需要完成的各項任務：需要觀看的視頻及獲得的路徑，學習內容及要求，需要思考的問題，學習結束之后要反思的地方，學生學習結束之后證明自己完成了學習的證據等。“學習任務單”是實施翻轉課堂教學的重要形式之一，教師只要堅持使用，一定會有明顯的效果的。

三、學生課前自學

學生在“學習任務單”的指引和幫助下，對于自學能夠達到的目標，可以結合教師提供的學習視頻及其他互聯網資源，讓學生課前自主學習，完成預習任務，遇到不懂的或者學習上的困難，可以利用網絡進行求助或者向同學老師尋求幫助。課前自學，在學習時間、學習形式、學習進程等各個方面，學生都可以選擇適合自己的方式。程度好的同學很快就能學會，并完成作業，程度弱的同學，則可能需要稍長的時間，甚至還要借助其他學習媒介的輔助，或者是老師、家長和同學的幫助才能完成。對于程度好的同學，老師可以鼓勵學生挑戰自我，可以深入探究老師提供的有難度的作業。課前自主學習的過程，是縮小同學之間學習差距的一個過程。通過課前自學，讓每個學生盡可能都能夠對所學知識達到識記與理解的水平。這也是將學習微課程視頻放在課前而不放在課堂上的主要原因。如果將視頻學習放在課堂中，在統一的時間、固定的地點，班級內所有學生觀看同一個視頻，程度好的同學很快就學會了，程度弱的同學沒有看懂但卻再也沒有機會繼續學習了。

四、課堂共同探究

結合“學習任務單”上面需要探究才能達成的學習目標，教師在課堂上要組織學生一起探究。課堂上，學生有更多的時間和機會練習和應用語言，比如用外語對話、閱讀、寫故事等，以此提升學生語言學習的主動性和有效性，然個課堂學習變得更有趣。對于學生學習、探究過程中出現的問題，教師給予及時糾正，直到學生能夠向教師證明他們已經掌握了為止。這樣做的目的是為了保障每堂課中學生的學習達到了目標，消除學習中的問題死角，將學習中遇到的困難在每一節課當中解決，保證下一課的學習將順利進行。

五、檢測強化學習

翻轉課堂教學要想有效果，必須在一個單元的學習結束之后，進行單元檢測以反饋學習效果。單元檢測的形式可以采用試卷答題，也可以是寫短文或角色表演的方式。對于在測試中達到掌握水平的學生，測試可以起到強化學習的效果，并提示學生可以進行下一單元的學習。對于沒有達到掌握水平的學生，則需要幫助學生找到問題所在，診斷原因，對沒有學習會的內容還要組織學生再次學習。待他們學習完成后，對這些學生再進行一次水平相當的測試。直到他們在測試中達到了目標，才可以進行下一單元的學習。以此來保障大部分學生每一個單元的學習都達到了目標。