序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】技術(shù);系統(tǒng)方法;開(kāi)拓創(chuàng)新;橫向科學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0010―03

一門(mén)學(xué)科所具有的研究屬性及研究方法是其發(fā)展成熟與否的重要標(biāo)志,而學(xué)科研究往往取決于學(xué)科性質(zhì),從科學(xué)分類(lèi)的角度把握教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),探討教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)于中國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展具有積極意義。

一 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

1 科學(xué)、科學(xué)的分類(lèi)與技術(shù)

對(duì)于“科學(xué)”一詞的理解,《辭海》的解釋是:運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系。《中國(guó)大百科全書(shū)》的解釋是:對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類(lèi)、歸納、演繹、分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并對(duì)各種定量規(guī)律予以驗(yàn)證和公式化的知識(shí)體系。可見(jiàn),科學(xué)是發(fā)現(xiàn)客觀存在的規(guī)律,它是關(guān)于回答“是什么”和“為什么”的知識(shí)體系。

依據(jù)科學(xué)研究對(duì)象的特點(diǎn)可以將科學(xué)區(qū)分為兩大類(lèi),自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。前者以自然現(xiàn)象為研究對(duì)象,如生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等;后者以社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象,如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等。

對(duì)于“技術(shù)”一詞的理解,《辭?！返慕忉屖?1.泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能;2.除操作技能外,廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備,以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法?！犊萍荚~典》的解釋是:是為社會(huì)生產(chǎn)和人類(lèi)物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的,供人類(lèi)利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和?？梢?jiàn),技術(shù)主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),技術(shù)回答的問(wèn)題是“做什么”和“怎么做”。

2 教育技術(shù)學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的技術(shù)性學(xué)科,兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)

(1) 從其在教育科學(xué)分類(lèi)框架中的位置來(lái)看,教育技術(shù)學(xué)具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。

按照瞿葆奎主編教育科學(xué)分支學(xué)科叢書(shū)中對(duì)教育科學(xué)的分類(lèi)框架,教育技術(shù)學(xué)具有“綜合運(yùn)用各門(mén)學(xué)科,解決教育的實(shí)際行動(dòng)問(wèn)題”特點(diǎn),它與“教育衛(wèi)生學(xué)、教育行政學(xué)、教育規(guī)劃學(xué)”處于同一層次的教育科學(xué)分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn),但同時(shí)它隸屬于教育科學(xué)這一社會(huì)科學(xué),必具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。

(2) 從中外教育技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)看,教育技術(shù)具有自然科學(xué)的性質(zhì)。

作為教育技術(shù)的發(fā)源地,美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展深受心理學(xué)發(fā)展與媒體技術(shù)發(fā)展的影響。作為教育技術(shù)的父系學(xué)科,心理科學(xué)的發(fā)展深深影響了美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展,經(jīng)歷了行為主義-認(rèn)知主義-建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變,心理科學(xué)作為一門(mén)具有“實(shí)驗(yàn)研究”方法的科學(xué),具有自然科學(xué)的屬性[1]。從媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程來(lái)看,美國(guó)教育技術(shù)經(jīng)歷了20世紀(jì)初的視覺(jué)教學(xué),20世紀(jì)末的視聽(tīng)教學(xué),到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),直至今日提倡的混合式教學(xué),此間媒體在教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程與科技進(jìn)步緊密相關(guān),與人類(lèi)探索自然科學(xué)原理的過(guò)程息息相關(guān)。美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展受實(shí)證主義思想的影響,其發(fā)展歷程深深打上了自然主義的烙印。中國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展,一直非常重視先進(jìn)媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,在與國(guó)外教育技術(shù)交流接軌過(guò)程中,更加重視系統(tǒng)方法的運(yùn)用,采用新的教與學(xué)的理論、方法去干預(yù)教學(xué)過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō),中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展從早期強(qiáng)調(diào)媒體的運(yùn)用,至重視教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo),也顯示出其自然科學(xué)的性質(zhì)。

(3) 從教育技術(shù)學(xué)的定義來(lái)看,教育技術(shù)學(xué)兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。

以比較有代表性的兩個(gè)定義來(lái)分析。

南國(guó)農(nóng)教授在《電化教育學(xué)》(第二版)一書(shū)中指出,“電化教育,就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下,主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。[2]”分析電化教育產(chǎn)生的原因時(shí),他指出:一是心理的原因,一個(gè)是物質(zhì)的原因。在這一定義中,幾次出現(xiàn)了“教育”一詞(教育思想、理論,教育技術(shù),教育活動(dòng),教育過(guò)程),而教育是以人為研究對(duì)象的,具有社會(huì)性。因此,南國(guó)農(nóng)教授說(shuō)電化教育兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。

何克抗教授在《電化教育研究》2005年第11期《關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考》一文中在對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)嚴(yán)格論證以及對(duì)AECT’05定義與94定義所作的對(duì)比分析后指出,“教育技術(shù)學(xué)(技術(shù)化教育學(xué))是通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源,來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。[3]”在此文中,何教授指出“借助技術(shù)的教育”活動(dòng)是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn),可見(jiàn),教育技術(shù)學(xué)具有社會(huì)科學(xué)的屬性;作為教育技術(shù)學(xué)組成部分的基礎(chǔ)理論部分與應(yīng)用科學(xué)部分則涉及心理學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等自然科學(xué)內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)兼具了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。

因此,教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)圍繞“做什么”和“怎么做”展開(kāi)的,緊緊依托心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué),研究用技術(shù)的手段優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程規(guī)律的交叉學(xué)科。

二 教育技術(shù)學(xué)科研究的屬性

教育技術(shù)學(xué)科研究的屬性是其學(xué)科性質(zhì)的具體體現(xiàn),它的屬性既與教育這一特殊的社會(huì)特性相關(guān),同時(shí),它又與深深影響其發(fā)展的諸如物理學(xué)、心理學(xué)等自然科學(xué)的研究息息相關(guān)。教育技術(shù)學(xué)科研究應(yīng)當(dāng)具有問(wèn)題解決性、技術(shù)應(yīng)用性、系統(tǒng)方法性、開(kāi)拓創(chuàng)新性與客觀實(shí)在性。

1 問(wèn)題解決性

科學(xué)研究是人類(lèi)有目的的探索活動(dòng),科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)生不是始于理論或觀念,也不是始于觀察或經(jīng)驗(yàn),而是始于問(wèn)題,這是由科學(xué)研究的探索性決定的,問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)[4]。從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行探究是學(xué)科走向成熟、逐步系統(tǒng)化、形成自我體系構(gòu)建的必然過(guò)程,這一點(diǎn)無(wú)論是在自然科學(xué),還是在社會(huì)科學(xué)的發(fā)展歷程中都得到了很好的體現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)要進(jìn)行科學(xué)研究,也必然從問(wèn)題開(kāi)始探索,進(jìn)行研究,只不過(guò)其所研究、解決的問(wèn)題是教育、教學(xué)這一特殊情境中的問(wèn)題。

從教育技術(shù)發(fā)展歷程也可以看出,正是教育中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題,加速了教育技術(shù)的發(fā)展。為了解決二戰(zhàn)時(shí)期工業(yè)和軍隊(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)、教學(xué)與人才急需之間的矛盾,視聽(tīng)教學(xué)在美國(guó)得到了飛速發(fā)展,為日后美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ);而1998年陳至立在為《中國(guó)教育報(bào)》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點(diǎn)----現(xiàn)代教育技術(shù)”專(zhuān)題新聞版撰寫(xiě)的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),推動(dòng)教育教學(xué)改革”的文章中對(duì)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位及應(yīng)用的強(qiáng)調(diào),迎合了信息時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,對(duì)解決我國(guó)教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題具有一定的針對(duì)性,無(wú)疑對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的研究也起到了良好的推動(dòng)作用。

只不過(guò)在不同階段教育技術(shù)研究表現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì),在初期,主要是借助政府或外在機(jī)構(gòu)等外力的推動(dòng),是被動(dòng)發(fā)展;隨著技術(shù)的飛速發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)科的日益成熟,其已經(jīng)表現(xiàn)出謀求內(nèi)在主動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教育中德問(wèn)題、主動(dòng)加以解決,促進(jìn)教育發(fā)展,同時(shí)也加速了自身學(xué)科的發(fā)展健全。

2 技術(shù)應(yīng)用性

技術(shù)具有中介性,技術(shù)總處于“科學(xué)-生產(chǎn)”、“生產(chǎn)-科學(xué)”的中間地位上,它既可以是物化的技術(shù),也可以是智能的技術(shù),主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),解決的是“做什么”和“怎么做”。教育技術(shù)則在教育問(wèn)題與教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化之間搭起了橋梁,從教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論、教育心理學(xué)的區(qū)別中可見(jiàn)其技術(shù)應(yīng)用性。

教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律的理論性學(xué)科,以此來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件和方法;教育心理學(xué)則是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué),為如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),兩者都屬于描述性理論。而教育技術(shù)學(xué)則是依據(jù)相關(guān)的理論,以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和媒體技術(shù)應(yīng)用為核心,通過(guò)具體對(duì)教育過(guò)程和教育資源的系統(tǒng)化操作應(yīng)用(設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化解決?？梢?jiàn),它所提供的是處方性的解決方案,是物化技術(shù)與智能技術(shù)在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化應(yīng)用,是一種規(guī)定性理論。

3 系統(tǒng)方法性

系統(tǒng)方法是一種具有普遍適用范圍的并兼?zhèn)涠喾N認(rèn)識(shí)功能的新方法,它具有整體性、綜合性、普遍性等一般科學(xué)方法所具有的特征,且具有定量化、精確化、最優(yōu)化、解決復(fù)雜系統(tǒng)有效性等與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相適應(yīng)的現(xiàn)代科學(xué)方法特征。系統(tǒng)方法的運(yùn)用促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展,也為解決教育這一復(fù)雜領(lǐng)域中的問(wèn)題提供了指導(dǎo)思想。

媒體技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)與系統(tǒng)方法三種概念的整合形成了美國(guó)的教育技術(shù),系統(tǒng)方法在其形成中的重要性從美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)名稱(chēng)的變更(視覺(jué)教學(xué)部視聽(tīng)教學(xué)部教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì))及AECT關(guān)于教育技術(shù)定義的變更(AECT1963、1970、1972、1977、1994定義)中也可見(jiàn)一斑。

在國(guó)內(nèi)研究中,南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為,“電化教育,就是……,促進(jìn)教育過(guò)程的最優(yōu)化”,何克抗教授提出的“教育技術(shù)是通過(guò)對(duì)教育過(guò)程和教育資源進(jìn)行的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),……”。兩者都強(qiáng)調(diào)了“教育過(guò)程”,而過(guò)程是具有系統(tǒng)性的,這個(gè)系統(tǒng)可大可小,一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一門(mén)課程都可以看作一個(gè)系統(tǒng)。我們僅以教學(xué)系統(tǒng)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,教學(xué)系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程重視由教師出發(fā)的單向傳遞過(guò)程,在教師主導(dǎo)學(xué)生主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、交互性更強(qiáng)。教育技術(shù)研究不僅需要重視單向傳遞過(guò)程,重視教學(xué)過(guò)程中單個(gè)要素的研究,更要重視學(xué)生作為主體的積極反饋過(guò)程(即雙向傳遞過(guò)程)與整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)傳遞過(guò)程要素之間的關(guān)聯(lián)研究。

4 開(kāi)拓創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是衡量科學(xué)研究水平高低的重要指標(biāo)之一,創(chuàng)新的內(nèi)容可以是理論也可以是方法,可以是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題也可以是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。具體到學(xué)科研究,問(wèn)題解決創(chuàng)新性往往能夠促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新性。教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科,必然伴隨著其它學(xué)科的不斷發(fā)展而不斷創(chuàng)新發(fā)展,同時(shí),教育領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng),教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)技術(shù)性學(xué)科,開(kāi)拓創(chuàng)新性是其發(fā)展的必然要義。

美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程,正是不斷吸納新鮮的思想、理論方法,用新的技術(shù)不斷解決教育教學(xué)中的問(wèn)題的過(guò)程。系統(tǒng)方法在教育技術(shù)中的運(yùn)用,使教育技術(shù)走出了媒體中心論,進(jìn)入了系統(tǒng)研究;心理科學(xué)研究方法在教育技術(shù)中的應(yīng)用,提高了教育技術(shù)研究的科學(xué)性;以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,拓展了教育技術(shù)的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。

國(guó)內(nèi)80年代掀起的對(duì)電化教育與教育技術(shù)的名稱(chēng)之爭(zhēng)的討論,雖無(wú)最后定論,但其吸納國(guó)外教育技術(shù)中系統(tǒng)方法的理念,拓寬了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象與研究范疇;近幾年國(guó)內(nèi)關(guān)于廣義教育技術(shù)定義的研究,教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)不同角度的探討都為教育技術(shù)研究開(kāi)拓了新的思路,推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)科研究的繁榮。

5 客觀實(shí)在性

教育技術(shù)學(xué)的研究范疇是對(duì)教育過(guò)程和教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),都是具體的操作行為,同時(shí)操作實(shí)驗(yàn)無(wú)論在教育技術(shù)發(fā)展形成歷程中,還是從解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的角度看,都占據(jù)了教育技術(shù)學(xué)研究的很大比重。因此,其研究成果都應(yīng)當(dāng)可以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐,并具有可復(fù)制性、可度量性和可控制性[5]。

三 對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究趨勢(shì)的思考

1 在研究范式上,實(shí)證主義與解釋主義并行

借鑒自然科學(xué)的研究范式,實(shí)證主義由于追求研究的客觀性、因果性、定量性與普遍性,一直深受教育科學(xué)與心理科學(xué)研究的推崇,并形成了“假設(shè)-演繹”的科學(xué)方法模式,這種假設(shè)-演繹往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn);但教育活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),教育環(huán)境及教育主客體都非常豐富,許多因素是不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行嚴(yán)格控制的,解釋主義具有主觀性、參與性、定性化、特例性,可以彌補(bǔ)實(shí)證主義的缺陷,兩者互為補(bǔ)充。教育科學(xué)研究范式表現(xiàn)出兩者的融合,教育技術(shù)學(xué)科也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則。

美國(guó)教育技術(shù)05定義中加上“符合倫理道德規(guī)范”進(jìn)行限定,也突現(xiàn)了教育技術(shù)領(lǐng)域研究的特殊性,它的研究者與研究對(duì)象都是生活在特定社會(huì)環(huán)境下的有思想、有感情、有需要的人,自然科學(xué)是中性的,而教育(技術(shù))科學(xué)研究中的許多問(wèn)題涉及價(jià)值倫理判斷問(wèn)題,其研究過(guò)程及研究領(lǐng)域,往往都是主、客體相互作用的過(guò)程,這種相互作用的過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)關(guān)變量,從而影響研究。因此,在遵循以實(shí)驗(yàn)方法為代表的實(shí)證主義研究的同時(shí),作為解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的教育技術(shù)學(xué),應(yīng)當(dāng)與解釋主義倡導(dǎo)的參與性觀察、個(gè)案分析、生活史考察等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,定量研究與定性研究相結(jié)合。

2 在方法論上,重視橫向科學(xué)及教育技術(shù)相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)借鑒作用

橫向科學(xué)是在廣泛跨學(xué)科研究基礎(chǔ)上,以研究對(duì)象的共同點(diǎn)進(jìn)行研究而形成的工具性、方法性較強(qiáng)的學(xué)科。與哲學(xué)相比,兩者都具有高度的抽象性,但橫向科學(xué)不象哲學(xué)一樣給人們以世界觀和方法論的最高指導(dǎo),它只是一種解決問(wèn)題的工具[6]。

教育技術(shù)學(xué)正是借鑒了橫向科學(xué)中“三論”(系統(tǒng)論、信息論、控制論)的思想,實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)觀念及理論、實(shí)踐上的創(chuàng)新突破,作為一種具有普適性的科學(xué),橫向科學(xué)最新研究中的耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)論的研究都可以為教育技術(shù)科學(xué)拓展新的思路。教育技術(shù)學(xué)作為交叉學(xué)科,深受其它學(xué)科的影響,哲學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等的發(fā)展都可以為教育技術(shù)學(xué)研究方法提供借鑒。

3 重視國(guó)際對(duì)比研究,學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”

任何一個(gè)學(xué)科,尤其是兼具社會(huì)科學(xué)性的學(xué)科,其發(fā)展的歷程都深受本民族思想及歷史發(fā)展的影響。因此,在吸收國(guó)外的教育技術(shù)成果時(shí),應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)辯證分析,有目的性地“揚(yáng)棄”,吸收精華,去其糟粕。如在研究美國(guó)教育技術(shù)理論及實(shí)踐時(shí),應(yīng)從美國(guó)的文化特點(diǎn)及其教育改革的大背景下去解讀,美國(guó)是一個(gè)歷來(lái)重視實(shí)用主義的工業(yè)化國(guó)家,其民族文化尚短暫,它的教育思想深受杜威“兒童中心”的教育觀念的影響,有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)。而我國(guó)則歷來(lái)重視教師在教育中的中心地位,借鑒美國(guó)教育技術(shù),應(yīng)學(xué)習(xí)其重視學(xué)習(xí)者的思想,同時(shí)保留我們教育思想的優(yōu)點(diǎn)。

4 重視立足國(guó)情的教育技術(shù)學(xué)研究

任何一個(gè)國(guó)家的教育教學(xué)都有自己的特殊性,教育技術(shù)學(xué)的研究是立足于解決本國(guó)教育問(wèn)題的,借鑒歷史,吸取中國(guó)幾千年來(lái)博大深邃的教育思想,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,有利于中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)科的完善發(fā)展。

加強(qiáng)電化教育史研究。我國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展走的是一條與國(guó)外截然不同的道路,它深受本民族文化傳統(tǒng)的影響。重視媒體應(yīng)用,與中國(guó)近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科教興國(guó)的理念是分不開(kāi)的。教育思想影響著本國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的走向,在吸納國(guó)外先進(jìn)教育思想理論的同時(shí),應(yīng)立足本國(guó)優(yōu)良的教育思想,如儒家學(xué)說(shuō)中提出的 “不憤不啟,不悱不發(fā)”、“溫故而知新”等一系列教育教學(xué)思想,解決教育這一深受?chē)?guó)情影響的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：痕跡檢驗(yàn)技術(shù)；刑事科學(xué)技術(shù)；刑事偵查

2012年3月14日《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》第二次修正，其第五十條明確規(guī)定了犯罪嫌疑人的“沉默權(quán)”，不得自證其罪，這在一定程度上，降低了合法口供取得的比例。然而，刑事痕檢技術(shù)對(duì)證據(jù)的取得、犯罪的構(gòu)成以及犯罪責(zé)任的追究至關(guān)重要，它既能為偵查提供線(xiàn)索，也能為審判提供依據(jù)，越發(fā)被重視、被依賴(lài)起來(lái)。

一、痕跡檢驗(yàn)技術(shù)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)在辦案中利用痕跡檢驗(yàn)技術(shù)已有悠久的歷史。1975年，在湖北省云夢(mèng)縣出土的《秦簡(jiǎn)》中就有關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)勘查利用手印、足跡的記載。而在國(guó)外19世紀(jì)中葉，就有許多歐洲的科學(xué)家開(kāi)始研究痕跡物證的利用。目前，我國(guó)對(duì)痕跡檢驗(yàn)技術(shù)的理論研究較為薄弱，在現(xiàn)實(shí)公安刑偵工作中也并未受到應(yīng)有的重視。

（一）痕跡檢驗(yàn)技術(shù)的涵義痕跡是指事物運(yùn)動(dòng)所遺留下來(lái)的各種印跡。一般來(lái)說(shuō)，痕跡的形成必須具備三個(gè)要素：造痕客體、承痕客體和作用力。痕跡檢驗(yàn)技術(shù)是指，以查明案件真實(shí)情況和為處理案件提供證據(jù)為目的，利用犯罪活動(dòng)所引起的物質(zhì)變化的形態(tài)反映進(jìn)行同一認(rèn)定，以確定痕跡物證與犯罪事實(shí)關(guān)系的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作。[1]

（二）痕跡檢驗(yàn)技術(shù)的分類(lèi)痕跡檢驗(yàn)技術(shù)分為手印檢驗(yàn)技術(shù)、足跡檢驗(yàn)技術(shù)、工具痕跡檢驗(yàn)技術(shù)、槍彈痕跡檢驗(yàn)技術(shù)、整體分離痕跡檢驗(yàn)技術(shù)、牙齒痕跡檢驗(yàn)技術(shù)、車(chē)輛痕跡檢驗(yàn)技術(shù)以及開(kāi)鎖破鎖痕跡檢驗(yàn)技術(shù)等。其中，手印檢驗(yàn)技術(shù)是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，從犯罪現(xiàn)場(chǎng)提取手印，并從此發(fā)現(xiàn)、分析、鑒定與案件有關(guān)手印物證的技術(shù)。足跡檢驗(yàn)技術(shù)是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段從犯罪現(xiàn)場(chǎng)提取人體運(yùn)動(dòng)中赤足及其所穿的鞋、襪與地面等承痕體接觸所形成的痕跡。工具檢驗(yàn)技術(shù)是指?jìng)刹楝F(xiàn)場(chǎng)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的工具在機(jī)械力作用下使承受客體在與其相接觸的部分發(fā)生變形或斷裂形成的立體反映形象的技術(shù)。該三項(xiàng)技術(shù)在刑事犯罪偵查的過(guò)程中被廣泛利用。

二、痕跡檢驗(yàn)技術(shù)在刑偵工作的重要作用

（一）為偵查提供線(xiàn)索痕跡的提取及鑒定有助于確定案件或事件的性質(zhì)，有助于確定作案的時(shí)間、作案人數(shù)以及手段，有助于判明作案人的個(gè)人特點(diǎn)以及造痕體的具體范圍。例如，某市高新園區(qū)發(fā)生一起搶劫出租車(chē)司機(jī)殺人案件。在勘查現(xiàn)場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)作案人有反偵查技能，作案后用衣物將車(chē)內(nèi)可能遺留痕跡的地方擦拭了一遍。表面上看似乎未留下作案痕跡。但是刑事科學(xué)技術(shù)人員沒(méi)有為干擾所迷惑，堅(jiān)定信念，細(xì)心勘查，最后在車(chē)內(nèi)不為人特別注意的倒車(chē)鏡背后提取了3枚指紋。在偵查人員抓獲犯罪嫌疑人后，刑事科學(xué)技術(shù)人員立即采其指紋與現(xiàn)場(chǎng)提取之指紋比對(duì)，直接認(rèn)定了作案人，偵破了此案。該案通過(guò)痕跡檢驗(yàn)，經(jīng)與指紋庫(kù)對(duì)比，準(zhǔn)確快速的鎖定了犯罪嫌疑人李某。技術(shù)人員認(rèn)真負(fù)責(zé)，全面的勘查現(xiàn)場(chǎng)，不留死角。

（二）為審判提供證據(jù)痕跡檢驗(yàn)可作為確定罪與非罪，此罪與彼罪的重要證據(jù)材料。[2]在某市城鄉(xiāng)結(jié)合部一間平房?jī)?nèi)發(fā)生一起盜竊案件，報(bào)案人稱(chēng)被盜10萬(wàn)元現(xiàn)金，案情重大，偵技人員迅速趕往現(xiàn)場(chǎng)。城鄉(xiāng)結(jié)合部居民區(qū)多數(shù)沒(méi)有監(jiān)控覆蓋，而且人員復(fù)雜，包括本地居民及大量的外來(lái)暫住人員，這些都增加了案件偵破的難度。技術(shù)人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)房門(mén)為鐵質(zhì)掛鎖，鎖鼻被撬，門(mén)口遺留撬棍一把。技術(shù)人員沒(méi)有草率進(jìn)入室內(nèi)進(jìn)行勘查，而是在該房門(mén)上也發(fā)現(xiàn)分散的撬痕，他們繞行至該房間北側(cè)窗口，在窗外的鍋臺(tái)上發(fā)現(xiàn)一枚足尖指向室內(nèi)的鞋印。技術(shù)人員大膽研判，該現(xiàn)場(chǎng)為偽造過(guò)的現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合其被盜的10萬(wàn)元現(xiàn)金為剛剛?cè)』氐牟疬w款，于是將犯嫌嫌疑人范圍縮小至知曉現(xiàn)金的人，最后通過(guò)鞋印的比對(duì)，確定犯罪嫌疑人為這家女孩新交往的男友。該案借助工具痕跡及鞋印痕跡檢驗(yàn)技術(shù)，最終通過(guò)對(duì)鞋印的同一認(rèn)定，準(zhǔn)確快速的鎖定了犯罪嫌疑人。本案技術(shù)人員沒(méi)有盲目的勘查現(xiàn)場(chǎng)，而是通過(guò)排除偽造痕跡，準(zhǔn)確確定作案進(jìn)出口，發(fā)現(xiàn)并提取犯罪嫌疑人遺留的痕跡，通過(guò)鞋印的認(rèn)定快速破案。痕跡的分析檢驗(yàn)在現(xiàn)場(chǎng)勘查中作用是十分關(guān)鍵的，但值得注意的是，在明確痕跡檢驗(yàn)重要作用的同時(shí)，應(yīng)該防止與克服“技術(shù)萬(wàn)能”、“以技代偵”、“關(guān)門(mén)辦案”等不良現(xiàn)象的發(fā)生，使痕跡檢驗(yàn)工作在科學(xué)化、規(guī)范化、法制化的軌道上發(fā)展。

三、刑事技術(shù)痕檢工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化及網(wǎng)絡(luò)普及范圍的擴(kuò)大，公安機(jī)關(guān)面臨著前所未有的破案壓力。刑事犯罪點(diǎn)多、線(xiàn)長(zhǎng)、面廣似乎成為亙久不變的話(huà)題。加之案多人少矛盾十分突出、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，痕跡檢驗(yàn)技術(shù)作為破案的敲門(mén)磚，也存在相應(yīng)的問(wèn)題，以某市公安局相關(guān)工作為例。

（一）刑事案件現(xiàn)場(chǎng)分級(jí)分類(lèi)勘查落實(shí)不到位基層技術(shù)人員工作量大。以某市公安局為例，公安機(jī)關(guān)從事刑事技術(shù)工作的機(jī)構(gòu)主要包括市局刑偵支隊(duì)刑事技術(shù)大隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)市局大隊(duì)）、分局刑偵大隊(duì)刑事技術(shù)中隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)分局中隊(duì)），市局大隊(duì)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)制作痕跡檢驗(yàn)鑒定報(bào)告書(shū)及指導(dǎo)分局中隊(duì)技術(shù)工作，遇有重特大刑事案件支援分局中隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查工作。分局中隊(duì)承擔(dān)轄區(qū)的所有刑事案件現(xiàn)場(chǎng)勘查工作，以及簡(jiǎn)單的痕跡檢驗(yàn)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)勘查人員責(zé)任心不強(qiáng)，疲于應(yīng)付現(xiàn)場(chǎng)勘查現(xiàn)場(chǎng)工作變成了跑現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有對(duì)所有案件現(xiàn)場(chǎng)痕跡進(jìn)行細(xì)致的檢驗(yàn)分析。兩級(jí)技術(shù)人員從事現(xiàn)有的刑事技術(shù)工作力量還比較薄弱，分局中隊(duì)在2016年全年共勘查1431起案件現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)勘查人員5人，平均每人勘查286.2起。這樣的工作量，導(dǎo)致對(duì)某些現(xiàn)場(chǎng)痕跡疏于細(xì)致檢驗(yàn)分析。實(shí)際工作中往往僅注重了中心現(xiàn)場(chǎng)的勘查，忽略了犯罪嫌疑人的來(lái)去路線(xiàn)。

（三）偵查部門(mén)不重視小案，對(duì)于刑事痕檢技術(shù)知之甚少或過(guò)于依賴(lài)。110指揮中心接到警情后，報(bào)到所管轄派出所，派出所認(rèn)為是刑事案件后報(bào)給對(duì)應(yīng)責(zé)任區(qū)刑偵中隊(duì)，責(zé)任區(qū)刑偵中隊(duì)認(rèn)為有現(xiàn)場(chǎng)可勘的再報(bào)給技術(shù)中隊(duì)。給對(duì)于一些案件，偵查員往往電話(huà)告知技術(shù)人員案發(fā)地點(diǎn)及報(bào)案電話(huà)后，就等待技術(shù)人員前往勘查現(xiàn)場(chǎng)反饋，沒(méi)有第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查走訪(fǎng)，對(duì)于案情沒(méi)有了解，技術(shù)人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后缺乏目的性的勘查，做不到“短、平、快”，走了彎路，提取了一些價(jià)值不大的物證，而又忽略了一些關(guān)鍵物證，浪費(fèi)了時(shí)間及資源。在實(shí)際中，由于前期接警人員的不重視，在報(bào)告案發(fā)地點(diǎn)時(shí)南轅北轍，耽誤了寶貴的時(shí)間，也容易引起報(bào)案人投訴。

（四）送檢及檢驗(yàn)流程不規(guī)范現(xiàn)實(shí)工作中，很多工作人員送檢時(shí)往往只帶了鑒定委托書(shū)及物證，沒(méi)有做好物證的登記及檢驗(yàn)鑒定部門(mén)的回執(zhí)。導(dǎo)致日后領(lǐng)取物證時(shí)，或不好查找，或互相推諉。檢驗(yàn)鑒定流程也沒(méi)有規(guī)范化，物證在實(shí)驗(yàn)室流轉(zhuǎn)時(shí)沒(méi)有填寫(xiě)物證流轉(zhuǎn)單，導(dǎo)致物證的每一步變化沒(méi)有受控，對(duì)于日后法庭上檢驗(yàn)鑒定的合法性存在質(zhì)疑。

（五）從事刑事痕檢技術(shù)工作人員待遇低，業(yè)務(wù)素質(zhì)還有上升空間目前從事技術(shù)人員以警校畢業(yè)的正式干警為主，警務(wù)輔助人員主要負(fù)責(zé)文字錄入工作。技術(shù)工作單調(diào)、枯燥，相應(yīng)技術(shù)職稱(chēng)與待遇脫節(jié)，沒(méi)有技術(shù)補(bǔ)助，技術(shù)人員沒(méi)有歸屬感，屬于公安隊(duì)伍里的小眾群體。在痕檢工作時(shí)，提取痕跡物證不恰當(dāng)，導(dǎo)致物證的損耗。例如在提取指紋時(shí)，對(duì)于減層指紋進(jìn)行刷顯，是不恰當(dāng)?shù)?。在比?duì)、做同一認(rèn)定時(shí)，不僅對(duì)檢材要求高，對(duì)于樣本的要求同樣重要，在捺印樣本手印時(shí)，如果做不到完整、清晰，也會(huì)對(duì)同一認(rèn)定產(chǎn)生影響，實(shí)際工作中就出現(xiàn)過(guò)因?yàn)橹讣y庫(kù)中樣本的質(zhì)量較低導(dǎo)致嫌疑人指紋沒(méi)有進(jìn)入候選列表的情況。

四、痕跡檢驗(yàn)技術(shù)證據(jù)價(jià)值缺失的客觀原因

我國(guó)公安機(jī)關(guān)在痕跡檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用上還存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約著痕檢技術(shù)的證據(jù)價(jià)值，總結(jié)起來(lái)歸因如下。

（一）刑偵體制制約當(dāng)前，我國(guó)的刑事科學(xué)技術(shù)在刑偵工作中并未受到足夠的重視，自從我國(guó)倡導(dǎo)大刑偵格局以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多省、市的刑事科學(xué)技術(shù)隸屬于刑偵系統(tǒng)，并未單列出來(lái)，這在很大程度上削弱了刑偵技術(shù)的獨(dú)立價(jià)值，使得痕跡檢驗(yàn)技術(shù)非常容易受到其他辦案環(huán)節(jié)的影響，造成了客觀證據(jù)的不對(duì)等性。當(dāng)然，刑事技術(shù)人員在現(xiàn)有的公安刑偵體制中專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)屬于小眾群體，晉升渠道相對(duì)較窄，缺乏一定的升職空間。同時(shí)實(shí)行的職稱(chēng)制度沒(méi)有與工資待遇等進(jìn)行完美的對(duì)接，保障不到位。盡管這樣，職稱(chēng)的升級(jí)對(duì)科研程度的要求依然很高，對(duì)于基層從事刑事科學(xué)技術(shù)的人員來(lái)說(shuō)，他們接觸更多的是刑事案件的現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有更多精力深入的做科研，無(wú)法激勵(lì)干警充分發(fā)揮工作技能。

（二）經(jīng)費(fèi)保障不充分隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備層出不窮，因經(jīng)費(fèi)保障不充分，基層刑事科學(xué)技術(shù)民警的裝備上較為落后，在現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)設(shè)備的配備上較為陳舊，沒(méi)有跟上現(xiàn)有裝備更新?lián)Q代的發(fā)展形勢(shì)，甚至某些警用設(shè)備的額定參數(shù)與民用設(shè)備還有一段差距。

（三）痕跡檢驗(yàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)仍需進(jìn)一步完善痕跡檢驗(yàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)偵查人員開(kāi)展刑事科學(xué)技術(shù)痕跡檢驗(yàn)工作的指南，雖然我國(guó)制定了規(guī)范痕跡檢驗(yàn)工作的相關(guān)操作標(biāo)準(zhǔn)，但是這些技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)距離刑事偵查工作的實(shí)際要求還有一定的差距，許多標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，例如技術(shù)裝備參數(shù)設(shè)置不合理、技術(shù)裝備使用路徑設(shè)置不完善等等，還不能滿(mǎn)足痕檢高技術(shù)高標(biāo)準(zhǔn)的需求。

（四）痕跡檢驗(yàn)技術(shù)利用率低首先，痕跡檢驗(yàn)技術(shù)與DNA技術(shù)相比，根據(jù)其自身的特點(diǎn)，有時(shí)并不具有直接證明的指向作用，往往得不到技術(shù)人員的重視與認(rèn)可。其次，痕跡檢驗(yàn)技術(shù)分析鑒定難度比較大，很多部位難以確定、形態(tài)復(fù)雜、工具多種多樣，而且在刑事科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)方面相對(duì)缺乏，因此導(dǎo)致痕跡檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用不到位。最后，在痕跡檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，需要提取痕跡原物或者進(jìn)行模型制作，但實(shí)際中，兩者都比較難辦到，一般當(dāng)事人對(duì)于原物提取法并沒(méi)有認(rèn)同感，模型在制作過(guò)程中又相對(duì)比較麻煩，而且精確度也不高。[3]

（五）刑事科學(xué)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)仍有待進(jìn)一步提高從事刑事科學(xué)技術(shù)工作需要高素質(zhì)人才經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐的積累，但是刑事科學(xué)技術(shù)崗位往往單調(diào)乏味，任務(wù)重、人員又較少，導(dǎo)致刑事技術(shù)崗位留不住人才，人才也不想留在此崗位。目前，公安部門(mén)刑事科學(xué)人員的素質(zhì)良莠不齊，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較弱，勇于擔(dān)責(zé)意識(shí)較差，接到警情時(shí)未必吃透案情，在具體案件的現(xiàn)場(chǎng)勘查中并不能一次性妥善處理好犯罪遺留下來(lái)的痕跡，甚至有時(shí)遺漏了較為關(guān)鍵的痕跡證據(jù)，從而導(dǎo)致案件久偵不破，不能正常進(jìn)入訴訟程序。

五、對(duì)痕跡檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的反思

（一）刑事科學(xué)技術(shù)體制破冰公安部門(mén)應(yīng)當(dāng)高度重視刑事科學(xué)技術(shù)的重要性，按照公安部、省廳的明確部署，盡快抓緊落實(shí)刑事科學(xué)技術(shù)獨(dú)立于刑偵大隊(duì)的改革措施，確保各項(xiàng)辦案經(jīng)費(fèi)到位，確保技術(shù)人員勘查現(xiàn)場(chǎng)的儀器設(shè)備跟得上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。只有體制破冰，刑事科學(xué)技術(shù)才能更加靈活的發(fā)展，為執(zhí)法辦案提供強(qiáng)大的生命線(xiàn)。

（二）完善痕跡檢驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)法律法規(guī)法律法規(guī)具有明顯的滯后性，這是法的本質(zhì)特征。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，完善痕跡檢驗(yàn)技術(shù)的法律法規(guī)尤為重要。要想不斷提高痕跡檢驗(yàn)技術(shù)，就要對(duì)技術(shù)人員在痕跡檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，檢驗(yàn)行為、采集行為給予準(zhǔn)確、科學(xué)的規(guī)定與定位，要統(tǒng)一《公安機(jī)關(guān)刑事案件現(xiàn)場(chǎng)勘查檢查規(guī)則》、《公安機(jī)關(guān)辦理刑事案件程序規(guī)定》等等相關(guān)法律的章程。[4]

（三）規(guī)范痕跡檢驗(yàn)工作流程首先，痕跡檢驗(yàn)技術(shù)人員要第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)刑事案件發(fā)生后，刑事科學(xué)技術(shù)人員應(yīng)該先對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行保護(hù)，然后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)角落、每一件涉案物品逐一進(jìn)行檢驗(yàn)勘查；其次，仔細(xì)研究，還原犯罪分子的作案過(guò)程、作案軌跡，并按照發(fā)現(xiàn)的犯罪軌跡進(jìn)行重點(diǎn)排查，決不能遺漏任何一種痕跡物證。比如留在犯罪現(xiàn)場(chǎng)的毛發(fā)、足跡、指紋等；再次，獲取相關(guān)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)之后要立即進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和比對(duì)。在這一環(huán)節(jié)中一定要確保仔細(xì)認(rèn)真，防止出錯(cuò)，從而提高辦案效率，盡快鎖定犯罪嫌疑人，保證案件的偵破；最后，對(duì)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總后上報(bào)。做到必勘、必采、必錄、必比。在第一時(shí)間把檢驗(yàn)結(jié)果上報(bào)給相關(guān)部門(mén)，確保各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。通過(guò)痕檢實(shí)驗(yàn)室內(nèi)工作的資質(zhì)認(rèn)定，確保各項(xiàng)活動(dòng)均處于受控狀態(tài)，減少和預(yù)防管理體系和管理活動(dòng)缺陷。

（四）提升痕跡檢驗(yàn)工作人員的綜合素質(zhì)第一，要引進(jìn)高水平人才。公安機(jī)關(guān)應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定合理完善的人才引進(jìn)計(jì)劃，引進(jìn)高技術(shù)、高素質(zhì)的痕跡檢驗(yàn)工作人才，提高痕跡檢驗(yàn)的準(zhǔn)確度；第二，加大對(duì)現(xiàn)有人員的培訓(xùn)力度?？刹扇?guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)相結(jié)合、理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的方式，提高工作水平和專(zhuān)業(yè)技能；第三，努力提高技術(shù)人員的政治素養(yǎng)和思想覺(jué)悟，始終保持黨的純潔性，不斷學(xué)講話(huà)精神，不斷增強(qiáng)技術(shù)人員的法律意識(shí)，要求技術(shù)人員不僅技術(shù)過(guò)硬，而且具備高度的責(zé)任感，保持良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，只有這樣才能防止壞思想的侵蝕，確保痕跡檢驗(yàn)工作符合法律規(guī)定。

（五）落實(shí)公安體制改革，技術(shù)民警分類(lèi)管理鑒于刑事痕檢技術(shù)工作有別于其他公安工作的特殊屬性，具備一定的科學(xué)屬性，應(yīng)該制定并落實(shí)公安體制改革中技術(shù)民警有別于其他警種的分類(lèi)管理辦法。[5]當(dāng)前，有較高素養(yǎng)的痕跡檢驗(yàn)技術(shù)人員較為缺乏，加之工作量大、復(fù)雜，在編在崗的技術(shù)人員缺乏工作積極性，為此，落實(shí)職稱(chēng)與職級(jí)并進(jìn)的制度，提高痕檢技術(shù)人員待遇，給予技術(shù)人員補(bǔ)貼，或?qū)嵭锌?jī)效考核，讓干實(shí)際工作的人得到獎(jiǎng)勵(lì)，留住痕檢技術(shù)人才亟待保障，如此才能充分發(fā)揮技術(shù)民警的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)案件快速偵破。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)課程； 教學(xué)現(xiàn)狀； 教學(xué)策略； 考核方式

電子技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類(lèi)和電子電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程。它包括模擬電路與數(shù)字電路兩部分，研究的是各種半導(dǎo)體器件的工作原理、功能及其應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可獲得電子方面的知識(shí)和基本技能，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。

隨著電子技術(shù)與電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新器件、新技術(shù)、高技術(shù)含量的電子產(chǎn)品層出不窮，電子技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)電子技術(shù)的技能要求也越來(lái)越高。作為電子技術(shù)學(xué)科教師，如何適應(yīng)新的形勢(shì)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，練好技術(shù)，是我們研究的重要課題。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的含義及意義

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎(chǔ)和數(shù)字電路基礎(chǔ)，是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應(yīng)用的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。其目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得電子方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生使用相關(guān)電子儀器設(shè)備的能力和電子組裝工藝水平，培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才，由于該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在整個(gè)電子專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中起著重要的作用。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力差。目前技術(shù)學(xué)校的生源大都是物理學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，對(duì)電學(xué)的認(rèn)識(shí)很少，現(xiàn)在他們對(duì)理論知識(shí)接受能力差，特別是對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課有抽象難懂、枯燥無(wú)味的感覺(jué)，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.教材內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐。教材內(nèi)容較落后，很多教材都是由大學(xué)教材改編而來(lái)，理論性太強(qiáng)，就現(xiàn)在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)該課程的念頭；教材內(nèi)容基本上與實(shí)際聯(lián)系不緊，較少反映近年來(lái)電子工業(yè)高速發(fā)展帶來(lái)的新知識(shí)、新器件、新技術(shù)、新工藝，與技工學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

3.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法落后。一些教師習(xí)慣在“粉筆+黑板”的教學(xué)模式下發(fā)揮其聰明才智，教學(xué)方法沒(méi)能跟上時(shí)代的步伐，基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，并且缺乏新意，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考空間，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析電路的思維能力，學(xué)生自學(xué)能力差。

4.評(píng)價(jià)體系呆板。一直以來(lái)，考試內(nèi)容主要是電子線(xiàn)路的分析計(jì)算以及有關(guān)名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的記憶；多以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記的壞習(xí)慣。這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，難以反映出學(xué)生的真正水平，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于教師教學(xué)水平的提高，沒(méi)有充分發(fā)揮考試的積極作用。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)策略

1.明確課程定位

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于國(guó)家教育形勢(shì)的影響，我們的教育對(duì)象的基礎(chǔ)與水平比較低，這一點(diǎn)必須正視，如果不能正確對(duì)待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)與水平估計(jì)過(guò)高，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)；如估計(jì)過(guò)低，則造成教育的浪費(fèi)。正確估計(jì)學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。

其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，特別是用人制度不健全，人才高消費(fèi)的形勢(shì)下，我們必須明確：中等職業(yè)教育培養(yǎng)的層次是應(yīng)用型技術(shù)人才。既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，那么，在理論上就不要作過(guò)高的要求，不要緊盯著幾個(gè)重、難點(diǎn)不放，應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則。同時(shí)要兼顧部分學(xué)生的進(jìn)一步求學(xué)深造和進(jìn)一步發(fā)展的需要。培養(yǎng)層次問(wèn)題，決不能只放在嘴上，停留在紙上，必須落實(shí)在教育行動(dòng)上，這關(guān)系到中等職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)校的生存。

課程定位，是教育以人為本的具體體現(xiàn)。若定位不準(zhǔn)，學(xué)校就會(huì)失去學(xué)生，失去市場(chǎng)，被市場(chǎng)所淘汰。課程定位一定要實(shí)事求是，若定位過(guò)高，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；若定位過(guò)低，貽誤學(xué)生。

2.合理選擇內(nèi)容

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，單調(diào)枯燥，因此我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出應(yīng)用技能的教學(xué)重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)注重將理論知識(shí)與工程技術(shù)上的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記。教師花費(fèi)大量的時(shí)間用在課堂灌輸上，學(xué)生沒(méi)有思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，也漸漸地失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在講授理論知識(shí)的時(shí)候，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授二極管的特性曲線(xiàn)時(shí)，只單純介紹曲線(xiàn)的基本含義，而特性曲線(xiàn)有什么實(shí)際應(yīng)用并不介紹，這種從概念到知識(shí)的灌輸，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到抽象和無(wú)用。只有注意了知識(shí)與工程應(yīng)用的密切聯(lián)系，在介紹曲線(xiàn)的基本概念后，進(jìn)一步說(shuō)明二極管特性曲線(xiàn)可由晶體管圖示儀來(lái)測(cè)量獲得，利用特性曲線(xiàn)可以觀測(cè)二極管的主要參數(shù)和檢測(cè)性能的優(yōu)劣，從而體會(huì)特性曲線(xiàn)的作用和應(yīng)用。再例如，在學(xué)習(xí)功率放大電路的時(shí)候可設(shè)計(jì)一個(gè)聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂(lè)的波形圖像，同時(shí)用音箱來(lái)播放音樂(lè)，當(dāng)只讓一只功放管工作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)清楚地看到此時(shí)的波形與兩只三極管同時(shí)工作得到的完整波形的差異，清晰地聽(tīng)到音樂(lè)的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結(jié)合實(shí)際，合理刪選內(nèi)容，注重理論結(jié)合實(shí)際，從工作原理到具體實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀理解，課堂教學(xué)才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何上好《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的第一堂課，對(duì)以后的教學(xué)相當(dāng)重要。具有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)他們積極思考，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。一旦學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科感興趣，他們就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)這門(mén)課。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣就成為“緒論課”的一個(gè)首要任務(wù)。首先可結(jié)合當(dāng)代電子產(chǎn)品的精華――電子計(jì)算機(jī)的研制和生產(chǎn)過(guò)程，介紹電子技術(shù)的發(fā)展概況，讓學(xué)生體會(huì)到電子技術(shù)是一門(mén)需要不斷探索和研究的科學(xué)技術(shù)，并以驚人的速度在發(fā)展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿(mǎn)目不斷出現(xiàn)的電子新產(chǎn)品，如液晶彩色電視機(jī)、激光唱盤(pán)等，讓學(xué)生感到我們的生活離不開(kāi)電子技術(shù)，讓他們的思想由“要我學(xué)”自然過(guò)渡到“我要學(xué)”。再者，還應(yīng)介紹電子技術(shù)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，明確電子技術(shù)的重要地位，使學(xué)生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產(chǎn)品，如：日常用穩(wěn)壓器、充電器、收音機(jī)等。一開(kāi)始讓學(xué)生觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從中讓他們發(fā)現(xiàn)把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過(guò)某中聯(lián)結(jié)組合就構(gòu)成一個(gè)實(shí)用電路，從而引出學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的和任務(wù)，讓學(xué)生形成先入為主的求知欲望。

（2）加強(qiáng)合作交流

學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，現(xiàn)在的教學(xué)綱要就要求學(xué)生的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑、形式多樣，要使學(xué)生改變以往的被動(dòng)聽(tīng)的局面，進(jìn)行探究式、合作式的學(xué)習(xí)，平時(shí)在教學(xué)時(shí)要注意提倡同學(xué)之間要有合作精神，相互幫助、相互促進(jìn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，尤其是實(shí)驗(yàn)課和需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生分組，提供機(jī)會(huì)讓他們相互配合、相互交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中不斷提高自我素質(zhì)，更重要的是知道合作的力量和精神，這些都會(huì)使他們終身受益。在實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略的教學(xué)過(guò)程中，突出以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，同學(xué)之間可自愿找合作者，各組同學(xué)在思想和技能上進(jìn)行交流，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）優(yōu)化教學(xué)手段

社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，在電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)體現(xiàn)出不斷的發(fā)展進(jìn)步，而教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)代化信息傳播媒體就能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。信息媒體，具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生更易于接受知識(shí)。多媒體如今已大面積地走入課堂，它可以生動(dòng)、形象、清晰地展示所要講授的內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)，既省時(shí)省力，又有利于教師分析。對(duì)于電子教學(xué)，內(nèi)容一般比較抽象，學(xué)生不易直觀地了解，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供真實(shí)的知識(shí)環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這樣可以更加方便、快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以從大量的板書(shū)中解脫出來(lái)，而通過(guò)多種多樣的資料，自己動(dòng)手實(shí)踐，把知識(shí)更好地融合起來(lái)，從而深化了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也不再覺(jué)得理論課枯燥。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使?shí)驗(yàn)教學(xué)理論相輔相成，讓學(xué)生在多種感官的共同作用下，延長(zhǎng)對(duì)該課堂有效注意時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

（4）融入情感教育

缺乏情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。同其他課程一樣，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》也不能用冰冷、生硬的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。要求師生之間在教與學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)溝通，創(chuàng)造一個(gè)和諧、互動(dòng)的氛圍。教師真誠(chéng)的情感付出，能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)：而學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，把更多的“情”和“愛(ài)”注入日常教育教學(xué)中。因此，營(yíng)造和諧的環(huán)境，讓教師與學(xué)生一道，在情感上產(chǎn)生班集體的共振效應(yīng)，自發(fā)做到以班級(jí)的榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)、個(gè)人的進(jìn)步也就是班級(jí)的進(jìn)步，這不僅對(duì)教學(xué)工作能起到積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生集體觀念和責(zé)任感的加強(qiáng)，對(duì)于為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)技術(shù)人才，也有著不可忽視的影響。

4.完善考核方式

在以往的工作中，我們主要采取理論為主的考試方式，現(xiàn)在，則采用了理論與實(shí)踐并重、理論考核與實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合、集中考試與平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)合的綜合評(píng)分方式。通過(guò)改革考核內(nèi)容與方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)考核，極大地激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，有效增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。一方面，我們對(duì)學(xué)生實(shí)行多角度考核，主要是問(wèn)題討論、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、期中試卷、期末考試等不同的角度。另一方面，就是重新設(shè)計(jì)筆試試題，將試題難度分為四檔：（1）基本題占40%～50%，反映教學(xué)的基本內(nèi)容和基本要求；（2）中等難度題目占10%～20%，是稍有變化的基本題；（3）難度題目占5%～10%。具有一定的綜合性、復(fù)雜性和靈活性；（4）實(shí)驗(yàn)題目占總成績(jī)的20%。

如今，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，電子技術(shù)普遍應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。電子技術(shù)教育要能跟上時(shí)展的步伐，不斷研究，不斷探討，不斷創(chuàng)新，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能使電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益不斷躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

篇4

我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很注意雙基學(xué)習(xí)，追求基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，這是為大家所公認(rèn)的。但要問(wèn)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀況，情況就不樂(lè)觀了。有好多學(xué)生說(shuō)，要不是為了考試、升學(xué)他就不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。我們老師聽(tīng)后心里不是滋味!我們的數(shù)學(xué)教學(xué)怎么了？是什么原因讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這么的“恨之有余”？反思我們的教學(xué)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)讓我體會(huì)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因所在：

1．1教師教育教學(xué)的理念不新，教師過(guò)多強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的中心地位和應(yīng)試功能，而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)具有的教育功能，即數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定重視雙基，而忽視過(guò)程和方法，特別是情感與態(tài)度的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇上難、繁、偏，致使相當(dāng)一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有不同程度的困難，時(shí)間一長(zhǎng)失去了學(xué)習(xí)的積極性。

1．2學(xué)習(xí)方式的單一化?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課還是停留在教師一根粉筆一個(gè)板擦在上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)的教學(xué)方式，隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)了而不答，或根本不想答的現(xiàn)象普遍存在。自由探索，質(zhì)疑批判，求異創(chuàng)新等行為和態(tài)度在學(xué)生身上特別是農(nóng)村學(xué)生很少出現(xiàn)。

1．3考試對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響?？荚囘^(guò)頻、過(guò)難、分量過(guò)重，形式單一，造就了較多學(xué)生失敗者的心態(tài)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗(yàn)，且隨著年齡的增高愉悅體驗(yàn)大幅度下降，某項(xiàng)調(diào)查表明小學(xué)高年級(jí)有愉悅體驗(yàn)的約占72％，到初中畢業(yè)僅占27％。到了高中，特別是山區(qū)學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生這個(gè)比例更低。

1．4評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)單化。以往數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是成績(jī)，方式多以測(cè)驗(yàn)為核心，對(duì)所有人一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以分論能力的高低，忽視對(duì)情感態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視可操作性測(cè)試，忽視實(shí)踐性測(cè)試。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，淡漠面對(duì)。演變?yōu)闆](méi)有興趣學(xué)習(xí)，積極性下降。

2問(wèn)題的思考與解決

數(shù)學(xué)課應(yīng)該教給學(xué)生什么？?jī)H僅是雙基嗎？不，決不是。新課程目標(biāo)明確表明：數(shù)學(xué)教學(xué)讓孩子掌握雙基的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為課堂教學(xué)永恒的追求。不但要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)（觀察實(shí)驗(yàn)、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、合情推理、邏輯證明、探究創(chuàng)新、數(shù)學(xué)審美等），還要培養(yǎng)一般素養(yǎng)（合作交流意識(shí)、思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)精神），還要讓孩子們感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性；要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有愉悅感，有成功感；感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的教育功能。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性成為首要之任務(wù)。那么怎樣才能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性呢？

2．1工欲善其事，必先利其器。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐。做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，多看一些數(shù)學(xué)教學(xué)雜志，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，看看名師們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例點(diǎn)評(píng)、論教談學(xué)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外課改動(dòng)向，并時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)“行為”、“經(jīng)驗(yàn)”、“習(xí)慣”等，要在提高課堂效率上下功夫，體會(huì)怎樣在實(shí)際教學(xué)中貫徹新課改的思想。不放過(guò)任何一次聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多與同事交流，學(xué)到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法和技巧。比如如何利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出優(yōu)美動(dòng)態(tài)的圖片來(lái)介紹平面直角坐標(biāo)系；如何在多媒體中使用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示運(yùn)動(dòng)的變量；怎樣使用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．2精心選取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的選擇一些與實(shí)際生活相聯(lián)系、富有趣味性的內(nèi)容。如正方形的判定這節(jié)課，老師可以拿一塊方巾，問(wèn)學(xué)生老師手里的方巾是不是一個(gè)正方形？有什么辦法來(lái)驗(yàn)證一下呢？這種驗(yàn)證方法為什么是對(duì)的？新教材中這樣的內(nèi)容明顯比老教材多了很多。如菱形的判定一節(jié)就有一個(gè)非常有趣的折紙游戲，全等的判定之后有測(cè)量池塘寬度的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)，各章節(jié)之后也增加了很多數(shù)學(xué)史化，重視并合理地使用好這些內(nèi)容對(duì)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性很有好處。

2．3豐富教學(xué)方式，鼓勵(lì)孩子積極思維，大膽發(fā)言，讓學(xué)生真正成為主體，使獨(dú)立思考，自由探索，合作交流成為教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)。讓孩子在發(fā)言中展示自己的聰明才智，或是暴露自己思維中的問(wèn)題，把他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題擠出來(lái)，同時(shí)作為教師也應(yīng)將自己思維過(guò)程中的體會(huì)講給孩子，教會(huì)他們走出困境的方法。對(duì)于實(shí)踐課應(yīng)走出課堂，大膽放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、合情推理、大膽創(chuàng)新這樣一個(gè)過(guò)程，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受快樂(lè)，展示自己。比如測(cè)旗桿高度這節(jié)實(shí)踐課，我校老師也曾自制量角器（教師用的半圓儀和圓規(guī)）讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，數(shù)據(jù)整理，計(jì)算得出結(jié)論，效果很好。對(duì)于一些練習(xí)課，我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，擔(dān)任小老師，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)我經(jīng)常實(shí)施一幫一活動(dòng)，學(xué)生的積極性可高了。

2．4豐富教師用語(yǔ)，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言。教學(xué)常用語(yǔ)是教師教學(xué)的習(xí)慣用語(yǔ)，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實(shí)施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，適時(shí)適度的使用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如具有啟發(fā)性的常用語(yǔ)? “看到這個(gè)課題你想到什么?”，“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問(wèn)?”，“請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)可行方案(如旅行、乘車(chē)、鋪地磚、設(shè)計(jì)圖形等)”，“你說(shuō)的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?“請(qǐng)把你的想法與同伴交流一下，好嗎”? 以上這些啟發(fā)性的用語(yǔ)，較具開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯畋尘?、生活?jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、能力的不同，做出的反應(yīng)也不一樣，有的學(xué)生想到的知識(shí)多些，有的想到的內(nèi)容少些，有的學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學(xué)用語(yǔ)照顧了不同層次的學(xué)生，有利于學(xué)生的創(chuàng)新也有利于學(xué)生的回憶和建構(gòu)。

再比如賞識(shí)性常用語(yǔ)。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存。為此。作為人類(lèi)靈魂的工程師，應(yīng)該尊重孩子，賞識(shí)孩子。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象。抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有信心。例如：在學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)?！皩?duì)！”、“很好！”、“不錯(cuò)！”、“OK！”、“你真行!”、“你真棒!”、“你是最棒的!”、“你真聰明！”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”、“你頭腦真靈活!”、“你接受力真強(qiáng)！”、“你真有膽量，不簡(jiǎn)單!”、“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”、“你的設(shè)計(jì)(方案、方法、觀點(diǎn)、點(diǎn)子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！?、“我非常贊成(欣賞)你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，好嗎?”、“對(duì)，你能用轉(zhuǎn)化(遷移、簡(jiǎn)算、列表、組合、推理、聯(lián)想……)的方法，得出正確的答案，不簡(jiǎn)單：你將來(lái)有可能成為一名數(shù)學(xué)家”。走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論。個(gè)性化的思維、情趣都有了張揚(yáng)的空間，獲得一種自我的滿(mǎn)足與成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓舞。有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ)，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)“不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真?！薄按笥羞M(jìn)步，再加油。”“有時(shí)不會(huì)答，也是很正常的!”

任何教法的實(shí)施，都離不開(kāi)教師的教學(xué)常用語(yǔ)，教師在課堂上的每一句話(huà)，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題、不同情況、不同對(duì)象、不同的風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去激勵(lì)、去反思。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2．5評(píng)價(jià)方式要有創(chuàng)新，應(yīng)建立發(fā)展性、多元化評(píng)價(jià)模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識(shí)，又要重視定性的分析；既要重視教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。也就是要將評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，應(yīng)有利于營(yíng)造良好的育人環(huán)境，有利于數(shù)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，但我們有意識(shí)地做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，反思型的教育工作者，以新的教育理念指導(dǎo)自己，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)用欣賞的眼光看待學(xué)生，處處用激勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅感、成功感，漸漸地他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)也就有了好效果，學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展起來(lái)了，數(shù)學(xué)的教育功能才能凸顯。

篇5

摘 要：數(shù)學(xué)是中職學(xué)校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，但現(xiàn)在的中職學(xué)生大多數(shù)通過(guò)免試入學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維較差，如何學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課，已經(jīng)成為教師們非常頭疼的一個(gè)問(wèn)題。本文通過(guò)實(shí)踐研究，基于對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)生的了解，介紹在實(shí)踐教學(xué)中能激發(fā)中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課的一些有效措施。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；教學(xué)；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）03-0070-02

一、 教學(xué)背景

1.數(shù)學(xué)課程的介紹

數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校牧醫(yī)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)必修的基礎(chǔ)課，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課的前提，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

2.學(xué)期初學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣及看法

筆者在學(xué)期初對(duì)學(xué)校牧醫(yī)專(zhuān)業(yè)的92位學(xué)生以不記名調(diào)查的方式做了對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣及看法的調(diào)查，數(shù)據(jù)見(jiàn)表1、2。

表1 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣情況

興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學(xué)習(xí)

人數(shù)0113744

表2 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課難易程度的看法

難易程度很難難一般簡(jiǎn)單

人數(shù)503660

通過(guò)學(xué)期初對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者了解到：大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的總體看法是：內(nèi)容難、不感興趣，有部分學(xué)生甚至是厭倦學(xué)習(xí)。很多學(xué)生說(shuō)以前讀初中的時(shí)候最怕的就是數(shù)學(xué)，現(xiàn)在一看到數(shù)學(xué)就頭疼。面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，如何上好數(shù)學(xué)課，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是值得教師深思的問(wèn)題。

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣

1.學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的前提

讓學(xué)生知道學(xué)好數(shù)學(xué)課的重要性，許多學(xué)生說(shuō)：“不知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)到底有什么用呢？”筆者在上課前問(wèn)學(xué)生：“想不想當(dāng)一位出色的獸醫(yī)？”學(xué)生會(huì)大聲地回答：“想！”筆者接著問(wèn)學(xué)生：“想當(dāng)一名出色的獸醫(yī)，要不要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課？”學(xué)生會(huì)大聲說(shuō)：“要?！苯又P者就把學(xué)生二年級(jí)需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課要用到數(shù)學(xué)的課程給學(xué)生翻閱，告訴學(xué)生說(shuō)：“許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要，事實(shí)上以后的專(zhuān)業(yè)課有許多需要用到數(shù)學(xué)的地方，想學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，想做位出色的獸醫(yī)就必須先學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課，以后的學(xué)習(xí)和工作才能更加出色。”

2.為提升學(xué)歷做準(zhǔn)備

當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)在，學(xué)生中職畢業(yè)后在事業(yè)上想要更好的發(fā)展，必須提高自身學(xué)歷，所以學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)提高自身學(xué)歷有很大的幫助。

3.消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

許多學(xué)生在初中的時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，所以很多學(xué)生一看見(jiàn)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，自己肯定學(xué)不會(huì)。針對(duì)這種情況，筆者課前問(wèn)學(xué)生：“大家認(rèn)為自己能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？”許多學(xué)生都會(huì)回答：“不能！”于是筆者在課前準(zhǔn)備了道很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題：a>b，且b>c，讓學(xué)生比較a和c的大小?；旧纤械膶W(xué)生都能判斷出a>c。然后筆者就告訴學(xué)生：“這屬于我們這學(xué)期要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還沒(méi)講課之前你們都會(huì)了，為什么還說(shuō)自己肯定學(xué)不會(huì)呢？”然后分析學(xué)生以往數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因：許多學(xué)生是學(xué)習(xí)的時(shí)候有了抗拒心理，或沒(méi)有用心去學(xué)習(xí)或者以前的數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)枯燥無(wú)味等原因造成的，而非智力方面的因素，然后再用一些勵(lì)志故事激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

4.增進(jìn)師生間的感情

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡該教師教的課程，所以培養(yǎng)師生間的感情非常重要。要當(dāng)個(gè)學(xué)生喜歡的教師，首先要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生，能與時(shí)俱進(jìn)，課堂上適當(dāng)講點(diǎn)學(xué)生感興趣、愛(ài)聽(tīng)的東西拉近師生間的距離。記住每位學(xué)生的名字，讓學(xué)生感覺(jué)到教師重視他、尊重他。許多學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中因?yàn)槌煽?jī)一般，基本很少受到教師的關(guān)注，現(xiàn)在有教師關(guān)注自己，就會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心，從而也喜歡這么重視自己的教師，繼而喜歡該教師的課。課后有機(jī)會(huì)也有必要多與學(xué)生交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)興趣。

?教學(xué)教法?激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課興趣的體會(huì)

三、授課中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)，簡(jiǎn)化教材

現(xiàn)在所采用的教材為大眾化的教材，而里面的內(nèi)容牧醫(yī)專(zhuān)業(yè)不一定以后都得用到，所以根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)化教材是有必要的。因?yàn)楝F(xiàn)在的中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)太多東西的話(huà)消化不了，學(xué)習(xí)的積極性及興趣也會(huì)降低。如果學(xué)校條件允許，編寫(xiě)適合本學(xué)校牧醫(yī)專(zhuān)業(yè)的校本教材效果會(huì)更好。

2.利用有趣的多媒體課件導(dǎo)入新課

在講課前，利用現(xiàn)在先進(jìn)的科技水平，制作學(xué)生感興趣的多媒體課件，當(dāng)學(xué)生一看到屏幕上面出現(xiàn)有趣的動(dòng)漫畫(huà)面的時(shí)候，課堂氣氛馬上就活了起來(lái)，這為整堂課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.注重與學(xué)生的互動(dòng)

課堂上必須注重與學(xué)生互動(dòng)，經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，經(jīng)常讓學(xué)生做課堂習(xí)題，并且舉行課堂知識(shí)小競(jìng)賽，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)聽(tīng)不懂的學(xué)生要及時(shí)輔導(dǎo)，或安排已經(jīng)懂的學(xué)生課后對(duì)不懂的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了，才有興趣去學(xué)習(xí)。

4.講授課內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)際生活相結(jié)合

在授課的過(guò)程中為了讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的重要性及增加學(xué)習(xí)的趣味性，課堂練習(xí)及課后練習(xí)可以與專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的時(shí)候可以出應(yīng)用題：“服用某種感冒藥，每次服用的藥物含量為a，隨時(shí)間 t的變化，體內(nèi)的藥物含量為f（t）=0.57'ta（其中t以小時(shí)為單位）。問(wèn)服藥4小時(shí)后，體內(nèi)藥物的含量為多少？8小時(shí)后，體內(nèi)藥物的含量為多少？”這樣的應(yīng)用題既可以幫助學(xué)生理解掌握本次課的知識(shí)，也與生活實(shí)際及和以后的專(zhuān)業(yè)課《藥理學(xué)》聯(lián)系起來(lái)，既提高學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

5.進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生來(lái)講比較難，所以每隔一段實(shí)際進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)很有必要。一是可以了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，二是對(duì)于個(gè)別成績(jī)不理解的學(xué)生也可以及時(shí)跟進(jìn)。讓原先沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，原先會(huì)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)結(jié)果

學(xué)期結(jié)束前對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣及看法再一次進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下（表3，表4）：

表3 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣情況

興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學(xué)習(xí)

人數(shù)464060

表4 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課難易程度的看法

難易程度很難難一般簡(jiǎn)單

人數(shù)6294710

通過(guò)以上調(diào)查，可以看出，學(xué)生對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)提高了很多。所以中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，但通過(guò)科任教師的引導(dǎo)，改變教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：