序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教孩子快速識(shí)字的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

2、一年級(jí)孩子識(shí)字量太少可以通過(guò)以下方法改善：

（1）親子閱讀。這是最簡(jiǎn)潔也最快速、最有用的方法。先教孩子按順序看圖，邊看邊說(shuō)，還教孩子說(shuō)完了之后進(jìn)行合理的想象。然后，鼓勵(lì)孩子讀拼音、識(shí)字。借助拼音識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中鞏固拼音。

（2）生活中識(shí)字。孩子的識(shí)字量比較少，是因?yàn)楹⒆拥淖R(shí)字脫離了你的生活實(shí)際，我們要教會(huì)孩子在生活中識(shí)字，家長(zhǎng)也要有這方面的意識(shí)。超市、公園、商場(chǎng)、車(chē)站等公共場(chǎng)所都有很多漢字，我們可以教孩子認(rèn)讀商品，閱讀商品說(shuō)明書(shū)。我們還可以把我家具、電器物體利用起來(lái)，讓孩子給他們做名牌。卡片上寫(xiě)上拼音和漢字，還可以鼓勵(lì)孩子每天讀一讀認(rèn)一認(rèn)。

（3）游戲中識(shí)字。把漢字做成卡片，孩子一起做找朋友的游戲，小馬過(guò)河的游戲，做摘蘋(píng)果的游戲，孩子們都非常感興趣。這可以和孩子比賽，看誰(shuí)認(rèn)得多，讀得準(zhǔn)，記得快。讓孩子當(dāng)小老師，教家長(zhǎng)認(rèn)讀。這些都可以培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

篇2

先不從智商角度考慮，通過(guò)我多年的教學(xué)觀察。能深深體會(huì)到提前識(shí)字，能有效地發(fā)展孩子的注意力、觀察力，迅速提高孩子的記憶力、想象力，能逐步加強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)及外界事物的理解程度，有效提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，極有利于促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。

當(dāng)然通過(guò)提前識(shí)字，還可以使孩子提前進(jìn)入獨(dú)立閱讀狀態(tài)，孩子通過(guò)閱讀可以豐富詞匯量、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展非智力因素、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

那么如何有效地在孩子感興趣的情況下進(jìn)行早期識(shí)字呢?在平時(shí)教育孩子的過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)比較可行，現(xiàn)記錄下來(lái)。

一、游戲：快速閃動(dòng)卡片，主要是一些孩子感興趣的事物卡片

在孩子面前快速閃動(dòng)卡片(如動(dòng)物或是水果類(lèi))，同時(shí)說(shuō)明卡片的內(nèi)容。當(dāng)然只是純漢字，不能有圖，要不孩子的注意力會(huì)被圖片所吸引。一輪下來(lái)，說(shuō)出詞語(yǔ)內(nèi)容，讓孩子找相應(yīng)的卡片。此方法還可以同時(shí)培養(yǎng)孩子的注意力和觀察力。

有一次看電視，我無(wú)意中在國(guó)際新聞?lì)l道中看到：“臺(tái)灣某一幼稚園對(duì)三歲兒童進(jìn)行三個(gè)月的訓(xùn)練，孩子在眾多的卡片中能找出一百多個(gè)詞匯”這樣的鏡頭，雖只是幾秒鐘，給我很大啟迪。我報(bào)著試一試的心理，寫(xiě)了十張純漢字動(dòng)物卡片。在引起孩子注意時(shí)，在他們眼前快速閃動(dòng)，同時(shí)伴隨聲音。我快速閃動(dòng)的目的，主要是培養(yǎng)他們的注意力和觀察力。我還要讓他們明白，機(jī)會(huì)只有一次，一個(gè)回合只需幾秒鐘。當(dāng)我說(shuō)內(nèi)容讓孩子們找相應(yīng)的卡片時(shí)，好多孩子竟然找對(duì)了三張。孩子的潛力是不可思議的。下一輪時(shí)，可以把已會(huì)的三張?zhí)鎿Q掉。在做的過(guò)程中不要忘記隨時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。過(guò)一階段，用同樣的方法，把已會(huì)的詞語(yǔ)再來(lái)一次，孩子會(huì)有一定的成功感。一個(gè)學(xué)期過(guò)來(lái)，孩子們認(rèn)了二百多個(gè)有關(guān)動(dòng)物的詞語(yǔ)。

二、利用圖畫(huà)幫助集中識(shí)字，同時(shí)培養(yǎng)孩子對(duì)文字的理解能力

例如，我教孩子們認(rèn)“樹(shù)、根、皮、枝、葉、花”幾個(gè)字。就隨手在紙上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)：一棵大樹(shù)。下面根須緊緊扒在泥土里。一邊教認(rèn)字，一邊對(duì)著圖畫(huà)講有關(guān)樹(shù)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。對(duì)這樣的識(shí)字方法，孩子們特別感興趣。不到三分鐘就能記住這幾個(gè)字了。這樣做，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的理解能力。

三、利用偏旁顛帶編一些兒歌幫助識(shí)字，主要是一些形聲字

韻文在孩子的口中形成了有趣的歌謠，并且可以比較容易地記住每個(gè)字的形狀及在韻文中所處的位置。這樣在有意無(wú)意中自然而然的通過(guò)定位聯(lián)想，讓字在大腦的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到快速、有效識(shí)字、記字的目的。這些韻文《兒歌三百首》里多的是，也可以利用身邊現(xiàn)成的事物自編一些容易上口的短句，教起來(lái)更方便些。

平時(shí)經(jīng)常放一本字典在身邊，相同部首的字就不難找了。短句也就來(lái)了。例如：教“餓、飯、餅、饅、餃”幾個(gè)字，老師說(shuō)：“寶寶餓了，該吃飯了。吃什么呀?吃餅嗎?饅頭吃不吃，還是吃餃子吧!”在和孩子的一問(wèn)一答中老師隨手用彩筆寫(xiě)下這些字，孩子很自然地認(rèn)識(shí)了這些字。還挺有興趣的。不過(guò)，別忘了，要把這些隨手寫(xiě)的順口溜記下來(lái)，經(jīng)常有意無(wú)意地帶孩子讀一讀。不僅僅起到識(shí)字作用，還提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、利用體態(tài)動(dòng)作表演幫助理解字義，提高識(shí)字能力，主要是一些會(huì)意字

活潑好動(dòng)是孩子們的天性，有時(shí)候用體態(tài)動(dòng)作演示不僅能幫助他們理解字義，更能記住字形。如“休”一個(gè)人在大樹(shù)邊休息。“看”把手搭在眼睛上。用同樣的方法讓孩子用動(dòng)作表演一些這些字，很快記住了一些字形，還加深了對(duì)字義的理解，學(xué)起來(lái)省時(shí)省力，孩子興致高昂。

篇3

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村地區(qū) 兒童識(shí)字教育 父母認(rèn)識(shí)

一、研究問(wèn)題

關(guān)于父母指導(dǎo)子女識(shí)字對(duì)教育的成功案例的報(bào)告在很多國(guó)家的文獻(xiàn)中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）國(guó)內(nèi)研究人員和教師對(duì)這個(gè)方面也進(jìn)行了大量的探索。如有幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀繪圖讀本的過(guò)程中，更加容易理解童年的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該多開(kāi)展情景式閱讀，促成兒童獲得對(duì)社會(huì)性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。（李莉，2011）而一些教育研究人員對(duì)早期閱讀理論、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的閱讀教育方案和家庭教育方案進(jìn)行了反思和探討。（黃娟娟，2006）

在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展諸如讓孩子讀書(shū)給家庭成員聽(tīng)，在高年級(jí)開(kāi)展寫(xiě)日記活動(dòng)中，父母、老師和學(xué)生交流他們各自在閱讀中的體驗(yàn)，這類(lèi)活動(dòng)一再被證明為家庭和教師之間提供重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)。通過(guò)這些方式建立起來(lái)的連接會(huì)成為孩子未來(lái)讀寫(xiě)能力快速發(fā)展的基礎(chǔ)。教師與父母在提高孩子讀寫(xiě)能力時(shí)相互支持，他們的合作減輕了對(duì)方的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為他們各自的付出感到欣慰。他們的合作、相互信任和尊重使得他們形成了一種和諧的伙伴關(guān)系。這些因素是學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。但是在很多情形下，父母與教師的溝通和聯(lián)系不是很好。研究表明，這種缺失經(jīng)常影響孩子讀寫(xiě)能力的發(fā)展。（Yaden，2003）我們需要對(duì)這種缺失進(jìn)行仔細(xì)分析，確定問(wèn)題根源，因?yàn)椴还芙處熀图议L(zhǎng)的意愿如何，這種缺失會(huì)經(jīng)常發(fā)生。本文將探討農(nóng)村地區(qū)父母對(duì)其子女讀寫(xiě)能力發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)，特別是那些比較貧困的家庭。

在國(guó)外的研究中，一些教育家發(fā)現(xiàn)家庭收入良好的父母與家庭貧困的父母對(duì)其在子女教育的責(zé)任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通過(guò)家庭生活對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字教育，同時(shí)也有很多家庭對(duì)學(xué)校教育和學(xué)習(xí)持有非常積極的態(tài)度，但是他們沒(méi)有能力、知識(shí)或手段開(kāi)展孩子的早期識(shí)字教育。我們發(fā)現(xiàn)，在很多貧困家庭中，父母因?yàn)槊τ谌粘谧鳑](méi)有時(shí)間支持學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)生識(shí)字教育活動(dòng)。他們認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，他們就盡到了教育責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)校里有能干的教師教育孩子。最近幾份教育報(bào)告中的調(diào)查結(jié)果顯示那些家庭沒(méi)有能力支持其子女進(jìn)行識(shí)字開(kāi)發(fā)的兒童數(shù)量占據(jù)了很高的比例。這些研究顯示，在農(nóng)村學(xué)校中，約20%的四年級(jí)學(xué)生和70～80%高年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，無(wú)法閱讀和理解該年齡相當(dāng)難度的閱讀材料。（李艷芳，2012）通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，除了給每位孩子提供適當(dāng)?shù)脑谛Ｖ笇?dǎo)外，教師還必須與父母建立一種適合每個(gè)家庭現(xiàn)狀的“有效合作”關(guān)系。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多教師期待父母會(huì)在家進(jìn)行早期識(shí)字教育，而那些父母卻不認(rèn)為這是他們的責(zé)任，或者他們沒(méi)有能力這樣做。我們發(fā)現(xiàn)如果家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行識(shí)字教育，則教師對(duì)此也有一些怨恨情緒。我們需要尋找更好的方式與父母建立合作關(guān)系以便幫助孩子。當(dāng)然，這些方式可能不是傳統(tǒng)意義上前往某些孩子家里提供幫助。

二、研究方法及研究對(duì)象

雖然關(guān)于家庭對(duì)于兒童早期識(shí)字能力發(fā)展的重要性的文獻(xiàn)很多，本文主要探討是否所有家庭真正地認(rèn)識(shí)到他們對(duì)于孩子進(jìn)行早期識(shí)字教育的責(zé)任。我們特別關(guān)注那些沒(méi)有進(jìn)行家庭識(shí)字教育的家庭。這些家庭通常不會(huì)為教師和教育研究人員注意到，因?yàn)檫@些人沒(méi)有出現(xiàn)在學(xué)校和識(shí)字的相關(guān)環(huán)境中，如果希望收集到可靠數(shù)據(jù)，我們就必須前往這些家庭居住的地方。

我們選擇了我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所學(xué)校共計(jì)72名教師進(jìn)行分層抽樣，然后從中隨機(jī)選取了6名幼兒園教師和6名一年級(jí)老師進(jìn)行研究。大約一半孩子（42%）父母都在身邊，其余的孩子與單親、嬸嬸、阿姨或者單親和祖父母和外祖父母居住在一起。超過(guò)三分之二（70%）的孩子接受免費(fèi)午餐和補(bǔ)助午餐并接收政府補(bǔ)助。學(xué)生民族成分包括：漢族65%；土家族21%；白族14%。另外，隨機(jī)選擇了24名家庭成員進(jìn)行訪談。雖然絕大多數(shù)父母是通過(guò)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系的，但是我們發(fā)現(xiàn)無(wú)法全部找到他們。很多父母沒(méi)有反饋調(diào)查表。所以我們通過(guò)村組領(lǐng)導(dǎo)找到那些沒(méi)有反饋調(diào)查表格的父母。對(duì)于那些識(shí)字能力很差的父母，由這些領(lǐng)導(dǎo)讀給他們，然后讓他們選擇選項(xiàng)。

三、調(diào)查內(nèi)容及訪談方法

我們制作了一份包括20道問(wèn)題的調(diào)查表格。這些問(wèn)題主要涉及父母對(duì)下列兩個(gè)方面的看法：（1）對(duì)識(shí)字的定義；（2）他們?cè)诤⒆幼R(shí)字能力發(fā)展中的作用。這些問(wèn)題是開(kāi)放性的，以便讓參與者用自己的語(yǔ)言描述他們?cè)谧R(shí)字能力方面的作用。我們將對(duì)家庭成員的訪談安排在他們方便的地方，如，他們家里、村鎮(zhèn)中心和學(xué)校周邊。在訪談過(guò)程中，父母與采訪者交流他們對(duì)于調(diào)查的看法。如果可行，則獲取調(diào)查參與者對(duì)于調(diào)查的反應(yīng)。

四、調(diào)查結(jié)論

從收回的174份調(diào)查問(wèn)卷和24場(chǎng)個(gè)人訪談獲得了家庭對(duì)于他們孩子識(shí)字能力發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)的3個(gè)方面。分別包括（1）對(duì)識(shí)字能力進(jìn)行定義；（2）學(xué)校在兒童識(shí)字能力發(fā)展中的作用；（3）不同收入家庭對(duì)于各自在兒童識(shí)字能力發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)差距。

幾乎所有父母（94%，或163/174）將識(shí)字能力定義為“閱讀”或者“閱讀和書(shū)寫(xiě)”的能力。剩余6%的父母給出的答案是：“能夠表達(dá)”或者“找到一份好工作”的能力。在訪談中，我們要求家庭成員對(duì)識(shí)字能力進(jìn)行定義并讓他們盡可能地進(jìn)行深入闡述。雖然父母一致指出，閱讀和寫(xiě)作在識(shí)字能力中占有中心地位。在問(wèn)到口頭表達(dá)能力的時(shí)候，一半的受訪父母認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)同樣重要。另外一半受訪父母認(rèn)為不能將聽(tīng)說(shuō)能力視為識(shí)字能力的一部分。大多數(shù)父母認(rèn)為在教孩子系鞋帶、說(shuō)話、騎單車(chē)、刷牙和跳繩方面，他們比學(xué)校的責(zé)任大。他們認(rèn)為在此類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)校和家庭具有相同的責(zé)任：給孩子朗讀故事，交流，教孩子有禮貌和書(shū)寫(xiě)他們的姓名。他們認(rèn)為下列任務(wù)完全是教師的責(zé)任：教授閱讀、寫(xiě)數(shù)、從0數(shù)到100、寫(xiě)字和寫(xiě)日記。

在訪談過(guò)程中，父母對(duì)自己的看法進(jìn)行了解釋。其中一位家長(zhǎng)說(shuō)道：“我不想把他教錯(cuò)了。我知道老師可以教好他。我們有一名好老師，我對(duì)此很高興。”當(dāng)我們問(wèn)到家庭作業(yè)，父母一致認(rèn)為，他們的孩子在老師和同學(xué)的幫助下完成家庭作業(yè)。很多家庭對(duì)此很滿意，他們說(shuō)，當(dāng)孩子回家時(shí)，孩子不用做作業(yè)，我也不用擔(dān)心把他們教錯(cuò)了。另外一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)道：“我們的房間很小，他們?cè)诩易鲎鳂I(yè)很不方便。”當(dāng)我們問(wèn)到為孩子讀故事時(shí)，所有父母表示教師經(jīng)常給孩子大聲讀故事。在受訪的24個(gè)家庭中，22個(gè)家庭表示老師曾經(jīng)給他們孩子提供過(guò)書(shū)籍，并要求家庭定期朗讀故事。正如一位家長(zhǎng)表示：“我們很少給孩子買(mǎi)書(shū)，所以家里幾乎沒(méi)有什么故事書(shū)，老師給了他很多書(shū)籍進(jìn)行閱讀。老師要求我每天為他讀故事。”對(duì)于如何教孩子進(jìn)行閱讀這個(gè)問(wèn)題，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為這是教師的責(zé)任。家長(zhǎng)一致認(rèn)為他們不太懂如何教孩子進(jìn)行閱讀，但是他們知道閱讀很重要。他們認(rèn)為：“教孩子閱讀很難。你看那些廣告，很多孩子從來(lái)都沒(méi)有學(xué)會(huì)如何閱讀。我想我的孩子學(xué)會(huì)閱讀，他的老師便是最佳人選。”同樣的，一些父母說(shuō)他們是糟糕的讀者，自覺(jué)沒(méi)有資格教他們的孩子進(jìn)行閱讀。

研究中大約70%的學(xué)生接受免費(fèi)午餐或補(bǔ)助午餐，30%的學(xué)生家境比較殷實(shí)。為了了解貧困在家長(zhǎng)對(duì)其孩子的識(shí)字教育的認(rèn)識(shí)的作用，我們確定貧困家庭和特別貧困家庭在這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)差異。非常貧困的家庭在他們的責(zé)任認(rèn)識(shí)上有很多差異。例如，收入較高的家庭更多地認(rèn)為教孩子說(shuō)和書(shū)寫(xiě)字母表是家長(zhǎng)的責(zé)任。在采訪中，那些學(xué)歷較高的家長(zhǎng)會(huì)更多地認(rèn)為在教孩子識(shí)字方面，他們具有更大的責(zé)任。兩個(gè)家長(zhǎng)提到，他們的孩子在開(kāi)始上小學(xué)前還沒(méi)有進(jìn)行任何閱讀。雖然家庭成員認(rèn)為他們有責(zé)任促進(jìn)孩子識(shí)字能力的發(fā)展，但是實(shí)際上，他們很少承擔(dān)這份責(zé)任，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@方面知之甚少。家庭更多地將其視為教師的責(zé)任。一些家長(zhǎng)說(shuō)道，他們沒(méi)有做好迎接教孩子進(jìn)行閱讀的挑戰(zhàn)，對(duì)他們自己的閱讀能力沒(méi)有信心。他們不想給孩子帶來(lái)傷害。很多家長(zhǎng)表達(dá)了對(duì)他們過(guò)去學(xué)業(yè)的遺憾。當(dāng)問(wèn)到他們?yōu)槭裁床粎⒓佣ㄆ谂e行的家長(zhǎng)會(huì)，一位家長(zhǎng)笑著說(shuō)：“我不想和孩子老師進(jìn)行交談，因?yàn)槲液ε吕蠋熣J(rèn)為我的孩子跟我一樣的笨。”調(diào)查中大多數(shù)家長(zhǎng)很愿意參與到孩子識(shí)字能力培養(yǎng)工作中來(lái)，但是，不幸的是，他們經(jīng)常不知道該怎么做幫助孩子。盡管大多數(shù)家長(zhǎng)承認(rèn)閱讀的重要性，但是他們認(rèn)為開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)該是從一年級(jí)跟老師學(xué)習(xí)開(kāi)始。他們沒(méi)有理解早期識(shí)字能力開(kāi)發(fā)（從出生到小學(xué)一年級(jí)）的重要性。很多貧困家庭跟學(xué)校的聯(lián)系很少，當(dāng)然更不清楚早期識(shí)字教育。

通常，教師會(huì)將家長(zhǎng)視為他們的自然的合作者。他們做出積極的假設(shè)，愿意并有能力幫助家長(zhǎng)提高孩子的識(shí)字能力。例如，教師期望父母在家里給孩子讀故事；他們期望父母督促孩子將書(shū)帶到學(xué)校；他們期望父母督促孩子完成家庭作業(yè)；絕大多數(shù)教師期望家長(zhǎng)積極支持教師在課堂上進(jìn)行的識(shí)字指導(dǎo)。但是，當(dāng)這些假設(shè)都落空了的時(shí)候，教師就會(huì)感到困惑，經(jīng)常會(huì)對(duì)父母的動(dòng)機(jī)進(jìn)行誤判。我認(rèn)為，我們不應(yīng)批評(píng)父母，而是教師需要重新評(píng)估他們的假設(shè)。我們的數(shù)據(jù)清楚地表明一些父母并沒(méi)有將識(shí)字教育看成他們的責(zé)任。他們認(rèn)為在家里讀故事給孩子或者監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)不是他們的責(zé)任。雖然我們需要認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)和教師相互協(xié)作是提高孩子識(shí)字能力的前提，我們必須考慮到父母在調(diào)查中的觀點(diǎn)。例如，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師了解學(xué)生家庭生活的重要性。教師拜訪學(xué)生及家庭成員。我們不能期待家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，我們需要主動(dòng)了解他們。我們抱怨家庭不經(jīng)常與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系并不能改變現(xiàn)狀。我們需要主動(dòng)找到他們，了解他們的期望、夢(mèng)想和焦慮。

五、建議和措施

根據(jù)調(diào)查，我們得出下列建議：（1）政府加大投資，為所有孩子興建幼兒園；（2）建立和完善學(xué)前和校后計(jì)劃；（3）重新評(píng)估學(xué)校的家庭作業(yè)政策。

經(jīng)過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)那些參加過(guò)幼兒教育的學(xué)生要比那些沒(méi)有上過(guò)幼兒園的同齡人學(xué)業(yè)成績(jī)更好。而在農(nóng)村地區(qū)，接受幼兒教育的兒童的比例仍然很低。普及幼兒教育勢(shì)在必行，但是由于政治和經(jīng)濟(jì)的原因沒(méi)有得到推行。在調(diào)查中，家長(zhǎng)告訴我們，他們認(rèn)為孩子的早期識(shí)字教育不是他們的責(zé)任。他們認(rèn)為經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的教師要比他們做得更好。他們也知道孩子在識(shí)字教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于那些家庭條件好的孩子，但是他們表示沒(méi)有信心教好孩子。顯然，缺乏政府支持的幼兒園限制了家庭貧困孩子的智力開(kāi)發(fā)。

在訪談中，多數(shù)家長(zhǎng)表示，他們認(rèn)為最好由教師實(shí)施孩子的早期教育。他們急切地等待政府能夠提供免費(fèi)或者價(jià)格低廉的幼兒教育。因?yàn)楫?dāng)前民辦的幼兒教育學(xué)費(fèi)太高，高出他們的支付能力。有的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前的幼兒教師在識(shí)字教育方面還是有很多缺陷。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（2002）和全國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（2000）都提到了創(chuàng)立幼兒園來(lái)開(kāi)發(fā)兒童的讀寫(xiě)能力。2012年，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)成立了一個(gè)委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)研究如何幫助政府制訂開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童識(shí)字能力的計(jì)劃。從對(duì)貧困學(xué)生識(shí)字教育增加時(shí)間的數(shù)據(jù)顯示識(shí)字活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)有很大的影響。特別是當(dāng)這種指導(dǎo)滿足學(xué)生的需求時(shí)。最成功的課前/課后項(xiàng)目主要是一對(duì)一的指導(dǎo)。當(dāng)老師按照一定的模式，評(píng)估和診斷每個(gè)孩子的需求，這些孩子識(shí)字能力提高就很快。相反，如果這種課前/課后項(xiàng)目中，由單個(gè)老師輔導(dǎo)大量的學(xué)生，結(jié)果便不盡如人意。在我們的研究中，家長(zhǎng)理解增加識(shí)字活動(dòng)的重要性，表示希望得到課前/課后服務(wù)、暑期學(xué)校和學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)。很多來(lái)自貧困家庭的孩子開(kāi)始上學(xué)要晚于他們的同齡人。彌補(bǔ)他們之間的差距的方法就是希望得到合格老師進(jìn)行分組識(shí)字指導(dǎo)。當(dāng)然，最好有專(zhuān)門(mén)的老師對(duì)這些貧困學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在教育的歷史中，家庭作業(yè)一直是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的問(wèn)題。支持布置家庭作業(yè)的人認(rèn)為家庭作業(yè)為掌握某種技能需要練習(xí)。他們認(rèn)為家庭作業(yè)可以促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成這樣的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)是一個(gè)“持續(xù)過(guò)程”。反對(duì)布置家庭作業(yè)的人認(rèn)為，很多家庭作業(yè)對(duì)提高必備技能沒(méi)有任何幫助，而繁重的家庭作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加反感。他們認(rèn)為家庭常常妨礙家庭生活，經(jīng)常造成家庭成員之間的矛盾。在我們的研究中，低收入家庭對(duì)家庭作業(yè)表達(dá)了很多看法。他們表示家庭作業(yè)經(jīng)常給家庭造成一定的緊張關(guān)系。很多家長(zhǎng)希望家庭作業(yè)能夠在學(xué)校里完成。他們表示家里空間太多，而家庭成員太多，對(duì)完成家庭作業(yè)很困難。他們根本沒(méi)有能力為孩子提供一個(gè)安靜的環(huán)境完成作業(yè)。另外，他們表示自己沒(méi)有責(zé)任幫助孩子完成家庭作業(yè)。很多家長(zhǎng)的文化水平很低。在我們的經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)老師有時(shí)布置的家庭作業(yè)需要一定的資金和資源，而這些在目前農(nóng)村家庭中是無(wú)法提供的，如使用互聯(lián)網(wǎng)、閱讀參考書(shū)、使用電腦、美術(shù)用品和相機(jī)等。我們發(fā)現(xiàn)很多老師會(huì)布置一些閱讀作業(yè)，可是一些家庭卻無(wú)法獲得這些書(shū)籍。作為替代傳統(tǒng)家庭作業(yè)的另外一種方法，我們提出家庭作業(yè)可以包括閱讀學(xué)校擁有的書(shū)籍。大量的研究表明，閱讀量的學(xué)生往往有良好的理解能力和學(xué)習(xí)能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老師要幫助孩子養(yǎng)成在家里進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，幫助這些學(xué)生獲得一項(xiàng)他們終生有用的能力。當(dāng)然，教師可以采取很多方法幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，如對(duì)閱讀書(shū)籍進(jìn)行課堂討論、讀書(shū)俱樂(lè)部、寫(xiě)讀書(shū)筆記。

六、結(jié)語(yǔ)

正如不應(yīng)該讓每個(gè)孩子掉隊(duì)，我們也不能讓每個(gè)家長(zhǎng)落后。雖然絕大多數(shù)家長(zhǎng)都積極參與到孩子的教育中，但是還有很多家長(zhǎng)仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的作用。這方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏時(shí)間、對(duì)自己和學(xué)校缺乏信心。當(dāng)然，還有一些家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們作為教育子女學(xué)習(xí)的責(zé)任。針對(duì)這些情況，我們應(yīng)該采取各種措施，幫助所有孩子提高閱讀能力，并努力提高父母的認(rèn)識(shí)，在提高孩子讀寫(xiě)能力過(guò)程中充分發(fā)揮他們的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]黃娟娟.認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎？[M].廣州市：中山大學(xué)出版社，2006.

篇4

快樂(lè)的課堂教學(xué)符合小學(xué)低年級(jí)兒童的心理和愛(ài)好，能有效地啟動(dòng)學(xué)生的愉悅情緒，有效地喚發(fā)學(xué)生的求知情感，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，使課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè)之中愉快學(xué)習(xí)輕松學(xué)得、自覺(jué)吸收、牢固記識(shí)。

實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，教師必須自覺(jué)堅(jiān)持將快樂(lè)融匯進(jìn)課堂教育和課堂教學(xué)的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)課堂語(yǔ)文教育，使學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)中受到良好的思想道德，優(yōu)秀的精神品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德和優(yōu)秀的精神品質(zhì)，通過(guò)課堂語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生理解、掌握和記憶儲(chǔ)存語(yǔ)文知識(shí)，不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力。

課堂語(yǔ)文教育，教師可以在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持有機(jī)地將對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和教育與教材中的思想性、知識(shí)性、趣味性融合為一體，為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定良好的情感和興趣基礎(chǔ)，使學(xué)生生發(fā)強(qiáng)烈的想學(xué)語(yǔ)文的思想；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，注意良好的教育教學(xué)情緒和姿態(tài)，不急不躁，耐心啟發(fā)，情育情教，使學(xué)生生發(fā)旺盛的愿學(xué)思想；堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，熱情肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成功，讓學(xué)生能夠盡情享受到點(diǎn)滴成績(jī)的幸福喜悅，使學(xué)生生發(fā)出強(qiáng)烈的自信心，相信自己一定能夠?qū)W好的思想。思想有了，情感則來(lái)了，有了情感，學(xué)習(xí)興趣自然噴發(fā)。兒童尤其如此。

課堂語(yǔ)文教學(xué)，教師一定要講究課堂教學(xué)方法和藝術(shù)。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)就像是演一部戲劇，課文是劇本，教師是導(dǎo)演還要當(dāng)演員。在組織教學(xué)上，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要，精心組備教具導(dǎo)具，制造出情景交融，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生容易理解、容易接受、容易記憶的快樂(lè)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到上課是一種樂(lè)趣，是一種享受。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師必須充分合理巧妙地調(diào)動(dòng)教具導(dǎo)具，巧妙富有趣味、輕松快樂(lè)、自然清新地將學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)境地，使學(xué)生充滿新鮮感和新奇感。在講授課文時(shí)切莫呆板，須因材因勢(shì)因內(nèi)容靈活采取讀、認(rèn)、演、書(shū)的方式方法，突出重點(diǎn)，突出情趣，有的放矢，悅教樂(lè)學(xué)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。字詞教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，必須牢牢依據(jù)兒童的心理特征和樂(lè)學(xué)好動(dòng)的天性，采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、充滿趣味的方法，引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇熘姓J(rèn)字、識(shí)字、記字。僻如借助實(shí)物認(rèn)識(shí)漢字：兒童認(rèn)識(shí)和理解漢字詞具有由遠(yuǎn)及近、具體形象的特點(diǎn)。教師可先教他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常看到和用到的物品名稱(chēng)和親人稱(chēng)謂及常見(jiàn)的動(dòng)作名稱(chēng)等，使變幻無(wú)窮的漢字詞與他們的生活密切聯(lián)系起來(lái)。還可以在游戲或日常活動(dòng)中教兒童們認(rèn)識(shí)漢字詞把漢字詞活動(dòng)融于日常游戲和日常生活活動(dòng)中，即實(shí)在具體，又形象趣味，學(xué)生不僅樂(lè)意認(rèn)識(shí)字詞，而且容易認(rèn)識(shí)和記憶。不過(guò)，把識(shí)字活動(dòng)融于日常游戲和日常生活活動(dòng)，既不要刻意，但又要處處留意，靈活抓住每個(gè)認(rèn)識(shí)字詞的機(jī)會(huì)，因地因時(shí)因材施教。這樣，學(xué)生會(huì)因?qū)χ車(chē)氖挛镉懈行哉J(rèn)識(shí)和真切的體驗(yàn)，所以識(shí)得快，記得牢。也還可以借助漢字的形象特征生動(dòng)形象地教孩子們認(rèn)識(shí)漢字詞。漢字是象形文字，其結(jié)構(gòu)多樣，筆劃不同，書(shū)寫(xiě)方法不同都可以產(chǎn)生不同的意義。運(yùn)用漢字的象形特征，教孩子們認(rèn)識(shí)漢字詞生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，效果很好。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)上還可以采用猜字謎、編順口溜的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)、特征及其音、形、義；采用找朋友（偏旁部首歸類(lèi)）和開(kāi)火車(chē)（組字組詞造句）等方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字識(shí)詞，富有趣味，學(xué)生感到愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷被激發(fā)。這樣，既能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又能激發(fā)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

篇5

無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家的優(yōu)美的故事，都能夠在人們的口耳相傳中，流傳于人們心間。可見(jiàn)故事以它獨(dú)特的魅力讓孩子們無(wú)法抗拒。于是我嘗試著在教學(xué)中運(yùn)用故事的魅力幫助教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我嘗試用“編故事”的方式來(lái)幫助孩子們解決困難。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣。特別在教學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生總是會(huì)混淆字母在四線格中的位置，于是我和其他老師商量著編了一個(gè)小故事：在拼音班級(jí)中有23位同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)吃飯都很很乖，但是小M、小N等8位同學(xué)吃飯很挑食，所以他們個(gè)子長(zhǎng)得最矮，只能住在四線三格的中格；大J同學(xué)可不一樣，他吃飯吃得最多，所以他的個(gè)子和姚明一樣最高，他能住滿四線三格，頭頂天腳踩地，很威風(fēng)、很神氣！通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)拼音的書(shū)寫(xiě)十分好奇，一下子就區(qū)分開(kāi)了每個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)位置。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到讓學(xué)生覺(jué)得枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不妨巧妙地運(yùn)用“編一編小故事”的方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，在輕松快樂(lè)的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。拼音學(xué)完了，嘗到“故事”給教學(xué)帶來(lái)的甜頭后，我又嘗試著用“讀故事”的方式幫助孩子們快速識(shí)字。我建議孩子們每天回家借助拼音閱讀一則小故事。如果閱讀中遇到了困難可以請(qǐng)教爸爸媽媽。每周我都會(huì)在班級(jí)開(kāi)展“講故事比賽”，講得好的小朋友會(huì)被評(píng)為本班的“故事大王”。孩子們對(duì)每天閱讀小故事的作業(yè)十分感興趣，不用父母督促自己就能完成任務(wù)。每周的“講故事比賽”都會(huì)有很多小選手積極參與。一學(xué)期后，閱讀小故事成為了孩子們每天必做的功課，孩子們?cè)谟淇斓拈喿x中認(rèn)識(shí)了大量的生字。

班級(jí)中的一個(gè)孩子相對(duì)于其他同齡的孩子來(lái)說(shuō)十分有禮貌，無(wú)論是老師和長(zhǎng)輩他總是十分有禮貌地、得體地打招呼，平時(shí)和同學(xué)相處總是很謙讓。每周三班級(jí)發(fā)水果，他總是幫忙，有一次少了一份水果，他主動(dòng)讓給其他小朋友。我們各科老師經(jīng)常感嘆，這個(gè)孩子一定是父母教育得好，平時(shí)一定十分注重這方面的教育。因此，趁著學(xué)校開(kāi)展“周末家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)，我請(qǐng)他的媽媽講一講平時(shí)是如何教孩子尊重長(zhǎng)輩、做事有禮的。活動(dòng)那天，本以為孩子的媽媽會(huì)講很多，誰(shuí)知她卻說(shuō)自己和孩子的父親其實(shí)沒(méi)有做什么特別的事情，如果一定要說(shuō)有什么特別的做法的話，就是家里有很多《名人的成長(zhǎng)故事》叢書(shū)。這些小故事的結(jié)尾往往都會(huì)揭示一個(gè)小道理，久而久之孩子懂得的道理多了，眼界開(kāi)拓了，也就越來(lái)越懂事、有禮貌了。這件事又給了我新的啟發(fā)，用“故事”來(lái)幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，會(huì)收到不一般的效果。

低年級(jí)的孩子十分好動(dòng)，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子在上課時(shí)聽(tīng)講不專(zhuān)心，做作業(yè)時(shí)東張西望、拖拖拉拉。于是我在班會(huì)課上給孩子們看了一組圖畫(huà)，聽(tīng)了一個(gè)小故事：森林里小動(dòng)物們正在上美術(shù)課。山羊老師正在教大家學(xué)習(xí)如何用樹(shù)葉貼成一幅金魚(yú)樣子的圖畫(huà)。小動(dòng)物們都聽(tīng)得十分認(rèn)真，小松鼠一邊聽(tīng)一邊做筆記。小刺猬眼睛一直看著山羊老師是如何做的。這時(shí)一只蝴蝶飛來(lái)了大家都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，只有小豬盯著蝴蝶偷偷離開(kāi)了座位。山羊老師講完了，開(kāi)始讓小動(dòng)物們自己實(shí)踐貼金魚(yú)。小動(dòng)物們十分認(rèn)真地動(dòng)手貼了起來(lái)，小白兔貼得又快又好，很快一幅漂亮的圖畫(huà)就做成了，其他小動(dòng)物也都在專(zhuān)心地完成作業(yè)。小豬看到一只蜻蜓飛來(lái)了，又離開(kāi)了座位捉蜻蜓去了。最后其他小動(dòng)物都完成了作業(yè)，可是小豬卻只貼了一片樹(shù)葉。此時(shí)它慚愧地低下了頭。故事講完了，我讓孩子們談?wù)劯惺埽⒆觽兗娂娕u(píng)小豬上課不專(zhuān)業(yè)，作業(yè)拖拉不認(rèn)真。我又引導(dǎo)孩子想想自己有沒(méi)有犯過(guò)小豬同學(xué)所犯的錯(cuò)誤。這節(jié)課后，孩子們上課不專(zhuān)心、作業(yè)拖拉的現(xiàn)象得到了很大的改善。

總之，我們只有做一個(gè)有故事的老師，帶著大大小小的故事走進(jìn)我們的課堂，才能讓我們的課堂變得趣味盎然。同時(shí)，我們帶著色彩斑斕的故事走進(jìn)孩子們的生活，走進(jìn)孩子們的五彩的心靈，也會(huì)讓故事影響孩子們的一生。