序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對外英語教育專業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮；影響；來源；對策

在研究第二語言學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)理論中，語言焦慮一直被當(dāng)作值得研究的個人心理因素。三十多年來，焦慮因素在第二語言習(xí)得最著名的模式克拉申（Krashen）的監(jiān)控模式以及他的情感過濾假說中經(jīng)常被提到，尤其是被看作影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個對外語學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)者的焦慮情況作出系統(tǒng)研究的研究者，他設(shè)計了“外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”，用33個題目以問卷形式調(diào)查學(xué)生在課堂環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語的焦慮感，通過里科特五級量表來測量焦慮感的高低。②本文主要從外語學(xué)習(xí)焦慮的角度分析，并且通過訪談了解蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語課堂的焦慮狀況，探討幫助學(xué)生克服焦慮感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑。

外語學(xué)習(xí)焦慮的定義

外語學(xué)習(xí)焦慮屬于語言焦慮，指的是外語學(xué)習(xí)有的一種心理現(xiàn)象，可以出現(xiàn)呼吸節(jié)奏的改變、出汗、發(fā)抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結(jié)巴、語音變調(diào)、緊張不自然的笑以及其他的避免給與回答的做法。

Horwitz等對于外語學(xué)習(xí)焦慮的定義是：一種與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)者個人的自我知覺、信念和行為的獨(dú)特情結(jié)。③Horwitz認(rèn)為，任何外語學(xué)習(xí)中的行為都有可能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者作為一個勝任的交際者的自我概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者因此產(chǎn)生沉默寡言、自我知覺、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對外語學(xué)習(xí)焦慮的定義是：在外語語境（包括聽、說和學(xué)習(xí)）中產(chǎn)生的擔(dān)憂、緊張等消極情感反應(yīng)。④

外語學(xué)習(xí)焦慮給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的影響

克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。⑤學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會產(chǎn)生。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運(yùn)用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。克拉申指出，焦慮導(dǎo)致了情感過濾，而情感過濾阻礙學(xué)習(xí)者的知識輸入，進(jìn)而使語言習(xí)得的進(jìn)程受到阻礙。克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的心理過程為：輸入過濾吸收組織監(jiān)控輸出。如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)課程感到懼怕和憂慮，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停止不前，無法到達(dá)大腦并被吸收，當(dāng)然更無法進(jìn)行此后的各種過程乃至輸出運(yùn)用了。語言課堂的互動本質(zhì)和對學(xué)習(xí)者提出的交際要求使語言課堂更令學(xué)生焦慮。事實上，外語課堂中的口語交際比起別的語言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過分焦慮會阻礙學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時，往往過分注重語言形式，害怕犯錯誤，有時甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對一些性格不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者來說，考試成績不好，外語說得不標(biāo)準(zhǔn)、不流利，會感到羞恥。這樣，過分的焦慮勢必影響外語學(xué)習(xí)效果。

外語學(xué)習(xí)焦慮的來源

Young提出了六種語言焦慮的來源，她認(rèn)為語言焦慮分別來自于：（1）個人社會心理因素；（2）學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的信念；（3）教師對于語言學(xué)習(xí)的信念；（4）師生互動；（5）課堂環(huán)境；（6）語言測試。⑦

個人社會心理因素如自尊、競爭性、在集體中的身份等等是產(chǎn)生語言焦慮的主要來源。Baily發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自尊、競爭性是語言焦慮的潛在來源，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的競爭性本質(zhì)可導(dǎo)致焦慮，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己與其他人作比較或與理想的自我作比較的時候。⑧克拉申認(rèn)為，一個人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔(dān)心他們的朋友、同齡人對他的想法，害怕負(fù)評價；克拉申同時認(rèn)為有高度自尊的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時的情感過濾可以降低。

關(guān)于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)信念，Horwitz通過研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)者過分關(guān)注自己的發(fā)音，有些還認(rèn)為學(xué)習(xí)兩年的語言就應(yīng)達(dá)到英語是母語國家的人的流利程度，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是如何翻譯，還有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功取決于語言天賦。從這些語言學(xué)習(xí)觀念可看出，學(xué)習(xí)者的不符實際的信念可導(dǎo)致焦慮，如學(xué)習(xí)者認(rèn)為發(fā)音是外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志，那么一旦發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過很長時間的努力之后發(fā)音還不夠完美就會非常沮喪。

教師的語言學(xué)習(xí)信念也是產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)者語言焦慮的主要來源。教師對于自己應(yīng)承擔(dān)的角色的觀念往往與學(xué)習(xí)者的需要和期望不一致，例如，有的教師覺得不斷糾正學(xué)生的錯誤是必要的，有些學(xué)生就會對自己的課堂表現(xiàn)越發(fā)不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比較被動，極少有機(jī)會主動參與課堂，教師與學(xué)生之間不進(jìn)行協(xié)商，教師提問常常給學(xué)生很少的思考時間，有的教師還往往打斷學(xué)生的回答或替學(xué)生回答，糾正學(xué)生的錯誤，這些做法容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、擔(dān)心、憂慮的消極情感反應(yīng)。

高職高專英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的來源

筆者對蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)一年級和二年級的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們外語學(xué)習(xí)焦慮的狀況。通過訪談了解到，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮主要有五種來源：一是對自己英語語言能力缺乏信心。由于這些學(xué)生大部分來自英語教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，英語聽、說、讀、寫的基本技能掌握得不好，他們對自己的英語能力缺乏自信。在課堂上有時很害怕教師提問，怕說錯，索性就沉默。二是對于負(fù)評價的畏懼，愛面子。很多參與訪談的學(xué)生表達(dá)了他們對于其他人包括教師和同學(xué)對自己評價的關(guān)注，他們害怕當(dāng)著很多人的面發(fā)言。還有些學(xué)生懼怕教師，擔(dān)心說得不好或不對會受到教師的批評、責(zé)備以及同學(xué)的嘲笑。三是學(xué)習(xí)英語的目的不同。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是造成不同程度焦慮的原因。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為喜歡英語，對英語國家的歷史文化感興趣，想了解英語國家的人民，有志于為溝通中國和英語國家的文化交流做貢獻(xiàn)。這些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的自信心，他們在課堂上很自信，積極參與課堂教學(xué)。而那些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學(xué)英語四級的學(xué)生焦慮感高，覺得自己的實際水平與預(yù)想的水平或四級水平差得太遠(yuǎn)而焦慮，過分關(guān)注自己的缺點，對自己的英語水平?jīng)]有信心。四是聽、說、讀、寫水平的差異。很多學(xué)生害怕口語課，在口語課上很擔(dān)心說錯，被同學(xué)笑話，也有些學(xué)生說自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。有些學(xué)生說上聽力課時，如果看到其他同學(xué)似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時會很沮喪。五是課堂環(huán)境沉悶單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師說得多，學(xué)生比較被動，很多學(xué)生認(rèn)為上課做筆記、保持沉默比主動發(fā)言更安全，因為大多數(shù)人都保持沉默誰也不愿主動發(fā)言，有些學(xué)生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補(bǔ)充，所以更加缺乏自信心，進(jìn)而導(dǎo)致沉默。

對策——建立以學(xué)習(xí)者為中心的低焦慮的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

為了給與學(xué)習(xí)者更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會，應(yīng)建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸者的角色，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，把英語語言所蘊(yùn)含的文化融入到教學(xué)（如讀英語小說，演英語話劇）中去，激發(fā)學(xué)生了解英語國家風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，減低焦慮感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生自主性是學(xué)生支配自己的學(xué)習(xí)以滿足學(xué)習(xí)愿望的能力表現(xiàn)。筆者在口語課嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)，開展辯論、話劇表演、討論等多種形式的小組合作學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流時的焦慮情緒遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班同學(xué)回答問題時的焦慮程度；學(xué)生在交流過程中增加了聽說的機(jī)會，尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)生能夠有更多的交流機(jī)會。小組成員間的合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，教師要理解學(xué)習(xí)者之間的個體差異，例如有的學(xué)生語音好，有的學(xué)生善于記憶單詞，有的學(xué)生語言理解能力好等等，以及情感因素的差異。在課堂上要注意自己的非言語行為，如微笑和鼓勵的眼神，走下講臺與個別學(xué)生交流，這些都能幫助學(xué)習(xí)者消除焦慮感，縮短教師與學(xué)習(xí)者的距離。⑨移情是語言交往中的重要情感現(xiàn)象，要求教師處在學(xué)生的位置去思考，認(rèn)同學(xué)生的情感，通過與學(xué)生的溝通理解，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。民主、平等、友好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生放松自己，積極大膽地說英語。教師在教學(xué)中應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，處在這種氛圍中的學(xué)生會變緊張為輕松，逐漸克服心理障礙。⑩教師還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)和肯定，少批評，少指責(zé)。教師的贊揚(yáng)有助于提高學(xué)生的自信心，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。對于每一位學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生，教師應(yīng)尊重他們，對他們給予幫助和細(xì)心的關(guān)懷，讓他們克服自卑感，增強(qiáng)他們的信心，關(guān)注與鼓勵他們的每一個進(jìn)步。

注釋：

①Krashen，S.1987.Principle and Practice in Second Language Acquisition.New York： Prentice-Hall.

②Horwitz，E.K.1986.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale.TESOL Quarterly，20：559-562.

③Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，& Cope，J.1986.Foreign Language Classroom Anxiety.Modern Language Journal，70：125-132.

④MacIntyre，P.D.1999.Language Anxiety： A Review for the Research for Language teachers.In D.J.Young （E.D.），affect in Foreign Language and Second Language Learning： A practical guide to Creating a Low-anxiety Classroom Atmisphere：24-55.New York： McGraw-Hill.

⑤Krashen，S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning.New York： Pergamon Press.

⑥Young，D.J.1992.Language Anxiety from the Foreign Language Specialist’s perspective： Interview with krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Radin.Foreign Language Annals，25： 157-172.

⑦Young，D.J.1991.Creating a low-anxiety Classroom Environment： What Does Language Anxiety Research Suggest? Modern Language Journal，75： 426-439.

⑧Bailey，K.M.1983.Competitiveness and anxiety in Adult Second Language Acquisition： Looking at and through the Diary Studies.In H.W.Seliger & M.H.Long，（Eds.），Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition：67-103.Rowley，MA： Newbury House.

篇2

【關(guān)鍵詞】外語課堂焦 慮教學(xué)活動 參與性 影響

引言

根據(jù)Horwitz （1986） 的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是指“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、對學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”。輕微的焦慮對學(xué)習(xí)有著積極作用，但大多數(shù)時候給學(xué)生造成負(fù)面影響。例如，由于焦慮而變得緊張，學(xué)生課堂上會語音變調(diào)、說不出話來等。對我國高校英語專業(yè)學(xué)生而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的主要場所。學(xué)生的課堂參與便是課堂教學(xué)活動之核心。那么課堂焦慮與學(xué)生參與課堂活動的積極性有無關(guān)聯(lián)？就此問題，本文提出以下三個研究問題：

（1）英語專業(yè)學(xué)生在參與三種常見課堂活動（全班交流，小組交流，同桌交流）中積極性如何？

（2）英語專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮情況是怎樣的？

（3）這三種課堂教學(xué)活動形式與學(xué)生的焦慮程度有何關(guān)聯(lián)？

本文通過問卷對學(xué)生外語課堂學(xué)生焦慮度與課堂參與狀況加以調(diào)查，為高等院校英語專業(yè)課堂教學(xué)活動的開展提供一些依據(jù)。

研究背景

Horwitz 等最早把外語學(xué)習(xí)焦慮作為語言學(xué)習(xí)過程有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象來研究，他們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是指與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨(dú)特而顯著的自我認(rèn)識、信念、情感以及行為。適量的焦慮能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的提高， 但太多或太少的焦慮都不利于語言的學(xué)習(xí)。Horwitz 設(shè)計了一個后來被大家廣為采用的外語學(xué)習(xí)焦慮測量方法――外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表 （Foreign Language Classroom Anxiety Scale ， 簡稱FLCAS） 以測量外語學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度。該量表的33個問題主要涵蓋了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個方面， 交際畏懼（ communication apprehension）、考試焦慮（ test anxiety） 和負(fù)評價恐懼 （fear of negative evaluation）。此后， 許多研究者都采用此量表 （如Aida 1994； Elkhafaifi 2005 ） 對不同語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試。

Young （1990） 曾總結(jié)前人對焦慮的研究，認(rèn)為導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)焦慮的原因至少有六種：（1）學(xué)習(xí)者自身及相互間影響因素；（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念；（3）教師對語言教學(xué)的看法；（4）教師與學(xué)生間關(guān)系；（5）課堂活動；（6）語言測試。就是說，課堂活動形式正是原因之一。對學(xué)習(xí)者而言，自信心不足和競爭性是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的兩個重要原因。其次，教師對語言教學(xué)的看法和課堂中設(shè)定的氛圍也容易引發(fā)焦慮情緒。而教師與學(xué)生的關(guān)系（如糾正錯誤時的態(tài)度）也和焦慮有著密切聯(lián)系。另外，語言測試導(dǎo)致焦慮。測試對學(xué)生要求越嚴(yán)以及學(xué)生對測試內(nèi)容和形式生疏都會導(dǎo)致學(xué)生的焦慮度升高。還有部分研究指出，當(dāng)眾用目的語來演講或作報告等具有口語表達(dá)性質(zhì)的課堂活動最易引發(fā)外語焦慮 （Koch & Terrell 1991）。

研究者更關(guān)注課堂焦慮是因為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂，而學(xué)生參與課堂活動是外語有效學(xué)習(xí)的最大保障，或者說積極有效參與會極大地促進(jìn)他們的外語學(xué)習(xí)。20世紀(jì)50年代以來大量關(guān)于學(xué)生課堂參與的研究相繼展開，主要有課堂參與和學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究；課堂參與的個體差異性研究和課堂參與的影響因素方面的研究。我國羅立勝等（ 2001） 對清華大學(xué)理工科學(xué)生的英語課內(nèi)學(xué)習(xí)活動作了調(diào)查，對學(xué)生課堂活動的“靜態(tài)學(xué)習(xí)行為”和“動態(tài)學(xué)習(xí)行為”作了簡要描述。袁鳳識和肖德法（2003）對非英語專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的性別差異及其與四級成績之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了調(diào)查分析。張燁、周大軍等對大學(xué)英語課堂中學(xué)生課堂參與模式進(jìn)行了調(diào)查研究。

這些研究都一定程度表明中國學(xué)生的英語課堂參與行為具有自身的特點。學(xué)生語言活動參與意愿不高，而情感干擾是一個影響因素。我們這次研究著眼于全班交流、小組交流和同桌交流三類英語專業(yè)學(xué)習(xí)者課堂活動，試圖通過對學(xué)生參與積極狀況和課堂焦慮的相關(guān)性進(jìn)行初步研究。

研究方法

1.調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為西安外國語大學(xué)西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院2010級，2011級180名大學(xué)一二年級英語專業(yè)學(xué)生。這些學(xué)生大多數(shù)來自陜西，文化背景相同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似。有效問卷146份。

2.研究工具

（1）外語課堂焦慮量表 （FLCAS） 是Horwitz （1986） 根據(jù)學(xué)生的自我報告、客觀實驗以及對相關(guān)測量方法的分析整理而設(shè)計的一個專門針對外語學(xué)習(xí)的可靠而有效的測量手段。該量表由33個問題組成，包括外語課堂學(xué)習(xí)的三個方面：交際畏懼 （communication apprehension）、考試焦慮 （test anxiety）和負(fù)評價恐懼 （fear of negative evaluation）。量表每個問題的備選項采取Likert五級評分：1分為非常贊成；2分贊成；3分表示既不贊成也不反對；4分為反對；5分為非常反對。在本研究中，我們又增加了Liu 和Jackson（2008）語言學(xué)習(xí)量表中的3個問項。他們的研究同樣針對中國英語學(xué)習(xí)者。這3項分別是：（1）我喜歡用英語表達(dá)，不顧忌語法細(xì)節(jié)；（2）不得已用英語討論不熟悉的事情時我變得緊張；（3）我不愿意在課堂上用英語表述復(fù)雜的事情。第一項劃歸擔(dān)心負(fù)面評估焦慮，后兩項歸入溝通交流焦慮。于是，我們使用的外語課堂焦慮量表總計36個問項。得分值越高， 表明焦慮程度越高。

（2）學(xué)生課堂參與度自我評價問卷。我們調(diào)查的課堂活動為全班交流、小組交流、同桌交流三類。每個問題的備選項也采取Likert五級評分：（1） 一點不積極；（2） 常常不積極；（3）不算積極也不算不積極；（4） 非常積極；（5） 最積極。分值越高，學(xué)生參與其中的課堂活動積極性越高。

兩種問卷以中英文兩種形式在課堂上測試，以確保答卷者沒有理解偏差。試卷回收后，我們對問題進(jìn)行分類輸入，所有數(shù)據(jù)由社會統(tǒng)計軟件包SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

結(jié)果與分析

1.學(xué)生外語課堂焦慮及外語課堂參與度自我評估

表 1 是學(xué)生外語課堂焦慮及外語課堂參與度自我評估描述數(shù)據(jù)。表格左半部分為外語課堂焦慮度數(shù)據(jù)，右半部分為課堂參與度數(shù)據(jù)。一二年級學(xué)生的考試焦慮值最高分別為 3.1012和2.9815，溝通焦慮分別為 3.0427和2.8346，評估焦慮分別為 2.7653和2.6056。上文提到，3分以上分值說明學(xué)習(xí)者開始顯現(xiàn)焦慮。那么，一年級的考試和溝通焦慮均值都超過了3分，可以透視出他們明顯的焦慮程度。他們不僅擔(dān)心自己的考試成績不理想，同時擔(dān)心交流能力。他們可能擔(dān)心自己在用英語表達(dá)時的語音、表意和流利度等問題。兩個年級的評估焦慮都處于偏低狀況（均值在3分以下）。還需要注意的是一年級考試焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差比二年級的明顯大（.57532：.46971），說明一年級學(xué)生組內(nèi)考試焦慮度區(qū)別比較大。總體看，一年級的學(xué)生剛剛?cè)胄＃瑳]有經(jīng)過太多的專業(yè)課訓(xùn)練，他們對自己的專業(yè)能力不是很自信。而二年級學(xué)生在經(jīng)過一年的專業(yè)課訓(xùn)練后，焦慮度明顯比一年級低。

從表中課堂參與度數(shù)據(jù)看，二年級的學(xué)生總體課堂活動參與積極性高于一年級。一二年級學(xué)生參與三種課堂活動積極性的均值分別為全班交流 3.0383，3.1500，同桌交流 3.3904，3.5148，小組交流 3.2916，3.4593。上文提到，3分以上分值說明學(xué)習(xí)者參與率偏高。兩個年級學(xué)生課堂參與均值都在 3 分以上，說明積極度比較高。但相比而下，同桌交流活動中積極性最高，其次是小組交流，最后是全班交流。這和我們平時課堂授課時的感受一致。看來，學(xué)習(xí)者課堂參與度高低與其語言熟練度成正相關(guān) （Nunan 1989） 。隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高，其目標(biāo)語自信攀升，自我課堂活動參與度會相應(yīng)而逐步提升。

2.課堂焦慮與課堂活動的相關(guān)性情況

表2是對學(xué)生課堂活動參與積極性與課堂焦慮度的相關(guān)性描述。學(xué)生課堂參與考試焦慮不相關(guān)，與擔(dān)心負(fù)面評估或溝通焦慮高度相關(guān)。對二年級而言，只是全班交流與擔(dān)心負(fù)評估焦慮關(guān)聯(lián)。對一年級學(xué)生而言與擔(dān)心負(fù)面評估或溝通焦慮同時相關(guān)，而且一年級學(xué)生三類課堂交流皆與焦慮相關(guān)；和考試焦慮明顯顯著關(guān)聯(lián)，很大程度是由于調(diào)查的是專業(yè)英語精讀課堂日常教學(xué)互動，不包含考試。盡管被調(diào)查學(xué)生考試焦慮趨高，但與課堂非考試互動不存在明顯相關(guān)性。兩個年級在全班交流即公開場合表述英語時，都比較擔(dān)心別人對自己的負(fù)面評價，參與積極性就會降低。對一年級而言，三類交流情形都與擔(dān)心負(fù)評估高度關(guān)聯(lián)。新生對自我在同學(xué)眼里的英語能力形象更在乎。二年級學(xué)習(xí)者在同桌和小組情境中已不大擔(dān)心負(fù)面評估。他們在同桌和小組交流時比較放松，不擔(dān)心自己出錯，或相信對方（們）更可能來鼓勵自己，并且無法表達(dá)清楚時彼此也可意會。學(xué)生擔(dān)心負(fù)面評估而回避口頭活動，這在國內(nèi)外外語課堂焦慮研究中都有反映。對中國學(xué)習(xí)者而言，愛面子被看作是一個民族文化特質(zhì)。“在課堂上，當(dāng)著老師和全班同學(xué)的面，學(xué)生在潛意識里會擔(dān)心自己說不好英語或表現(xiàn)得‘像個傻子’而讓別人笑話，會丟臉，寧愿選擇沉默。”（彭劍娥 2008）。

與二年級不同的是，一年級學(xué)習(xí)者全班交流與溝通焦慮高度相關(guān)，比擔(dān)心負(fù)評估的焦慮還高。看來，他們過度擔(dān)心自己英語的發(fā)音、流利程度是否低于其他同學(xué)，擔(dān)心自己是否可以用英語流利地表達(dá)出自己的觀點。對自身的英語水平及表達(dá)能力缺乏自信，結(jié)果使得全班口頭交際活動參與不再積極。有趣的是，這種溝通焦慮與同桌和小組交流互動不再顯著相關(guān)。可能相對而言，同桌、小組組員是自己比較熟悉的人。尤其在課堂小組成員是固定的，熟悉度會越來越高，相互溝通會越來越容易。即使是目標(biāo)語表達(dá)，彼此間理解對方要表述的思想不是大問題。

3.外語課堂參與與否及課堂焦慮的原因

通過課堂觀察與問卷調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生英語（作為外語）的課堂活動參與以及課堂焦慮相關(guān)的有三大因素：學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。

第一，學(xué)習(xí)者因素。上英語課感到特別焦慮的學(xué)生，總是認(rèn)為班里部分同學(xué)的英語發(fā)音及流利程度強(qiáng)于自己，如果自己開口便會遭到老師、同學(xué)們的嘲笑。這些學(xué)生希望自己能夠達(dá)到的英語水平與其實際英語水平之間的差距是誘發(fā)他們產(chǎn)生焦慮情緒的原因之一。其實英語專業(yè)的新生，由于高中時英語教育程度不一，大學(xué)起初英語表述能力還是不可避免地有差異。

第二，教師因素。在大學(xué)里，學(xué)生認(rèn)為和老師的接觸機(jī)會比較少，于是對老師產(chǎn)生一種距離感甚至敬畏感。相對于比較嚴(yán)厲的老師，他們更愿意在嚴(yán)格但不失溫和、友善的老師指導(dǎo)下習(xí)得英語。

第三，英語語言環(huán)境因素。這些英語專業(yè)的學(xué)生反映，他們除了在英語課堂上以外，平時幾乎沒有機(jī)會運(yùn)用英語，實際生活中操練得也很少，所以英語課堂活動中他們還是下意識地用中文思考，然后在腦子里把所思所想翻譯成英語。不能培養(yǎng)起語言表述自信也是導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生的原因之一。

結(jié)語

本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語課堂焦慮與英語專業(yè)教學(xué)全班、同桌、小組交流活動呈顯著負(fù)相關(guān)，說明外語課堂焦慮對高校英語專業(yè)學(xué)生課堂活動參與的積極性有負(fù)面影響。具體而言，最嚴(yán)重的是擔(dān)心負(fù)面評估焦慮。學(xué)生最擔(dān)心的是在眾人面前回答老師的問題，尤其是擔(dān)心老師和其他同學(xué)對自己的負(fù)面評價。新生的擔(dān)心負(fù)面評估與調(diào)查的三類交流活動相關(guān)。大學(xué)新生全班交流情境下也存在嚴(yán)重的溝通焦慮。研究結(jié)果也顯示，小組和同桌交流活動有可能降低學(xué)生的焦慮情緒，這兩種交流與課堂焦慮沒有顯著相關(guān)。針對這一結(jié)果， 建議廣大教師在組織課堂活動時，注意焦慮這一情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響， 盡可能采取措施。一方面，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識，以減輕學(xué)生擔(dān)心負(fù)面評估的焦慮感。另一方面，讓新生正視自身，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)然，要讓學(xué)生減少外語課堂焦慮，提升課堂活動參與度我們需要學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略、提高英語表達(dá)能力。

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篇3

上個世紀(jì)80年代初，對外漢語專業(yè)率先在全國招收本科學(xué)生，培養(yǎng)對外漢語事業(yè)專門人才。在過去的30年中，對外漢語本科專業(yè)為全國50多所高校輸送了大量的對外漢語專業(yè)人才，為國家的對外漢語教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解的人才。顯然，中外文化是對外漢語專業(yè)學(xué)生必備的重要知識。在將來的中外文化交流中，對外漢語專業(yè)的學(xué)生需要用外語（主要是英語）向世界各地人士介紹中國文化，畢竟?jié)h語還沒有成為世界通用語。目前，對外漢語專業(yè)比較重視英語的學(xué)習(xí)，他們采用英語專業(yè)所用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，使學(xué)生有了一定的英語語言能力和西方文化知識，能比較輕松地介紹有關(guān)西方文化如感恩節(jié)大餐、圣誕老人和雪橇、圣瓦倫丁節(jié)、復(fù)活節(jié)兔子和彩蛋等知識。同時對外漢語專業(yè)也開設(shè)了中國文化課程，目的是讓學(xué)生掌握一定的中國文化知識，以便將來能用英語向外國學(xué)生介紹中國的文化知識。但是學(xué)生是否具備了用英語介紹中國文化的能力呢？他們所用教材有沒有給他們提供一個學(xué)習(xí)用英文介紹中國文化內(nèi)容并打下扎實基礎(chǔ)的平臺呢？本文旨在通過其所用教材的調(diào)查來分析解答這個問題，并通過結(jié)果來分析教材有可能對對外漢語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力帶來的影響。

跨文化交際是雙向的，對外漢語專業(yè)的學(xué)生是將來中國文化的傳播者之一，他們需要具備本國文化和目的語文化知識，并能用英語或者其他目的語進(jìn)行交流，他們是否能有這種能力呢，從其所用教材我們可得以解讀。

二、分析與討論

教材在教學(xué)活動的全過程中起著舉足輕重的作用，它是最基本、最重要的教學(xué)資源，是課程資源的核心部分，是教學(xué)活動的媒介和載體，也是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。對外漢語專業(yè)目前所用英語教材為北京外國語大學(xué)楊立民教授擔(dān)任總主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》系列教材，其中包括：《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（共六冊，本專業(yè)學(xué)習(xí)一至四冊）、《口語》（一至四冊）和《聽力》（共四冊，本專業(yè)學(xué)習(xí)前兩冊）。這些都是供高等院校英語本科學(xué)生及其他水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)者所用的，既然對外漢語專業(yè)學(xué)生是非英語本科，那他們就屬于水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)者，他們的英語水平能否和英語專業(yè)的學(xué)生相提并論是另一回事，在此不作過多探究。

《現(xiàn)代大學(xué)英語口語》四冊中，前三冊包括15個單元，第四冊包括14個單元。此套口語教材吸取了國內(nèi)外同類教材的優(yōu)點，主題從一、二冊中的日常生活話題逐漸過渡到三、四冊中的各種社會、文化、經(jīng)濟(jì)和政治熱點問題。既考慮到中國的國情和中國學(xué)生的生活實際，以及他們希望表達(dá)的內(nèi)容，同時又兼顧西方文化和生活的介紹，既有外國味，又有中國味。對外漢語專業(yè)還開設(shè)了中國文化相關(guān)課程，所用教材主要有三本，一為北京師范大學(xué)出版社出版，由教育部高教司組編，張岱年、方克立主編的《中國文化概論》，該書闡述了中國文化的歷史及地理環(huán)境，從中國傳統(tǒng)文化到建設(shè)社會主義的中國新文化等各方面對中國文化做了介紹，是學(xué)生們了解祖國悠久、豐富文化遺產(chǎn)的簡明文本，使之對于中國文化的特征有所把握，并對中國文化的繼承和創(chuàng)新問題有所思考。二是由北京大學(xué)出版社出版，高丙中編著的《中國民俗概論》，該書通過建構(gòu)“中國民俗”的概念來描述中國人的生活傳統(tǒng)，具體從生產(chǎn)、工商、生活、社會組織、節(jié)日、人生禮儀、游藝和民俗觀念等方面描述了中國人的日常生活細(xì)節(jié)，對于學(xué)生理解中國社會生活中的傳統(tǒng)，了解中國民俗的巨大文化資源具有一定的意義。三是高等教育出版社出版，趙榮光編著的《中國飲食文化概論》，該書介紹了中國飲食文化的概念及理論基礎(chǔ)、中國茶文化、中國酒文化及筷子文化等以及中國各少數(shù)民族飲食習(xí)俗，中國傳統(tǒng)食禮等，涵蓋全面，對讀者深層次地了解中國的飲食文化提供了指導(dǎo)。

總之，上述所說英語教材內(nèi)容多采用或多摘選自英語國家地道的文章，聽說以話題為單元，分課進(jìn)行聽力與口語訓(xùn)練，對提高學(xué)生的英語語言基本能力，了解西方文化知識非常有用。但是，英語文化知識在此套教材中所占比例很大，無論是在精讀教材還是口語、聽力教材中比重均明顯大于母語文化。雖然本套書有少量的母語文化知識滲透，但總量太少，以至于教師和學(xué)生也相應(yīng)地很少接觸有關(guān)中國文化的英語表達(dá)，導(dǎo)致其無意識地注重西方文化而忽視中國文化。

三、建議與總結(jié)

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通過分析德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和歐林工學(xué)院的教育可知，其教育的成功主要取決于如下幾個方面:1)加強(qiáng)與企業(yè)合作。大學(xué)了解企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)也參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定;教師要到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的最新動態(tài)，再將這些信息反饋到教學(xué)中;學(xué)生部分課程的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中。2)更加注重實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。實習(xí)或企業(yè)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)實踐性和實用性，實驗、設(shè)計、實踐練習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)所占比重大，學(xué)習(xí)成績由企業(yè)評價。3)工程技術(shù)與職業(yè)道德并重。學(xué)生要了解工程工作的社會作用，善于溝通，注重團(tuán)隊合作精神，注重職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

2采礦工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)改革

我國“卓越計劃”有三個主要特點:一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才;三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力是學(xué)校人才培養(yǎng)改革和提升的核心。而現(xiàn)代采礦是一個涉及基礎(chǔ)知識面很廣的專業(yè)，我國的采礦業(yè)目前正面臨著從重視單一的井下機(jī)械化、自動化開采向井下全面機(jī)械化、自動化、安全、舒適、高資源回收率，以及保護(hù)礦區(qū)環(huán)境、實現(xiàn)完全開采成本可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)采礦轉(zhuǎn)變，為此采礦人才培養(yǎng)就要適應(yīng)采礦行業(yè)的發(fā)展。華北科技學(xué)院采礦工程專業(yè)參考國際工程教育的先進(jìn)經(jīng)驗，即加強(qiáng)與企業(yè)合作、重注實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、工程技術(shù)與職業(yè)道德并重的理念，從實踐教學(xué)、理論教學(xué)、人文教育等著手，開展的工作及取得的成果有如下三個方面。

2.1加強(qiáng)與企業(yè)合作交流

為了引導(dǎo)和教育學(xué)生正確認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，校外實踐教學(xué)基地建設(shè)將起到關(guān)鍵性作用。煤礦現(xiàn)場的實踐教學(xué)對于采礦工程專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)知識。目前我校采礦工程專業(yè)已建立多個實習(xí)基地，可保障學(xué)生到企業(yè)的正常學(xué)習(xí)。從2010年開始，我校采礦工程系畢業(yè)生到該生就業(yè)單位完成畢業(yè)實習(xí)，逐漸形成良好的就業(yè)單位實習(xí)的新模式，緩解了實習(xí)壓力，提高了實習(xí)質(zhì)量，并逐漸推廣。該模式可使學(xué)生提早熟悉就業(yè)單位相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，縮短見習(xí)期，快速適應(yīng)工作崗位。

2.2形成四大課程體系

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案注重采礦技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，卻忽視了宏觀、綜合的知識培養(yǎng)，忽視了堅實的數(shù)學(xué)、力學(xué)、外語等基礎(chǔ)培養(yǎng)。在有限的大學(xué)四年時間內(nèi)，增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，勢必會擠壓原有理論課程的學(xué)時。這就需要在授課內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，精簡一般工藝性、技術(shù)技能性、常規(guī)工序、操作性的內(nèi)容，通過實習(xí)和實踐去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以收到事半功倍的效果。在近幾年的教學(xué)實踐中，我校采礦工程專業(yè)逐漸加強(qiáng)機(jī)電方面課程教學(xué)，并逐漸形成以四大專業(yè)理論體系，即以采礦學(xué)、井巷工程、礦井通風(fēng)與安全、礦山設(shè)計與優(yōu)化等課程為代表的采掘理論體系，以理論力學(xué)、材料力學(xué)、巖體力學(xué)、礦山壓力及其控制等課程為代表的力學(xué)體系，以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、采礦工程圖與CAD課程為代表的計算機(jī)技術(shù)體系，以機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、礦山機(jī)械與液壓傳動、電工與電子技術(shù)、礦山機(jī)電等課程為代表的機(jī)電理論體系。

2.3“采礦精神”及其實現(xiàn)途徑

精神培育是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中的重要組成部分之一，包括創(chuàng)新精神、合作精神、民族精神、科學(xué)精神、志愿精神、職業(yè)精神等，是一個專業(yè)經(jīng)過長期的努力和凝練所形成的一種特質(zhì)，它是這個專業(yè)責(zé)任、榮譽(yù)、社會認(rèn)可、價值取向等的一個凝聚體。1986年，中國礦業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生田徑運(yùn)動會首次提出了“發(fā)揚(yáng)采礦精神”的口號。遼寧工程技術(shù)大學(xué)提出了樸實無華、堅韌頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的“太陽石精神”，彰顯該校辦學(xué)特色，激勵師生在平凡的崗位上奮發(fā)圖強(qiáng)。我校采礦工程特色專業(yè)建設(shè)中適時提出“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、重合作、守紀(jì)律”的采礦精神。煤礦生產(chǎn)是復(fù)雜而又艱巨的勞動過程，采礦卓越工程師要具有不畏艱難、銳意進(jìn)取的意識狀態(tài)和思想品格，具有高度的團(tuán)隊合作精神和集體榮譽(yù)感，具有克服困難、挑戰(zhàn)自我的拼搏精神，具有吃苦耐勞、腳踏實地的奉獻(xiàn)精神等等。我校采礦精神的培養(yǎng)主要是通過以下方式:1)每次實習(xí)時，要求實習(xí)小組邀請礦勞動模范為學(xué)生做報告，宣傳能吃苦、能戰(zhàn)斗的采礦精神，其效果在學(xué)生就業(yè)及其以后的發(fā)展中逐漸發(fā)揮。2)采礦工程專業(yè)教師必須具有采礦精神，在教學(xué)和工作中做到表率作用，在課堂教學(xué)和生活中不斷的講解和灌輸采礦精神，達(dá)到潛移默化的效果。3)利用一切可利用的機(jī)會，如邀請回校畢業(yè)生、來校的企業(yè)人員、國家局黨校培訓(xùn)班等有關(guān)人員為學(xué)生作報告，交流經(jīng)驗等。時至今日，許多采礦工程專業(yè)畢業(yè)生脫穎而出，采礦精神也得到企業(yè)的一直好評。采礦精神的內(nèi)涵已經(jīng)成為采礦工程專業(yè)學(xué)生做人的準(zhǔn)則，成為人生奮斗的原則，成為永遠(yuǎn)的精神支柱。

3結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】中職涉外護(hù)理專業(yè) 英語教學(xué) 對策

目前，國內(nèi)各中職院校在逐步開辦涉外護(hù)理專業(yè)，該專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型護(hù)理人才為目標(biāo)，要求畢業(yè)生既有專業(yè)技能又具備英語語言能力，就業(yè)前景良好。面對該專業(yè)學(xué)生的實際需要，如何切實提高英語教學(xué)效果，是一個值得思考的問題。

一、中職涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)的必要性

隨著國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員需求的劇增，“護(hù)士荒”現(xiàn)象已日益突出地擺在各國醫(yī)學(xué)界面前。世界衛(wèi)生組織對各成員國衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計結(jié)果顯示，許多國家護(hù)理人才緊缺。國外廣闊的就業(yè)市場、優(yōu)良的工作環(huán)境、豐厚的蟪暌約傲己玫母鋈朔⒄骨熬埃吸引著我國護(hù)理人員。因此中職醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)，探索國際護(hù)士培養(yǎng)模式以適應(yīng)全球護(hù)理發(fā)展潮流，培養(yǎng)與國際接軌，順應(yīng)時展需要的雙語護(hù)士。學(xué)生畢業(yè)后主要在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事涉外護(hù)理工作。中職涉外護(hù)理專業(yè)不僅成功拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)途徑，而且促進(jìn)了護(hù)理教學(xué)與國際化接軌。

二、中職涉外護(hù)理英語教學(xué)的困境

針對國際護(hù)理人才需求，分析我國護(hù)士的實際水平，最主要的還是需過“英語關(guān)”。我國學(xué)生從初中就已經(jīng)開設(shè)英語課，學(xué)習(xí)時間漫長。但在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了偏差，片面追求筆試成績，而學(xué)生口語和聽力能力較差。另外，中職學(xué)生英語水平普遍較低、離散度高，缺乏英語學(xué)習(xí)動力和自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語表達(dá)能力差。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了中職學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

三、對策探討

1. 樹立正確的教學(xué)觀念。 過去的英語教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位。把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點，無視學(xué)生的主觀能動性。教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法應(yīng)注重重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在日常和職業(yè)場景中的英語口語運(yùn)用能力，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語是為了將來能更好的就業(yè)服務(wù)。應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” ，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

2. 建立融洽的師生關(guān)系。建立融洽的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職生獨(dú)立性極強(qiáng)，自尊心也強(qiáng)，學(xué)生渴望得到老師的尊重，師生之間只有相互尊重，相互信任，才能建立起良好的師生關(guān)系。在課堂上做好學(xué)生的老師，循循善誘進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大膽求異創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。課后做學(xué)生知心的朋友，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，做一個學(xué)生心目中無話不說的知己，給學(xué)生的人生之路亮起一束溫暖的心靈之光。教師能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，并且在整個教學(xué)過程中，注意學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3. 因材施教擬定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來能更好的為就業(yè)服務(wù)，所以訓(xùn)練學(xué)生日常和在職業(yè)場景中的英語口語運(yùn)用能力，才是老師教學(xué)的重中之重。老師要根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)的特點，教授適合學(xué)生職場的英語口語。

4.課堂教學(xué)重在精講多練。根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)計劃，在課程體系設(shè)計中加大英語實訓(xùn)課的比例，體現(xiàn)針對性和實用性。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的地位，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的重師輕生，重教輕學(xué)，重理論輕訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)重視語言的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中教師講授的時間要求精減為課時的三分之一，隨之學(xué)生英語練習(xí)的時間大量增加，約占課時的三分之二，每節(jié)課不要求講的多而在于講的精，精講多練，把注意力放在學(xué)生掌握的知識質(zhì)量上。

5.注重課外活動。我國學(xué)生開設(shè)外語的時間較早，而很多人語言能力并不強(qiáng)，其中一個主要原因是缺乏語言環(huán)境。語言只有在與人溝通中不斷應(yīng)用，才能得到不斷地提高。因此在學(xué)習(xí)英語時要注重開展課外的英語活動時間，努力為學(xué)生創(chuàng)造語言的環(huán)境。在正常英語教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了大量的英語活動，如英語與英語語調(diào)模仿練習(xí)、英語聽力練習(xí)、英語故事會活動、英語雙人口語等專項訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使之把學(xué)到的語言應(yīng)用到生活的各個方面。

中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)有其獨(dú)有的特點，就是要在英語教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，緊密結(jié)合醫(yī)療護(hù)理專業(yè)，繼而全面提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用水平。只要在教學(xué)中能抓住學(xué)生的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的涉外護(hù)士將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。