序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇歐姆定律含義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

歐姆定律是指，在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。該定律是由德國物理學家歐姆在1826年4月發表的《金屬導電定律的測定》論文提出的。

隨研究電路工作的進展，人們逐漸認識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀念歐姆對電磁學的貢獻，物理學界將電阻的單位命名為歐姆。

麥克斯韋詮釋歐姆定律為，處于某狀態的導電體，其電動勢與產生的電流成正比。因此，電動勢與電流的比例，即電阻，不會隨著電流而改變。在這里，電動勢就是導電體兩端的電壓。因為物質的電阻率通常相依于溫度。根據焦耳定律，導電體的焦耳加熱與電流有關，當傳導電流于電體時，導電體的溫度會改變。電阻對于溫度的相依性，使得在典型實驗里，電阻相依于電流，從而很不容易直接核對這形式的歐姆定律。

（來源：文章屋網 ）

篇2

本節內容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學習閉合電路的歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容做了鋪墊。甚至于對學生將來參加生產勞動也有指導作用，即使在電工技術電子專業等學習中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎知識，其研究方法──控制變量法是學習關于電阻大小影響因素的研究方法的延續，是物理問題研究思想的再次體現。

二、學習任務分析

本節重點是歐姆定律的內容和公式。通過實驗探究，歸納總結出歐姆定律，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態度，培養學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節難點，在探究過程中通過適時引導、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。

三、學習者分析

學習了電路基礎知識，學生產生了濃厚的興趣，多數學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關系知之甚少，規律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設計研究問題的方案，是發展學生思維的有效途徑。

四、教學目標

⑴知識與技能

會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關系；

理解歐姆定律的內容、公式；

培養學生的觀察、實驗能力和分析概括能力。

⑵過程與方法

通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法。

⑶情感、態度與價值觀

通過探究過程，激發學生的學習興趣。培養學生實事求是的科學態度；認真謹慎的學習習慣。

重點：歐姆定律的內容和公式；

通過實驗使學生知道導體中電流與電壓、電阻的關系。

難點：理解歐姆定律的內容；

弄清變形公式的含義。

五、教法設計

依據本節課的知識特點、教學目標和學生實際，確定本節主要采用實驗探究法。把學生視為學習的主人，教師當好學習的組織者和引導者。探究式學習可以激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識結構并向能力轉化；讓學生體會科學發現的全過程，從中感悟科學思想和科學方法。

六、教學準備

篇3

課題：閉合電路的歐姆定律（第一課時）

課型：復習課

【教學目標】

一、 知識目標

1. 理解閉合電路的歐姆定律，并用它進行有關電路問題的分析和計算.

2. 理解路端電壓與負載的關系.

二、 能力目標

1. 通過對U-I圖線的分析培養學生應用數學工具解決物理問題的能力.

2. 利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力.

三、 情感目標

通過本節課教學，加強對學生科學素質的培養，通過探究物理規律培養學生創新精神和實踐能力.

【教學重難點】

1. 閉合電路的歐姆定律

2. 路端電壓與電流（外電阻）關系的公式表示法及圖線表示法.

【考點再現 設疑激思】

一、 電動勢

1. 電源是通過非靜電力做功把 的能轉化成 的裝置.

2. 電動勢：非靜電力搬運電荷所做的功跟搬運的電荷電量的比值，E= ，

單位：V .

3.電動勢的物理含義：電動勢表示電源 本領的大小，在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓.

電動勢與電壓有什么區別？

（1、其它形式、電能 2、 Wq 3、將其它形式的轉化為電能）

（電動勢反映其它形式的能轉化為電能的本領，電壓形成電場，促使電流做功.）

二、閉合電路歐姆定律

1.定律內容：閉合電路的電流跟電源電動勢成 ， 跟內、外電路的電阻之和成 .

2.定律表達式為I=

3.適用條件

4.閉合電路歐姆定律的兩種常用關系式：

（1）E=

（2）E=

你認為電源的內阻是恒定的還是不斷變化？定律表達式怎樣推導出來的？

電路中電流一定從高電勢流向低電勢，對嗎？

（1、正比、反比；2、I=ER+r； 3.純電阻電路；4.E=U內+U外、E=U外+Ir）

（電源內阻短時間可認為不變、定律從能量守恒推導、不對，內電路電流方向從低電勢流向高電勢）

三、路端電壓U與外電阻R的關系

根據U= 知，當外電路電阻R增大時，電路的總電流I ，電源內電壓U內 ，路端電壓U外 .

（E-Ir 、減小、減小、增大）

四、U-I關系圖

由U= 可知，路端電壓隨著電路中電流的增大而內電壓 ；

1.當電路斷路即I=0時，縱坐標的截距為 .

2.當外電路電壓為U=0時，橫坐標的截距為 .

3.圖線的斜率的絕對值為電源的 .

注意點：縱軸起點是否為零.

電源的U-I關系圖與電阻的U-I關系圖有什么不同？

（E-Ir、減小 1.E 2.I短 3.r）

（電源的U-I關系圖反映路端電壓與電流關系、電阻的U-I關系圖反映電阻兩端電壓與通過它的電流關系）

五、電源的功率

1.電源的總功率P總= .

2.電源的輸出功率P出=.

（1.EI 2.UI）

考點說明： 閉合電路歐姆定律是二級要求，常在選擇題中出現動態電路分析，實驗中常考查U-I圖線的有關知識點.

復習考點還須引導學生多閱讀教材，多思考，多歸納總結，多聯系實際.

【典型例題剖析 學會歸納總結】

題型1閉合電路歐姆定律的動態分析

例1 如圖所示，電源電動勢E=12 V，內阻r=1 Ω，R1=5 Ω，R2=12 Ω，R3的最大阻值為6 Ω.

（1）求：流過電流表的最小電流？

（2）若R3的阻值減小，其它元件均不變，判斷電路中電壓表、電流表的示數如何變化？

答案：（1）0.8A；（2）V1、V2減小A增大

方法點撥：支路-干路-支路

學生的疑點：1.總電阻的變化不清；

2.內電壓變化忘了分析；

3.路、支路，電壓、電流變換搞昏了頭.

【當堂鞏固1】

如圖所示，電源電動勢E=8 V，內阻不為零，電燈A標有“10 V，10 W”字樣，電燈B標有“8 V 20 W”字樣，滑動變阻器的總電阻為6 Ω.閉合開關S，當滑動觸頭P由a端向b端滑動的過程中（不考慮電燈電阻的變化） （ A ）

A.電流表的示數一直增大，電壓表的示數一直減小

B.電流表的示數一直減小，電壓表的示數一直增大

C.電流表的示數先增大后減小，電壓表的示數先減小后增大

D.電流表的示數先減小后增大，電壓表的示數先增大后減小

探究：P移動電路總電阻怎樣變化？

題型2探究含電容電路的判斷與計算

例2 如圖所示，E=10 V，r=1 Ω，R1=R3=5 Ω，R2=4 Ω， C=100 F，當S斷開時，電容器中帶電粒子恰好處于靜止狀態.求：

（1）S閉合后，帶電粒子加速度的大小和方向.

（2）S閉合后流過R3的總電荷量.

答案：（1）10 m/s2向上；（2）400 C

方法點撥 電容器兩極電壓與R2兩端電壓關系？R3在電路中有什么作用？

學生疑點：1.電容兩端電壓變化沒搞清；

2.與電容串聯的電阻作用不明；

3.電路結構認識不清.

【當堂鞏固2】

如圖電路中，當滑動變阻器的觸頭P向上滑動時，則 （ D ）

A.電源的總功率變小

B.電容器貯存的電荷量變大

C.燈L1變暗

D.燈L2變亮

題型3 探究 U-I圖象的應用

例3 如圖所示，直線A為電源的路端電壓U與電流I的關系圖象，直線B是電阻R的兩端電壓與通過其電流I的關系圖象，用該電源與電阻R組成閉合電路，則電源的總功率為 W，電源的輸出功率為 W電源的效率為

.

答案：6 W 4 W 23

探究：圖線的交點有什么物理意義？（工作點）

【當堂鞏固3】

如圖所示，為一個電燈兩端的電壓與通過它的電流的變化關系曲線.由圖可知，兩者不成線性關系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發生了變化的緣故.參考這條曲線探究下列問題（不計電流表的內阻）.

（1） 若把一個這樣的電燈串聯，接到電動勢為6 V，內阻為10 Ω的電源上，如圖甲所示求流過燈泡的電流和燈泡的電阻？

（2） 若將兩個這樣的電燈并聯后接在這個電源上，如圖乙所示，則通過電流表的電流值和每個燈泡的電阻？

方法點撥：寫出U=E-Ir其中I為通過電源的電流，并作圖找交點.

答案：（1）0.35 A 7.1Ω （2）0.24 A 17.5Ω（提示寫出U=E-2Ir其中2I為通過電源的電流，并作圖找交點）

學生難點：

1.圖像特別是曲線，不會找具體信息；

2.對電阻與電源的U-I圖象的區別不清楚；

篇4

一、常規的實驗電路圖有兩種連接方式，如圖1所示電流表內接法和如圖2所示的電流表外接法.

其實驗原理相同.閉合電路歐姆定律E=U+Ir，改變外電阻R，就能測得U、I的數據，利用兩組數據代入公式可求得E、r的數值，若不考慮電流表和電壓表的內阻，進行兩次測量，由閉合電路歐姆定律列方程得

E測=U1+I1r測，

E測=U2+I2r測，

解得E測=I2U1―I1U2DI2―I1，

r=U1―U2DI2―I1.

圖1中，考慮電壓表的內阻，由閉合電路歐姆定律有

E=U1+（I1+U1DRV）r，

E=U2+（I2+U2DRV）r，

其中，E和r為真實值，解得

E=I2U1―I1U2D（I2―I1）―U1―U2DRV，

r=U1―U2D（I2―I1）―U1―U2DRV.

比較可知E>E測，r>r測.當電池的電阻較小（幾歐姆或以下）時，式中U1―U2DRV很小，測量值與真實值很接近.系統誤差較小.

圖2中，考慮電流表的內阻，由閉合電路歐姆定律有

E=U1+I1r+I1RA，

E=U2+I2r+I2RA，

解得E=I2U1―I1U2DI2―I1，

r=U1―U2DI2―I1―RA.

比較可知，E=E測，r

以上兩種方法都能測出電池的電動勢和內阻，并且誤差較小.

二、下面結合例題作具體分析

例1在測定一節干電池的電動勢和內電阻的實驗中，備有下列器材：干電池（電動勢E約為1.5 V，內電阻r約為1.0 Ω）；電流表G（滿偏電流3.0 mA，內阻Rg=10 Ω）；電流表A（量程0～0.6 A，內阻約為0.5 Ω）；滑動變阻器R（0～20 Ω，10 A）；滑動變阻器R′（0～100 Ω，1 A）；定值電阻R3=990 Ω；開關和導線若干.

（1）為了能準確地進行測量，也為了操作方便，實驗中應選用的滑動變阻器是.（填寫數字代號）

（2）請畫出實驗原理圖.

解析由閉合電路歐姆定律E=U+Ir可知，只要能測出兩組路端電壓和電流即可，但題目中只給出兩個電流表且其中一個電流表G的內阻已知，可以把內阻已知的電流表和定值電阻R3串聯改裝成一個電壓表.為了減少誤差，滑動變阻器應選R，設計實驗原理圖如圖3所示.

分別測兩組電流表G和A的讀數，則有

E=IG1（R3+Rg）+（IA1+IG1）r，

E=IG2（R3+Rg）+（IA2+IG2）r，

可得E=（R3+Rg）（IG1IA2―IA1IG2）DIA2+IG2―IA1―IG1，

r=（R3+Rg）（IG1―IG2）DIA2+IG2―IA1―IG1.

此方法能準確地測量出電源的電動勢和內阻，無系統誤差.

例2用一塊內阻已知的電流表和一塊內阻未知的電流表可以測量內阻較大的電源的電動勢和內電阻，其電路原理圖如圖4所示.設A1的內電阻為R0，假設兩電流表的總量程略大于所在回路的電流，若S1閉合，S2斷開時，電流表A1的示數為I1，則有

E=I1（R0+r），

若S1閉合，S2閉合時，電流表的示數為I1′和I2′，則有

E=I1′R0+（I1′+I2′）r，

聯立以上兩式可得電源的電動勢和內電阻分別為

E=I1I2′R0DI1′+I2′―I1，

r=I1―I1′DI1′+I2′―I1R0.

例3在“測定電源電動勢和內阻”的實驗中，除待測電源（E，r），足夠的連接導線外，實驗室僅提供：兩只量程合適的電壓表V1、V2及V1的內阻R1，一只單刀雙擲開關S.

（1）畫出實驗原理圖；

（2）寫出用測量值表示的電源電動勢E和內阻r的表達式，并注明式中各量的含義.

解析依據題意可知，電壓表V1的內阻已知，則可由電流――電壓變換法用V1測出它所在支路的電流，設計實驗電路原理圖如圖5所示.

設當開關S與1接觸時，電壓表V1的讀數為U0；當開關S與2接觸時，電壓表V1、V2的讀數分別為U1、U2，由歐姆定律E=U+Ir，即有

U0=E―U0rDR1，

U1+U2=E―U1rDR1，

可得E=U0U2DU0―U1，

篇5

通過本節課的教學，構建一個“人文、物理、社會”三維的教學課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，以此來切實增強課堂教學的開放性、生成性。張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。實現落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

二、教學目標

1.通過對科學家歐姆事跡的介紹，激發學生勇攀科學高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學生體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規律；在科學探究的活動中親身體驗，受到從特殊到一般的科學方法熏陶，以此來培養學生嚴謹細致、實事求是的科學態度。

2.記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。

3.使學生初步了解科學實驗的設計，培養學生設計實驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進行科學探究的能力。以此來培養學生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。

三、教學重點

建立歐姆定律，理解其含義。

四、教學難點

就是實驗的設計和探究過程。

五、課時安排

一課時。

六、教學過程

1.提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關系”的問題，體現了從生活走向物理的課程理念。

2.猜想或假設：讓學生參與到課堂學習中來，結合已有的電學知識和生活經驗讓學生作出猜想，并說明猜想的依據。

3.設計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實驗的電路圖，列出所需器材、實驗步驟，設計好數據記錄表）

全班交流，許x代表用實物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學生當場提問（如：為什么要使用滑動變阻器等），共同完善實驗設計。

4.動手探究：動手準備，根據設計方案進行實驗時，該由教師引導，讓學生動手操作。

5.分析歸納：將學生的數據用投影儀投影，引導學生分析I與U的關系，將不同組的數據進行比較，引導學生分析I與U的關系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。

七、布置作業

練習第一、第二題。