序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒英語教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒；英語；教學(xué)

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）12-198-01

為了順應(yīng)世界形勢的變化和經(jīng)濟的全球化，人們對英語這一世界通用語言的重視日益提高。在社會發(fā)展的信息化新時代的環(huán)境下，英語已成為對現(xiàn)代人才的基本要求。為了適應(yīng)時展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語教育的影響。隨之各地也就產(chǎn)生了英語教育的熱潮，并且出現(xiàn)了低齡化的現(xiàn)象。現(xiàn)如今許多的幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教育，把英語教育作為幼兒園的特色推向廣大的家長。幼兒園的英語教育就是在這樣的背景下逐漸產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來。

面臨不斷發(fā)展的英語教育和低齡化的現(xiàn)象，雖然現(xiàn)在從幼兒教育的實踐開展來看，有很大的發(fā)展。并且，根據(jù)自己的水平和教育經(jīng)驗的積累來進行幼兒英語教育，但，由于幼兒園開展英語教育的時間不長，缺少深厚的理論支撐和豐富的實踐經(jīng)驗，因此它的實施過程一直都處于“摸著石頭過河的狀態(tài)，因此也不免存在對幼兒進行英語教育的問題和爭執(zhí)。

一、存在的幾點問題

（一）幼兒英語教育目標(biāo)不明確。

在幼兒英語教育的目標(biāo)上全國沒有同意的教育看法以及教育目標(biāo)。隨著社會對英語重視度的提高，腳掌對英語幼兒園開展的英語教育也是給予熱烈的支持。然而，他們對幼兒的英語教育目標(biāo)又了解多少呢。現(xiàn)有不少幼兒園為了滿足家長的這種心理狀態(tài)和需求，紛紛開展相關(guān)英語的教學(xué)活動。其目標(biāo)的建立并非在為提高孩子們的知識水平上，而是在于滿足家長們的這種需求與社會帶來的壓力下。因此，出現(xiàn)了某些以盈利為目的開設(shè)的幼兒英語班的現(xiàn)象。除了這些，也有各個幼兒園在英語教育中追求的目標(biāo)上的差異也很大。有些幼兒園只重視，聽說，不重視讀寫，而有些則只會追求英文字母與單詞的拼寫，也有些只注重讀寫記憶背誦上。對于其教育的目標(biāo)和重點沒有一定的統(tǒng)一，導(dǎo)致了幼兒英語的混亂狀態(tài)，影響幼兒的英語學(xué)習(xí)。

（二）缺乏統(tǒng)一的教材與評價標(biāo)準(zhǔn)

由于沒有統(tǒng)一的幼兒英語教材，市場上的英語教材繁多，教材的內(nèi)容有參差不起，所以出現(xiàn)了各個學(xué)校由老師自己選擇教材的局面。主要用的英語教材有《劍橋少兒英語》、《清華幼兒英語》、《啟蒙英語》、《新概念幼兒英語》等。但真正適合幼兒教育的教材卻少之又少，對于教材的適度問題及衡量的標(biāo)準(zhǔn)一致處于缺乏合理的鑒定和認(rèn)證的狀態(tài)。對于教材還需要有效的評價之后需考量出一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能選擇一個好教材，起到有效教學(xué)的作用。從而使的幼兒園的幼兒教育進入正軌，便于進行更好的雙語教育。

（三）理論研究滯后與教育方法上成人化

從目前的幼兒英語教育的形式來看，之所以在實施方面出現(xiàn)了系列的問題，可以把原因歸根于幼兒英語教語的理論缺乏語落后上。在實際的教學(xué)過程中很大一部分缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論，出現(xiàn)了一種叫做經(jīng)驗式的教學(xué)模式。由于時代在發(fā)展，有些經(jīng)驗并不能完全適用于現(xiàn)在的教學(xué)中。對于這些現(xiàn)象，目前還需要更多的理論研究與模擬練習(xí)來進一步的發(fā)展新理論來適應(yīng)隨之發(fā)展的教育狀態(tài)。由于理論的缺乏與教學(xué)經(jīng)驗的不足，還導(dǎo)致了有些教師進行幼兒英語教育時的成人化，導(dǎo)致孩子們跟不上，吃不消的結(jié)果。列入，一度的講授與模仿英語會話，會出現(xiàn)造成幼兒的負(fù)擔(dān)，降低了孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而導(dǎo)致啟蒙英語的失敗。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語，這樣也會造成教育資源的浪費，也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。

（四）師資力量的薄弱與水平參差不齊

由于那些畢業(yè)于重點師范專業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生不愿意就職于幼兒園從事幼兒教育事業(yè)，所以，就出現(xiàn)了幼兒英語教育中師資力量薄弱的問題。大多數(shù)幼兒園的英語教師的水平不高，缺乏英文專業(yè)的相關(guān)知識，就算有些教師出自正規(guī)院校，但其水平也大多停留在筆試的水平上，而不是幼兒英語教師所需要的流利的口語上。因此由于教師本身的水平有限的原因，從而直接影響了教學(xué)的水平。再加上教學(xué)方法的缺乏，所以出現(xiàn)了不同幼兒園、不同教師水平教學(xué)水平的參差不齊的現(xiàn)象。幼兒園應(yīng)需要專業(yè)培養(yǎng)的英文教師，不僅在專業(yè)方面有相應(yīng)的水平，而且在教學(xué)方面也受到過教育，從而能更好的擔(dān)任幼兒英語教師的角色。

二、針對不足相應(yīng)的建議

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 英語教育

近年來，英語教育在我國得到了極大的普及，甚至一度出現(xiàn)了全民“英語熱”，各種英語培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)習(xí)方法在社會的各個階層流傳，社會英語教學(xué)力量也大量出現(xiàn)，繁榮發(fā)展起來，各種英語教學(xué)機構(gòu)打著各種旗號出現(xiàn)在家長面前，而眾多家長也“秉承”著晚動手不如早動手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進行英語教學(xué)，各種幼兒英語教學(xué)機構(gòu)也應(yīng)運而生。縱觀當(dāng)前的幼兒英語教學(xué)當(dāng)中，有著這樣幾個值得反思的問題，也是我們需要尤其注意的。

一、尊重孩子的成長規(guī)律，避免因愛成害

首先，我們要明確的一個問題是，英語教育在我國是二語教育，也就是第二語言，我們的母語是漢語。一方面，一個不會說漢語或者漢語說不好的中國人，尤其是生活在中國的中國人說不好母語，這無疑是教育的失敗。

其次，我們要清楚孩子的成長是有規(guī)律的。比如在身體發(fā)育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發(fā)育迅速，無論是肢體的成長還是語言、思維和運動能力也得到了同步的成長，而進入7歲之后，身體方面的成長會進入一個平臺期，直到12歲前后。這個階段，孩子的機械記憶能力和學(xué)習(xí)能力很強，能夠大量記憶知識。到了12歲以后，身體進入了第二個發(fā)育期，這個時期進行體育鍛煉，尤其是對于力量和控制要求較高的運動項目就比較有適合。

在語言教育方面，在孩子成長的初期，尤其是在3～12歲，是語言能力成長的重要階段。但是我們要清楚的是，這個階段更為重要的是要發(fā)展孩子的母語能力，為母語的掌握和使用打下良好的基礎(chǔ)。母語能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語文化攝入。二語教學(xué)的一個原則就是應(yīng)該在母語具有基本的基礎(chǔ)能力之后才適合展開。

曾經(jīng)有過這樣的案例，一個孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學(xué)前教育時期就開始了二語的教育，并且是多種語言共同進行，結(jié)果孩子得了失語癥，這個孩子說話的時候，是多種語言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語法結(jié)構(gòu)，并不符合任何一種他所學(xué)習(xí)的語言的語法習(xí)慣，這是一種后天教學(xué)造成的人為的失語癥。

在這個案例中，家長的這種教育的期望是好的，希望孩子在語言學(xué)習(xí)的“黃金時期”多掌握幾門語言，但是這里出現(xiàn)了兩個誤解，第一這個所謂的語言成長黃金時期，指的是孩子對于母語的掌握。第二個，進行語言教學(xué)的時候，必須注意是一種語言基本掌握之后才能導(dǎo)入另外一種語言的學(xué)習(xí)。語言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個思維方式為準(zhǔn)繩，才能夠區(qū)分和掌握另外一種語言，多種語言混雜在一起進行學(xué)習(xí)，看上去是能夠齊頭并進，但是最終會導(dǎo)致孩子的語言標(biāo)準(zhǔn)混亂，降低學(xué)習(xí)效率。

二、超越學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)

幼兒英語的學(xué)習(xí)，有其特殊的要求和內(nèi)容設(shè)定。對于理性思維能力還沒有全面發(fā)展的幼兒進行涂鴉式的灌輸教育或者進行超越階段的語法、時態(tài)等抽象問題的講解都將大大降低孩子對于語言的興趣。而在很多家長心目，英語學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能說多好，往往家長們還會參考某種考試形式的分?jǐn)?shù)值。這個時候就會導(dǎo)致教學(xué)方向的偏轉(zhuǎn)，使孩子在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)向了枯燥的語法訓(xùn)練和問題解答，尤其是當(dāng)前教育和入學(xué)的現(xiàn)狀，英語分?jǐn)?shù)其實是很多家長推動孩子英語學(xué)習(xí)的根本動因。這種情況的下的英語培訓(xùn)就將發(fā)生根本性的變化，由于超越階段的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)起來吃力，讓老師教起來也吃力，最終消磨了孩子對于英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多孩子還產(chǎn)生了逆反心理。

在實際的教學(xué)過程中，筆者就曾經(jīng)遇到過一個五歲的孩子，在最初進入英語學(xué)習(xí)班的時候，孩子的興趣滿滿，在課余時間還很喜歡看芝麻街，而進入小學(xué)階段后，孩子的家長處于入學(xué)考慮，開始在校外給孩子安排了英語輔導(dǎo)班，在兩個學(xué)期中學(xué)完了小學(xué)課程，進入了中學(xué)教材的學(xué)習(xí)，進入這個階段之后，孩子對于英語的興趣和分?jǐn)?shù)都直線下降。這就好像是一個剛剛學(xué)會跑步的孩子，家長讓他去追趕劉翔一樣，承擔(dān)了不該承擔(dān)的壓力，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長是沒有好處的。

三、教材教法的雜亂性

幼兒教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個特殊階段，這個階段的孩子有著自己的發(fā)育特點，這個階段孩子的教學(xué)要求也有著不同的要求。當(dāng)前很多教學(xué)機構(gòu)中，幼兒英語教材要么是成人教材的簡化版，要么是直接從英語國家引進的外版教材。這里都存在著問題：

1.成人簡化版教材。成人的認(rèn)知能力和認(rèn)知程序與幼兒不同，成人教材是按照成人的認(rèn)知特點進行設(shè)計的。通常成人教材中更為偏重語法結(jié)構(gòu)的講解，其次才是表達(dá)方式。這與成年人理性思維強的特點有直接關(guān)系。而幼兒則正好相反，孩子的理性思維能力不強，因此對于成人版教材往往有著難以適應(yīng)的情況出現(xiàn)。

篇3

本文從調(diào)查幼兒園英語教育現(xiàn)狀入手，分析了幼兒園英語教育在師資水平、教育內(nèi)容、教育方式方法和英語環(huán)境等方面存在的問題，進而有針對性地提出幼兒園英語教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展，從規(guī)范管理、提高師資水平、創(chuàng)設(shè)英語語境和貼近幼兒實際等方面入手，提高幼兒英語教育水平。

關(guān)鍵詞：

幼兒；幼兒英語教育；現(xiàn)狀；對策

當(dāng)今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯(lián)網(wǎng)信息大多用英語來表達(dá)。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應(yīng)先行一步。國內(nèi)外眾多研究表明：幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的。《英語》又是我國中小學(xué)的主要課程和中高考的科目。為了適應(yīng)未來社會高速發(fā)展的需要和中小學(xué)教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學(xué)前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調(diào)幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質(zhì)量等問題也成為社會日益關(guān)注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預(yù)期的效果？在英語學(xué)習(xí)活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發(fā)展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關(guān)和清遠(yuǎn)兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設(shè)了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓(xùn)中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發(fā)放問卷、訪談、現(xiàn)場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現(xiàn)狀進行調(diào)查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認(rèn)識到，幼兒英語教育著重是培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和良好的發(fā)音，對幼兒英語教育結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結(jié)果卻讓人憂心忡忡。

一幼兒園英語教育存在的主要問題

（一）幼兒園英語教育缺乏規(guī)范的管理

由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范圍，而幼兒英語教育作為學(xué)前教育的新生事物，尚處于探索發(fā)展階段。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等一直沒有清晰明確的規(guī)定。由于缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，再加上人力不夠、政策不全、經(jīng)驗不足等因素的影響，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T對幼兒園英語教育缺乏科學(xué)規(guī)范的管理。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，受利益驅(qū)使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創(chuàng)收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調(diào)查了解到，有一半的幼兒園開設(shè)了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經(jīng)費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節(jié)約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現(xiàn)代教育設(shè)備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學(xué)習(xí)英語。

（二）幼兒英語教育內(nèi)容脫離幼兒生活實際，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象

由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內(nèi)容方面沒有明確的規(guī)范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數(shù)是聽從經(jīng)銷商的推薦，缺乏主動性、科學(xué)性，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。筆者從書店和網(wǎng)上調(diào)查了解到，現(xiàn)在市場上有關(guān)幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調(diào)查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數(shù)幼兒英語教師反應(yīng)，這些教材難度大，許多內(nèi)容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內(nèi)容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調(diào)查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據(jù)本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的教材和教育內(nèi)容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內(nèi)容時，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內(nèi)容，所選的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實際，應(yīng)是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)實際狀況調(diào)整英語教育內(nèi)容。

（三）幼兒英語教育方式方法單調(diào)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

調(diào)查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環(huán)境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學(xué)習(xí)英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師基本按小學(xué)化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學(xué)字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設(shè)置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認(rèn)識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數(shù)過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學(xué)化的教育方式單調(diào)，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴(yán)重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學(xué)好英語，而且使幼兒對英語產(chǎn)生厭惡感，更嚴(yán)重的是讓幼兒形成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響往后的小學(xué)學(xué)習(xí)，后患無窮。

（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱

幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因。粵北的幼兒園英語師資嚴(yán)重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔(dān)了全園的英語教學(xué)。筆者在一間全園開設(shè)幼兒英語教育的市一級幼兒園調(diào)查了解到，全園有28位老師，達(dá)到三級公共英語水平和專業(yè)英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學(xué)校就讀時選修過《幼兒英語教學(xué)法》課程；只有一位受過英語專業(yè)訓(xùn)練的教師的口語較為準(zhǔn)確，語音和語調(diào)較為規(guī)范，其余教師都沒有接受過英語口語訓(xùn)練。加強幼兒教師英語培訓(xùn)的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學(xué)前教育專業(yè)時的《英語》課程學(xué)習(xí)；二是英語培訓(xùn)，這是大多數(shù)幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓(xùn)是引導(dǎo)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業(yè)自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓(xùn),一學(xué)期或一年一次。培訓(xùn)的形式僅是關(guān)于某種幼兒英語教材的講座，培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業(yè)基本知識，如：語音基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語能力訓(xùn)練、教育組織語言訓(xùn)練。究其原因，一方面是因為能提供較系統(tǒng)的幼兒英語教育培訓(xùn)的機構(gòu)和機會很少；另一方面，參加系統(tǒng)培訓(xùn)費用較高，幼兒園往往從經(jīng)費考慮，節(jié)省開支，采取“舍系統(tǒng)，求簡單”的培訓(xùn)方式。為了節(jié)省教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費用，每次培訓(xùn)派一個“代表”參加學(xué)習(xí)，回來后再與本園教師交流。因此培訓(xùn)的質(zhì)量可想而知，學(xué)習(xí)的效果令人擔(dān)憂。總的來說，幼兒園英語教師數(shù)量少，水平低，職前教育和職后培訓(xùn)狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒英語教育的質(zhì)量和教育水平的提高。

（五）缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

兒童在人生的最初幾年能學(xué)會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環(huán)境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。據(jù)觀察，開設(shè)了英語教育的幼兒園，只有少數(shù)幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數(shù)幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復(fù)的。大多數(shù)幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應(yīng)有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調(diào)查來看，開設(shè)英語的幼兒園有主動創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的意識，普遍開展了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是過于簡單，沒有細(xì)化到日常教育活動的每個環(huán)節(jié)中。部分幼兒園活動區(qū)域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學(xué)的知識。但是這些詞卡內(nèi)容僅是來源于英語教材里的內(nèi)容，大多與幼兒的生活實際不相關(guān)。這樣的環(huán)境布置只從教本出發(fā)，過于局限，內(nèi)容的更換也不及時，一個月?lián)Q一次，詞卡最終只發(fā)揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數(shù)幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。

（2）家庭欠缺英語學(xué)習(xí)語境。接受調(diào)查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監(jiān)督幼兒聽英語磁帶。少數(shù)的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學(xué)習(xí)英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調(diào)查的幼兒教師中有60%的教師認(rèn)為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當(dāng)幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態(tài)度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，急功近利，給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。

二幼兒園英語教育的對策與建議

（一）健全制度，規(guī)范管理，嚴(yán)把幼兒英語課程的開設(shè)

首先，嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。一方面，我們承認(rèn)英語對幼兒的發(fā)展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。為幼兒的終身發(fā)展著想，學(xué)前階段應(yīng)把母語——漢語普通話的學(xué)習(xí)放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發(fā)展的第二語言教育都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展的嚴(yán)重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，教育方法是科學(xué)的。否則，不科學(xué)的英語教育會削弱幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，不規(guī)范的語音語調(diào)將嚴(yán)重影響幼兒今后的英語學(xué)習(xí)，給幼兒發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響，后患無窮。為此，要嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設(shè)備的幼兒園不能開設(shè)英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標(biāo)。如果缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語教育的目標(biāo)沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認(rèn)為，幼兒英語教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學(xué)習(xí)日常基本英語詞匯和簡單的交際用語，發(fā)展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養(yǎng)初步的英語語感和文化意識。第三，規(guī)范幼兒英語教育使用的教材。引導(dǎo)幼兒園選擇規(guī)范的幼兒英語教材，科學(xué)選擇教育內(nèi)容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內(nèi)容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中

（1）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。語言掌握有兩種基本途徑：即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程；習(xí)得是兒童在自然的語言環(huán)境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)是十分重要的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學(xué)好母語的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)英語。首先，布置英語豐富的環(huán)境。在幼兒園的外墻、內(nèi)墻、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等墻面上設(shè)計適于幼兒欣賞學(xué)習(xí)的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應(yīng)的英語名稱，在活動區(qū)張貼一些與最近教育內(nèi)容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語。其次，創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發(fā)展與其思維、情感、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認(rèn)知過程需要長時間地不斷復(fù)習(xí)和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區(qū)域活動、游戲活動、各生活環(huán)節(jié)等，讓幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。同時，從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，幼兒大腦神經(jīng)細(xì)胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發(fā)展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日常活動,讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當(dāng)播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調(diào)和節(jié)奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學(xué)習(xí)英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節(jié)目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達(dá)和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達(dá)能力[5]。

（三）加強幼兒英語師資隊伍建設(shè)

幼兒英語教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響幼兒英語教育的質(zhì)量。一方面，幼兒園應(yīng)加強對幼兒英語教師的培訓(xùn),不僅要求幼兒教師準(zhǔn)確理解和掌握幼兒英語教育目標(biāo)、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性；而且還應(yīng)經(jīng)常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學(xué)習(xí)，解決教育中的難題，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)提高。如：錄音磁帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，自我糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)他人好的教育經(jīng)驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質(zhì)量。

（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育

幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習(xí)得英語的關(guān)鍵，因此，英語教師與家長應(yīng)緊密溝通、密切合作。幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點，制定符合其規(guī)律的階段性英語教育目標(biāo)，如：設(shè)定學(xué)期或?qū)W年的幼兒英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，與家長交流引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設(shè)家庭英語教育講座，向家長發(fā)放幼兒英語學(xué)習(xí)資料，家訪、家園聯(lián)系冊等途徑，或是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態(tài)，并引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學(xué)習(xí)氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境。

作者：張秀娟 單位：廣東省韶關(guān)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[2]周兢.對我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]李香玲.幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.

篇4

興趣在兒童英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。孩子一旦失去學(xué)習(xí)興趣，覺得英語枯燥乏味，就會對英語產(chǎn)生一種厭倦感。幼兒每天能實際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。以幼兒自身為中心的生活經(jīng)驗可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒認(rèn)識世界是從認(rèn)識自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會對自己的一切產(chǎn)生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，靈活運用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經(jīng)驗可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。許多與家有關(guān)的生活經(jīng)驗也可以成為幼兒英語教育的內(nèi)容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設(shè)──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，他們很愿意主動學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流。以大自然為中心的生活經(jīng)驗也可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題。花草樹木、蟲魚鳥獸……都是他們無比關(guān)注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內(nèi)容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環(huán)境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重視幼兒一日生活中英語的隨機教育，提高幼兒運用英語的能力

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)只要善于利用，就可以成為幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳課堂。教師可通過來園活動、離園活動、進餐、盥洗、睡眠等各個環(huán)節(jié)進行英語教育。來園活動是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時，是教師進行個別教育的很好機會。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會回應(yīng)老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時候，師生可以互道“Goodbye”……這些對話，不僅讓幼兒理解和運用了簡單的禮貌用語，而且培養(yǎng)了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運用英語的能力。進餐前，洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。

三、注重英語教育內(nèi)容與其他學(xué)科間的整合，擴展幼兒運用英語的范圍

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園英語教育 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0048－01

經(jīng)過幾十年的探索，學(xué)者們就幼兒園英語教學(xué)活動的設(shè)計與實施問題達(dá)成了一些共識，比如，幼兒英語教育的總體目標(biāo)是“促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣”；①教育者要根據(jù)課程的長期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排英語教學(xué)活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；②教育者在設(shè)計和組織英語活動時要考慮環(huán)境對幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實而有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境……③這些幼兒園英語活動的設(shè)計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，對幼兒園實施英語教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義。

近年來，全國各地不少幼兒園在英語教學(xué)實踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗，取得了不錯的成績，但在實施英語教學(xué)活動時仍存在以下問題：

一 幼兒教育的現(xiàn)狀分析

1．英語班額大，教師和幼兒接觸較少

幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒園英語教育模式有別于中小學(xué)英語教育模式，它更強調(diào)英語學(xué)習(xí)的游戲性。話語理論認(rèn)為交際是語言知識的核心，兒童是在與他人的交際過程中學(xué)會語言運用的。幼兒自身的特點與英語教育的特點共同聚合，而形成了幼兒園英語教育自身的特點之一，即游戲性和交際性。這一特點要求教師在組織英語活動時，既要強調(diào)輕松愉快地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同時又要保證幼兒盡可能地接觸英語。但班額較大既使得教師在組織形式和方法上受到限制，不能充分體現(xiàn)游戲性，又影響到教師與幼兒之間直接與英語接觸的機會。這樣會使有些幼兒得不到教師的關(guān)注，因缺少英語交際的機會而逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2．每次活動時間長，日常滲透性不強

一節(jié)英語教育活動的持續(xù)時間應(yīng)從幼兒注意維持的時間長短來考慮，做到遵循幼兒注意水平的發(fā)展特點。因此，就總體而言，英語教育活動時間一般以半小時左右為宜，不宜太長。但具體確定英語教育活動的時間時，各年齡段應(yīng)有所不同，年齡越小，時間越短。小班幼兒的英語教育活動時間一般為10～15分鐘，中班幼兒的英語教育活動時間一般為20～25分鐘，大班幼兒的英語教育活動時間一般為25～30分鐘④。在英語活動時間的調(diào)查中，小、中、大班的活動時間都在25～30分鐘之間，有的甚至超過30分鐘。而且幼兒園英語教育主要是通過“上課”這種集中的英語教學(xué)活動進行，且一般在“英語課”上花費的時間較多，而在幼兒日常生活中的英語滲透性學(xué)習(xí)較少甚至沒有。幼兒學(xué)習(xí)英語并不是主要依靠大量的機械的強化練習(xí)，更多的是通過在日常生活中的滲透，讓他們多聽英語，進而能夠開口說英語，這是一個自然習(xí)得英語的過程。

3．英語學(xué)習(xí)環(huán)境單一

幼兒園語言環(huán)境和英語學(xué)習(xí)缺乏一致性，具體表現(xiàn)在教學(xué)活動時間僅限于集體活動，場所僅限于教室，教學(xué)內(nèi)容僅限于固定的教材，英語活動的參與者僅限于英語教師和本班學(xué)生。結(jié)果幼兒學(xué)習(xí)時間長，效果差，對集體活動這一特定的情境產(chǎn)生依賴心理，幼兒只在英語集體活動中說英語，脫離了此環(huán)境，便沒有了說英語的習(xí)慣和愿望。

二 針對幼兒教育出現(xiàn)的問題，提出的解決措施

由于班額、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、幼兒等主客觀因素引發(fā)了幼兒英語教學(xué)過程的一些問題，針對這些問題，筆者提出了以下幾點建議：

1．縮小班級規(guī)模，分批進行教學(xué)

小班化教育順應(yīng)了家長和幼兒園對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求，幼兒數(shù)量的減少為教師增加了關(guān)注每個幼兒、關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計和教育環(huán)境的布置的機會，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。同時，小班改變的不僅僅是班額大小，也在改變著幼兒園英語教育本身，因為它引起了教育方式和方法的改變，喚醒了教師的教育意識，從而優(yōu)化了幼兒英語教育現(xiàn)狀。

2．創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境

幼兒園在英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的主要不足是：幼兒園沒有提供濃厚的學(xué)習(xí)英語的氛圍，幼兒在學(xué)習(xí)英語時，主動開口說、用耳聽的機會少。幼兒園采用集中上課的強化記憶和練習(xí)，導(dǎo)致英語只能用來學(xué)，不能用于交際，使得幼兒英語面臨著“啞巴英語”的危機。由此，要讓幼兒習(xí)得某種語言，必須要有充分的語言環(huán)境。

3．選編適宜的英語內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)的游戲性

“兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗語言、領(lǐng)悟語言、使用語言”⑤。因此，幼兒園英語教育中適宜的教學(xué)內(nèi)容和形式是極其重要的。

注 釋

①周兢.學(xué)前兒童語言教育［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001：248～255

②周兢.幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織［M］.北京：人民教育出版社，1996：394、412