序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中勞動教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：一次函數 教學設計 教學思想

初中數學的教學設計主要是要回歸學生主體，原則性和靈活性相結合，形式上注重個體化，給予學生充分的表達意見的機會，注重學生的參與性；在教授學生知識的同時，也要使學生具備良好的數學思維品質、正確的學習態度、有效的學習方法和創新思維能力。教學設計是指依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動產生的結果。它是對數學事實與理論的本質認識，是體現在基礎學科中具有奠基性、總結性的內容，它含有創痛數學的精華和現代數學的基本觀點，并將繼續發展完善。

一、一次函數教學中體現的數學教學設計

一次函數時初中數學的重要知識點，《義務教育數學課程標準》（2011年版）對一次函數提出了六點教學要求，其中對一次函數圖像提出的要求是：能畫出一次函數的圖像，根據一次函數的圖像和表達式y=kx+b（k、b為常數，k≠0）探索并理解k>0時和k

筆者根據這一要求，在一次函數定義的基礎上，引導學生來探索一次函數圖像的規律。學生們都曾學過描點法作圖，一次函數也可以用此方法來完成，而一次函數又與前面學到的函數的圖像不一樣，就是只要確定坐標上的兩個點就可以做出圖像來。這個時候，就需要教師做出適當的引導，啟發學生能夠自己發現其中的規律。教師可以抽兩三個同學到黑板上畫出一次函數的圖像，一般的學生是根據一次函書，任意地確定出五六個點的坐標從而得到了一次函數圖像。事實上，在學生在確定第三個點的坐標時就已經能夠猜想出一次函數的圖像是一根直線，這樣的直覺就為后面的教學奠定了思維基礎。這個時候教師要引導學生從通過描兩個以上的點到兩點確定一次函數圖像這一過程，從而認識到“兩點確定一條直線”這一規律。教師在這個過程中，要把表達式和圖像結合起來，才能讓學生更清楚的認識這一規律。需要強調的是，教師一定要研究學生的實際情況，根據學生的實際情況來采取不同的教學模式，有的學生自己就可以掌握到的知識和規律盡可以放手讓他們自己學習，有些則需要教師的一步一步的引導，這都需要教師能夠準確判斷。同時要給學生足夠的時間和空間來讓學生自主的學習，以便解決“突發事件”，否則，自主學習就會淪為形式主義了。這一設計能夠為學生以后的代數和解析幾何的學習奠定一個良好的數學思維的基礎。

二、一次函數教學中體現的數學教學思想

在學習初中一次函數時，大部分學生都會感覺一次函數比較難。事實上，只要能夠把握數學思想，問題就會迎刃而解了。

我國著名數學家華羅根說過：“數形結合百般好，隔裂分家萬事非。”“數”與“形”反應了事物兩方面的性質，數形結合，主要指的是數與形之間的一一對應關系。數形結合就是把抽象的數學語言、數量關系與直觀的幾何圖形、位置關系結合起來，通過“以形助數”或“以形解數”即通過抽象思維與形象思維的結合，可以使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而達到優化解題途經的目的。縱觀多年來的中招試題，巧妙運用數形結合思想解決一些抽象的數學問題，可起到事半功倍的效果。

例如：一輛速度為90千米/小時汽車由贛州勻速駛往南昌，下列圖像中能大致反映汽車行駛路程s（千米）和行駛時間t（小時）的關系的是（ ）

為了鼓勵小強勤做家務，培養他的勞動意識，小強每月的費用都是根據上月他的家務勞動時間所得獎勵加上基本生活費從父母那里獲取的.若設小強每月的家務勞動時間為x小時，該月可得（即下月他可獲得）的總費為y元，則y（元）和x（小時）之間的函數圖像如圖所示.

（1）根據圖像，請你寫出小強每月的基本生活費為多少元；父母是如何獎勵小強家務勞動的？

（2）寫出當0≤x≤20時，相對應的y與x之間的函數關系式；

（3）若小強5月份希望有250元費用，則小強4月份需做家務多少時間？

以上兩個例子都是數形結合的例子，都是從“數”到“形”的思想的應用。利用“數形結合”的思想就是在圖像上由相應點得出對應的坐標，形成由數表形，由形反應數，數形相統一的結合。數形結合的思想方法是初中數學教學內容的主線之一，可以幫助師生解決函數問題、方程與不等式問題、三角函數等后期數學遇到的較復雜的問題。

數形結合具體思想簡而言之就是把數學中的“數”與數學中的“形”結合起來解決數學問題的一種數學思想。通過數形之間的對應和轉換來解決數學問題。在中學數學的解題中，主要有三種類型：以“數”化“形”、以“形”變“數”和“數”“形”結合。首先以“數”化“形”中，“數”和“形”是一種對應，有些數量比較抽象，難以把握，而“形”具有形象，直觀的優點，能把具體的思維表出來，對解決問題起著決定性的作用，因此只要把“數”的對應---“形”找出來，利用圖形就能解決問題。其次以“形”變“數”中，要正確地把圖形數字化，仔細觀察圖形的特點，挖掘其中的隱含條件，充分利用圖形的性質，正確把“形”化成“數”。最后“數”“形”結合中則要把“形”直觀與“數”的嚴密結合起來。要想提高學生運用數形結合思想的能力，需要教師耐心細致的引導學生學會聯系數形結合思想、理解數形結合思想、運用數形結合思想、掌握數形結合思想。

總之，初中數學教學是一個既易且難的過程，說其容易，是因為其知識點多是基礎性的。而一次函數教學又是初中數學教學中的一個轉折，不僅對前面學過的知識進行了整合，同時奠定高中數學的思維基礎。初中數學教學面臨著很多的變革，這種變革是對傳統的審視與選擇，需要教師對自身原有的教學習慣作出革命性乃至顛覆性的判斷，簡單的數學知識如何教的有滋有味，永遠是初中老師思考的主題。

參考文獻：

[1]張戰強.初中數學一次函數的思想[J].師者，2013.6

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一、數學學科教學設計存在的問題

1.學生的學習需求與學情分析缺失

學生現有的知識距離學習目標知識的差距就是學生的學習需求。學生的數學學習需求就是我們進行教學設計的根據，而教學設計需要在對學生的認知特征等因素進行充分分析的基礎上展開。但在實際中，多數教師卻沒有準確地定位設計數學教學的目標，教學活動的設計脫離了學生的年齡特點和最近發展區以及記憶規律，導致沒有突出重點、活動無序的現象出現。沒有準確分析學生的實際情況，必定導致數學教學設計的低效產生。

2.教學策略設計缺少選擇

在初中數學的教授過程中，教師教的活動和學生學的活動通過課堂教學來完成。設計數學教學的內容包括組織課堂教學形式、約束和管理學生行為、調節課堂氣氛等等方面。通過觀察各種課堂教學，發現教師在組織初中數學知識和課堂活動中隨意性較大，往往出現脫離學生的年齡和認知特點的情況，不能有效約束和管理學生的行為，課堂失控的現象也時常出現，這對課堂教學的效果造成了嚴重影響。

3.教學過程設計以教為中心

教學既包括教的內容又包括學的內容，是在師生之間展開的交往互動，是通過教師創設的學習環境、在教師的引導下，以學生為主體的驗證認知過程，也是學生與教師在互動中實現自我展示、自我發現以及自我發展的過程。但是，在目前初中數學的課堂設計上占主導地位的仍是以教為中心。學生圍著教師轉，自主性匱乏，合作探究以及自主學習的新課程標準還是流于形式。

4.教學技術設計不切實際

在設計過程中，我們要注重其合理性，切忌濫用。首先應對不同媒體的特點進行了解，掌握其優勢與不足，結合學生的年齡和認知特點，選擇做到有針對性地應用。為使教學技術在教學中發揮最大化作用，應根據教學目標和內容的實際情況，整合優化地選擇媒體。

5.教學設計評價形式化

在教學設計中，評價具有重要地位，也是確保教學設計得到發展的有效手段。通過評價的實施可以把教學設計的缺點找出來，從而對教學設計進行進一步的完善。但在實際中，評價教學設計卻很少進行。即使存在，也只是運用形式化的語言應付這個環節，對共性理念的反思、反映欠缺。因此導致不能優化教學設計，不能順利發展教師專業化水平。

二、初中數學教學設計有效教學策略

1.培養良好的學習興趣

學生在學習數學時，會持不同的態度和方法進行概念和理論的學習，其內心體驗也很復雜。學習任務順利完成時，就會產生愉悅的心情；如果學習失敗，則會沮喪和憎恨；找出了新奇的解題思路和方法，就會感到欣慰，信心倍增。因此，情感教育有利于課堂學習效率的提高，也可助推提升學生的素質和能力。學習的動力源于興趣，興趣在學習過程中發揮著重要的作用。

2.教師要讓每一位學生都嘗到學習成功的喜悅

學習是一種枯燥單調的勞動，如果能從學習中體會到樂趣，學生就會主動、愉快地學習，這是學習的最高境界。對成績較差的學生，教師及時的鼓勵會起到預想不到的效果。新課程標準認為教學的關鍵是教會學生學習的方法，為學生終身學習奠定良好的基礎。學生是學習的主人，教師只是學生的領路人、引導者。因此，培養學生學習的主動性，掌握有效學習數學的方法，這是我們這一代教育工作者應該承擔的歷史重任。

3.要教給學生正確的學習方法

被動接受和主動學習是學生獲得知識的兩種途徑。通過教師的啟發和引導，學生能夠主動地獲取知識，這是我們所倡導的。教學的藝術性很強，教法沒有一定的界限，但方法得當是最關鍵的。在教學過程中，教師要注重教材的重難點，同時還要兼顧學生的實際知識能力，教學方法要做到靈活有效。課堂教學后的反思與研究也很重要，有利于對教學方法進行不斷優化。養成習慣，在每節課后主動進行反思：哪一個環節對學生的啟發作用較大？教學的亮點在哪一部分？學生喜歡回答什么樣的問題？教學效率最高的是哪一部分？如何改進下節課？從而在教學工作中實現真正有效落實教學理念和教學策略。

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關鍵詞：初中地理 教學反思 提升

教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設進行的一種積極的認知加工過程。教學反思具有促進教師專業發展、提高教學質量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。

從某種意義上說，初中地理教學反思在新課程理念之下有了本質性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學活動的各個環節以及教學的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。

一、在教學觀念和教學理念方面的反思

傳統的課堂教學模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應該改變教學觀念，全面、系統地學習新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學實踐過程中運用。

二、在教學設計方面的反思

教學設計，在整個教學過程中占據著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學設計的同時我們要對以往的教學設計或者別的教師對同一節課的教學設計的反思。

三、在教學過程方面的反思

現實教學中，我們許多教師的反思大多數是針對整個教學過程進行的。譬如，對教學難點的突破是否恰當，對教學重點的把握是否得當，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導實踐，不斷探索，不斷研究，教學與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現在為許多教師所推崇，學生所歡迎的“探究式學習”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學習”可以提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。

四、在自身教學行為方面的反思

教學中，學生的學與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規范，現代意義上的師生關系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學生，不論他是優等生，還是差生，我們應該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學習，提高自己的學識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學生個性的存在，因此，我們對于學生在課堂上的一些“奇思妙想”、質疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應該鼓勵學生的想法，引導他們的思想。

五、在教學方法方面的反思

教學方法對于整節課質量的影響是顯而易見的，因此，教學反思中應該有這一方面的內容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現代化的多媒體等。內容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學改革的不斷深化，都對教學方法的改進提出了要求。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。

六、在教學反饋方面的反思

教學過程很重要，然而如何得知學生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學反饋。我們知道，在教學中，教師一方面要關注學生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內容還有疑惑，還沒有聽懂。總之，我們要注意學生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習，獲得學生對教學的反饋信息，進而全面分析、評估學生對于新知識掌握的程度。在教學過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學生思維方式、學習方法等等。在教學過程中，傳道授業解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養學生的興趣愛好、學習能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養學生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。

在初中地理新課程標準中，規定了學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教學目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學生的課堂教學，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習以及作業練習。相對于直接的課堂組織教學學習過程，作業練習從某種意義上來說是對課堂教學的一個有益的補充，它也是一種學習的過程。

總之，有創新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學生的課堂行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動。基礎教育階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業素質、文化素質和教學業務水平。

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隨著新課改的不斷推進，思想品德課的教學也日益呈現出日新月異的景象，教學手段現代化、學生活動形式多樣化、教學案例興趣化等，充分調動了學生的感官，對于培養學生的主動思考能力、知識內化能力等方面，確實起到了重要的作用，給課堂教學帶來無限的生機，有力推動了素質教育向縱深方向發展。但是，教學中也再現了一些令人擔憂的顧此失彼、矯枉過正的現象。筆者結合課堂教學實踐中的種種現象，簡單總結為以下三點。

1.注重形式，忽視人本

新課程理念要求“要努力創設活動情境，讓學生在積極愉快的活動中產生深刻的情感體驗。”再加上基層教學的管理者一味的要求求新，導致一線的教師在教學設計及執行的過程中之注重簡單的追求“人無我有”、“人有我奇”的思路，往往忽略學生實際的學情。教者在教學過程中，往往通過自己的設計活動落實知識的傳授。本節課的教學設計活動，目的是讓學生通過采訪感受勞動者的艱辛，以達到激發學生對勞動者的尊重和感激之情的目的。但是卻忽略了對于初中學生來說采訪難度較大，因為實際操作中要求訪問者有較強的語言表達能力、人際交往能力、問題探究能力和隨機應變的能力等，而初中的學生往往與成功的采訪的要求相差甚遠，讓他樣在短時間內完成這樣的活動，難度較大。從課堂的實效來看，學生只能站在自己的角度，就自己感興趣的問題進行提問，問題比較簡單，不能有效的推動教學活動的深入，更不能將勞動的內涵引發出來，使教學活動僅僅浮于表面。因此學生很難通過簡單的對話，把握普通勞動者身上可貴之處。而且，在課堂的交流中也容易出現冷場的現象。因此，采訪活動失敗的最根本原因是課堂的執教者沒有從初中學生的實際情況出發，高估其能力，沒有真正做到以人為本。

2.注重主體，忽視主導

新課程改革要求課堂教學要進一步強調學生的主體地位，強調學生的合作探究，讓學生在自主的實踐中進行道德的體驗和知識的感悟。在實際的教學活動中，教師也確實努力進行角色的轉變，但是有一部分教師未能真正把握好“主導”與“主體”的關系，在教學活動中，為了突出學生的主體地位，怕擔“越俎代庖”之嫌，導致該講時不敢講，有時也不能正確引導學生的討論，怕染上“不尊重學生”之名。而在正確處理學生的主體地位和教師的主導地位中，強調學生的主體地位與發揮教師的主導作用并不是矛盾的，特別是在學生學習過程中遇到的學習困難時和教材的理論性較強的知識時，更需要教師的傾情參與。本節課教師設計學生采訪活動具有較大的難度的現實，教師就要學會調整思路發揮主導作用，如：對于采訪問題的設計要有一定的深度，而且當遇到冷場時，教師要對問題作一些引導性的提示，這樣就有利于幫助學生把握課堂提問的方向，可以避免課堂的無緒。也可以轉換方式，教師適時地參與共同采訪，作必要的引導和示范，甚至必要時由教師進行采訪，從一定的高度全面展現優秀勞動者的思想境界，以保證最大限度地用好勞動者這一“課程資源”。否則，簡單的任學生信馬由韁、漫無目的的去討論、采訪，教師撒手不管，讓自主成為“自流”，最終的結果會使教師的主導作用欠缺。最終會導致學生采訪不是十分的成功。

3.注重生成，忽視預設

新課程改革以來，大家都在強調關注學生的生成、合理的利用學生的課堂生成。因此部分教師在接受這樣理念的時候，過度追求學生的“隨意生成”，輕視教師的“課前預設”。導致課堂教學中出現了：遠離文本、任意生成的局面會有之；旁逸斜出、無謂爭辯的局面會有之；陷于一點、糾纏一點的局面會有之；腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒的局面會有之。縱觀本節課的活動，學生采訪時，課堂的組織形式是開放的、自由的，但問題是，由于是小組活動，學生的意見很難一致，導致結果不是十分的理想。如果教師在課前能夠充分考慮到課堂上的這些不確定因素，并提前拿出引導、矯正的方案，精心設計活動程序，可能在課堂上就會規避部分尷尬場面。

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【關鍵詞】淺議　初中思想品德課　情感教學

教師在教學過程中充分運用情感教學，在考慮學生認識因素的同時，積極發揮情感因素的作用，以達到教學目標，增強教學效果，努力提高初中思想品德的“情感”含量，實現思想品德教學的“情知交融”極為重要，使學生樂接受主動學習，從而實現使學習從意猶未盡至樂此不彼。

初中學生由于認識水平的粗淺，其學習主要靠情感的導向，突出的表現是：本身感興趣的學科及任課老師，即使不加壓制，他們也主動甚至花十二分的精力去學習，去鉆研。而對本身不喜愛的學科，任課老師即一再強調，甚至嚴格的手段，他們也不想學。一句話，討厭學科也討厭此學科老師，為了應付考試，他們會臨時抱佛腳，事后也很快從他們的記憶中消失。初中思想品德課作為對未成年學生進行智能和思想道德情操，紀律和法律法規教育的重要課程。“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比知能更具有終極意義，因此重視和運用創新情感教學，著力提高初中思想品德課的“情感”含量，實現思想品德課教學的“情知交融”極為重要。

一、在教學設計時實施情感教學要體現出情

教師是課堂教學的激活者。從這個角度講，教師的情感狀態就是課堂的情感狀態。教師情感激昂，學生亦會受到感染而情感激昂，整個課堂就會情感激昂；老師情感萎靡，學生受其感染，亦會情感萎靡，整個課堂就會情感萎靡……所以，要想實施好情感教學，讓學生享受情感之樂，進而實現“情知交融”。

二、實施情感教學，在教學過程中要采取豐富手段落實“情”

如果說教學設計是課堂教學的預設，那么，課堂教學就是預設與生成的實踐結合，是情感教學的實踐展開。

（一）利用課前閑聊為情感教學做好鋪墊

真正的課堂教學不是從教師進入課堂的那一刻開始的，而是在教師接近教學區的那一刻就已經開始啦。經驗豐富的教師往往會利用這一短暫的時刻，營造輕松的氛圍，擠到學生中間，放下教師的架子，海闊天空、漫無邊際地和學生平等地“閑聊”———聊電視節目、聊班級的同學、聊新聞、聊家庭……在閑聊中搜集信息，把握學生的情感脈搏以及學生的興趣和對課堂的預期，進而為情感教學的實施做好鋪墊。比如，在《做情緒的主人》一課教學前，有學生就在和我閑聊時發問：老師，昨天你讓我們收集照片干嘛？“照片秀”是什么啊？還有同學情緒激動地說，老師，我們剛才在看某某的照片，太好笑啦，某某雙手叉腰，而我也開玩笑地說：照片秀嗎？保密！你告訴某某，等下要展示他的照片啊！學生開心地笑著一溜小跑就去通風報信啦。

課堂，在鈴聲響起之前，已經開始，情感，在鈴聲響起之前也已經開始……

所以，實施情感教學，教師應該主動將課堂前移，充分抓住課前閑聊這一短暫的時間，強化溝通，掌握信息，為實施教學做好情感鋪墊。

（二）豐富教學過程彈奏“情知”協奏曲

課前“閑聊”的情感鋪墊也好，新課導入的情感激活也好，最終的目的，都是要服務于教學過程，使“情、知”目標在教學過程中實現高度的融合。而要達到這一目標，客觀上就要求教師根據教學內容的展開，智慧地選擇和運用豐富多樣的教學手段來“彈”好“情”和“知”兩根弦，奏出最完美的協奏曲。具體來說，可采用以下技巧： 　第一，用體驗來實施情感教學，融聚“情”“知”。即有意識地創設情境，將文字的、理性的知識轉換為學生的體驗，使學生在體驗中升華認知。如教學《學會合理消費》一課時，筆者讓學生模仿家長進行“當家一日”的活動，列出一日內的生活、學習、人情費用等開支清單，計算每周、每月直至每年的累計費用，然后將該累計費用與家庭的收入進行比較。驚人的消費數字與家庭的有限收入一對比，學生一下子就真切地體驗到了父母要求自己合理消費的心情，體驗到了父母的辛苦，學會合理消費加深對父母情感的教學目標也就在活動中深深地印入了學生的頭腦。

第二，注重情感性評價，讓差生也在評價中享受學習之樂。情感評價不同于一般的認知評價，它更多的關心的是學生獲得認知的過程而不是結果。它要求教師在評價時，更多地關注學生內隱的因素。

本學期由于工作需要我接替了另一個班級的思品課，教學中我向學生發問公民的基本權利有哪些？這是在舉手的同學中也包括了一位“低保”且殘疾的學生，由于平時學業差和走路“雙拐”，確實在學生中被歧視和被老師忽視的差生。今天我看到他也緩緩地舉了手，我就馬上手勢提示他來答，但由于平時發言的少，紅著臉結巴地勉強答了，期間學生們笑了，其中調皮學生說“雙拐給力。”這時我等這位學生答完進行評價，我真誠對全班學生說：這位學生剛才很用心回答了，雖不完美，但他能舉手也是最完美了。我們同學不能隨意叫他人綽號，剛才回答中不是有公民的平等權利和公民的社會生活權利嗎？在這些權利中即使生理缺陷，成績好差在人格上不是平等的嗎？不是都有受教育的權利嗎？叫人家的綽號是侮辱人家，侵犯了人格尊嚴。講這些話后我發現這位殘疾生好像自信多了。時常不交作業的那天也圓滿了完成作業。在這段時間里，班主任反映，那位殘疾的學生各科學習態度都有了很大的好轉。

我通過這事例深深地認識到，正確使用情感評價不僅是對好生，而對“差生”鼓勵更是大于好生，“差生”身上受到難以估量的作用。

三、用情感教學讓學習“意猶未盡”，在課后延續“情”

課堂教學只是教學的一個環節，課后活動來培養學生的情感自主學習習慣更會重要。怎樣使課后仍意猶未盡呢……不妨采下列方法；