序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理熱學(xué)公式，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)物理；工程熱力學(xué)；教學(xué)

作者簡介：高蓬輝（1979-），男，山西興縣人，中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，副教授；張東海（1977-），男，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，副教授。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系中國礦業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)改革資助項目（項目編號：2001207）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0087-02

“工程熱力學(xué)”為能源工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、材料工程以及航空航天工程等多門學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，熱工理論的研究與應(yīng)用直接決定能源轉(zhuǎn)化效率、節(jié)能技術(shù)及環(huán)境保護(hù)實施的成效，對于人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。因此，作為高校工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，加強(qiáng)“工程熱力學(xué)”的教學(xué)效果就尤為重要。我國近兩百所高校開設(shè)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，全部將“工程熱力學(xué)”課程設(shè)置為主干專業(yè)基礎(chǔ)課之一。“工程熱力學(xué)”課程不僅是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，同時直接為學(xué)生今后的科研和工作實踐提供理論指導(dǎo)，具有重要的學(xué)習(xí)意義和實際應(yīng)用價值。[1]

筆者根據(jù)自身在“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)過程中的切身體會和經(jīng)驗，指出應(yīng)注重將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理理論知識融會于“工程熱力學(xué)”課程講授過程中，促進(jìn)學(xué)生對熱力學(xué)中抽象概念和過程的深入理解，達(dá)到提高和改善教學(xué)效果的重要作用和目的。

一、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)物理知識在熱力學(xué)理論中的體現(xiàn)

熱力學(xué)的先修課程主要有高等數(shù)學(xué)和普通物理等課程，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識薄弱，需要在課堂教學(xué)中講解大量的高等數(shù)學(xué)知識，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證，然而卻浪費了“工程熱力學(xué)”課程自身的教學(xué)時數(shù)，因此探索基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理知識體系與熱力學(xué)之間合理的聯(lián)系以及有機(jī)過渡的教學(xué)方法成為熱力學(xué)教學(xué)中必須重視的問題之一。

熱力學(xué)作為一門非常系統(tǒng)且抽象的學(xué)科，其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性主要是通過各個章節(jié)中貫穿其中的數(shù)學(xué)體系來構(gòu)建而成的。如何科學(xué)、深入理解這些繁雜這些概念和數(shù)學(xué)結(jié)論，成為課堂教學(xué)活動中非常關(guān)鍵的一環(huán)。以下我們將例舉熱力學(xué)中非常重要的一些基于數(shù)理知識的基本概念和理論推導(dǎo)過程。

1.狀態(tài)參數(shù)

在熱力學(xué)的教學(xué)過程中，我們把系統(tǒng)中瞬間表現(xiàn)的工質(zhì)熱力性質(zhì)的總狀況，稱為工質(zhì)的熱力狀態(tài)，簡稱為狀態(tài)。[2]熱力狀態(tài)反映了工質(zhì)大量分子熱運動的平均特性，描述工質(zhì)狀態(tài)特性的各種物理量稱為工質(zhì)的狀態(tài)參數(shù)。而狀態(tài)參數(shù)是熱力系統(tǒng)狀態(tài)的單值函數(shù)，與熱力過程無關(guān)，狀態(tài)參數(shù)的這一特性的數(shù)學(xué)特征為點函數(shù)，表示為：

（1）

循環(huán)積分為：

（2）

在教學(xué)活動中，應(yīng)將微分的理念融入到狀態(tài)參數(shù)概念的講解中，并通過全微分將熱力系統(tǒng)狀態(tài)參數(shù)為點函數(shù)的特性進(jìn)一步闡述，使學(xué)生深入理解熱力狀態(tài)參數(shù)的特殊性。

2.微變量dh與變化量h的區(qū)別

在熱力學(xué)第一定律的學(xué)習(xí)過程中，對于焓有兩個非常相似的公式：

（3）

（4）

上式（3）和（4），從外形來看，非常相似，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也容易忽視其細(xì)微差別。從數(shù)學(xué)角度來看，在教學(xué)過程中應(yīng)對其進(jìn)行區(qū)分。式（3）為焓的微分計算表達(dá)式，dh為焓的微變量值；式（4）為焓的改變量計算表達(dá)式，h為焓的變化量，即式（4）是通過對式（3）進(jìn)行積分后得到的。這些細(xì)微概念上的差別，帶來完全不同的熱力學(xué)分析。通過上述的詳細(xì)講解和區(qū)別，可以加深學(xué)生對熱力學(xué)中相關(guān)公式和計算過程的理解。

3.卡諾循環(huán)與極限的概念

卡諾循環(huán)解決了在一定的高溫?zé)嵩碩1和低溫?zé)嵩碩2間，熱功轉(zhuǎn)換最大效率的問題。由于卡諾循環(huán)是典型的可逆循環(huán)，在整個熱力轉(zhuǎn)換過程中，沒有熵產(chǎn)，即沒有不可逆因素所引起的做功能力的損失，因此，該循環(huán)熱效率ηtc=1-T2/T1成為兩熱源T1、T2之間工作熱機(jī)的最大循環(huán)熱效率。

在課堂講解中，聯(lián)系實際工業(yè)生產(chǎn)和生活中的熱力機(jī)械，指出實際熱力機(jī)械的熱功轉(zhuǎn)換效率都低于卡諾循環(huán)熱效率ηtc，原因在于卡諾循環(huán)作為可逆循環(huán)，是一理想熱力循環(huán)，其熱效率為實際生產(chǎn)、生活中熱力循環(huán)效率的極限。[3]因此，實際生產(chǎn)和生活中的熱力循環(huán)效率只能小于卡諾循環(huán)的熱效率，不可能大于卡諾循環(huán)的熱效率。這樣從數(shù)學(xué)極限的角度也解釋了為什么卡諾循環(huán)效率是一定高、低溫?zé)嵩撮g工作熱機(jī)的最大效率的問題，使學(xué)生更加容易理解卡諾循環(huán)這節(jié)的相關(guān)概念和理論。

4.音速

研究流體在管道內(nèi)流動時，我們提出了音速α，并且對定熵流動中音速用下面的公式進(jìn)行計算：

（5）

在得到音速與溫度之間的函數(shù)關(guān)系時，指出理想氣體定熵過程方程式：

（6）

對式（6）進(jìn)行變形，得到 （7）

在將式（7）代入式（5）時，遇到與是否等效的問題，從形式看，一為偏微分關(guān)系，另一為全微分關(guān)系。但從變量與因變量的角度來看，同樣反映出變量與因變量間的函數(shù)變化關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中，需要對這一細(xì)微差別進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生對物理過程以及數(shù)學(xué)關(guān)系的理解，不可一帶而過，從而造成學(xué)生概念以及數(shù)學(xué)關(guān)系理解上的斷層和缺失。

二、構(gòu)筑基礎(chǔ)數(shù)理知識與“工程熱力學(xué)”課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法

“工程熱力學(xué)”課程的一個重要特點是基本理論多，基本概念抽象。為此，在課堂教學(xué)中針對基本理論部分，把講解重點放在基本理論和基本概念的深入理解上，如狀態(tài)參數(shù)、可逆過程、熱功轉(zhuǎn)換、熱力學(xué)第一、二定律、卡諾循環(huán)、卡諾定律、熵等，這些一定要詳細(xì)講解、分析透徹。特別是熱力學(xué)第二定律的課堂教學(xué)中，因為該部分內(nèi)容概念抽象、原理費解，又不能用實驗來演示，所以學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難，但熱力學(xué)第二定律作為“工程熱力學(xué)”課程的核心內(nèi)容之一，非常重要。凡此種種，筆者作為“工程熱力學(xué)”課程的講授教師，在教學(xué)活動中，認(rèn)為通過將基礎(chǔ)數(shù)理知識與“工程熱力學(xué)”課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，可以提高和改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對“工程熱力學(xué)”課程內(nèi)容的掌握和理解。教學(xué)活動中可以采取以下的方法，以實現(xiàn)將基礎(chǔ)數(shù)理知識與“工程熱力學(xué)”課程結(jié)合的教學(xué)：

1.課程準(zhǔn)備階段

在“工程熱力學(xué)”課程的備課階段，先將本章節(jié)內(nèi)容難以理解的概念、定理以及公式推導(dǎo)過程摘出來，同時考慮這些部分與哪些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理知識相關(guān)，并將這部分?jǐn)?shù)理知識作為課堂講授內(nèi)容的鋪墊部分準(zhǔn)備到“工程熱力學(xué)”課程的課堂教學(xué)活動中，即將這部分基礎(chǔ)數(shù)理知識寫入課堂講義、PPT教學(xué)幻燈片中。

2.課堂講授階段

在“工程熱力學(xué)”課程的課堂講授過程中，將熱力學(xué)基本概念、原理和公式的推導(dǎo)與基礎(chǔ)數(shù)理知識結(jié)合起來，在講授過程中，實現(xiàn)熱力學(xué)本身內(nèi)容與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理知識的互動講解，從而達(dá)到改善教學(xué)效果、使學(xué)生易于理解和掌握的教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜、難懂內(nèi)容的系統(tǒng)把握和理解。

3.課后反饋階段

課后可以與學(xué)生圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通，對課堂教學(xué)不足之處進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，一方面可以掌握學(xué)生的掌握情況，另一方面可以對教學(xué)方法不斷改進(jìn)，起到再次升華的作用。

三、結(jié)論

“工程熱力學(xué)”作為能源、機(jī)械和化工等眾多學(xué)科領(lǐng)域方面的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，其重要性不言而喻。如何改進(jìn)已有的教學(xué)方法，改善和提高現(xiàn)有的課堂教學(xué)效果，成為各高校“工程熱力學(xué)”課程教師所共同關(guān)注的關(guān)鍵問題之一。本文從筆者自身的教學(xué)體會出發(fā)，根據(jù)“工程熱力學(xué)”課程內(nèi)容的特點，提出將基礎(chǔ)數(shù)理知識融入到“工程熱力學(xué)”的教學(xué)活動中，并給出了實現(xiàn)將基礎(chǔ)數(shù)理知識與“工程熱力學(xué)”課程結(jié)合的教學(xué)方法和途徑，為“工程熱力學(xué)”課程的講授提供了新的思路和方法，對其他課程的教學(xué)改革也有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽琴，寇廣孝.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)“工程熱力學(xué)”課程改革探索[J].教育教學(xué)研究，2011，（12）：191-192.

篇2

1.學(xué)習(xí)物理，要從基本概念做起

仔細(xì)讀書，多問為什么，培養(yǎng)自學(xué)能力。教材的閱讀。主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀，應(yīng)有的放矢，根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過閱讀，對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識要邊讀邊記。

2.多做習(xí)題，化技能為技巧

要想鞏固已學(xué)知識，挖掘知識間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)發(fā)揮思維的變通能力，就需要多做些習(xí)題。其好處有四：①能見識不同的命題類型，有利于克服思維定式，增強(qiáng)迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養(yǎng)仔細(xì)審題，排除不利因素干擾，尋找隱蔽條件的好習(xí)慣。③能增強(qiáng)思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必經(jīng)之路。

切記：做題“多”與效果“好”不成正比例關(guān)系。多做習(xí)題是指做各種不同類型的題，多方位地開辟解題思路，多練解題技巧。不是要搞題海戰(zhàn)術(shù)，因為題海戰(zhàn)術(shù)是害死人的。

3.學(xué)會精煉，把書讀薄

章節(jié)后的復(fù)習(xí)，是把知識條理化、系統(tǒng)化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總，把章節(jié)內(nèi)容概括為有層次的幾條。

①三個基本。基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：[WTBX]v=s/t。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達(dá)終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。

②物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的，特別是在解關(guān)于電路方面的題目，不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)的。

③上課。上課要認(rèn)真聽講，不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。

4.對于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號標(biāo)記

只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識。課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納。新課結(jié)束或?qū)W完一章后，結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化。通過歸納，可以把學(xué)過的知識串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體。以便加深現(xiàn)解，使知識得到升華，這些都是初中物理學(xué)習(xí)的基本原則。

5.要學(xué)會心靜，靜心找問題

初中升學(xué)考試物理內(nèi)容大致分四部分：力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)，其中力學(xué)大約占40%，電學(xué)占30%，光熱部分約占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考難題比較集中，一般講，光學(xué)、熱學(xué)部分不出難題，難題出在力學(xué)和電學(xué)部分，那么我們的復(fù)習(xí)就不應(yīng)平均分配時間，應(yīng)將主要精力放在電學(xué)和力學(xué)方面。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，成績也就不同，所以在復(fù)習(xí)前必須明白自己在學(xué)習(xí)物理方面，知識缺陷主要在哪里，不能打無準(zhǔn)備之仗。

6.遺忘是所有人都存在的現(xiàn)象，兩年所學(xué)物理都記住是不太容易的，所以在找出問題攻克難點的基礎(chǔ)上還要照顧到面。初中階段兩冊書中有188個知識點，26個基本公式，23個重要實驗，53個理解，因此應(yīng)遵循一個原則：先死后活，不死不活，死去活來的原則，就是將這些知識點、公式、概念、規(guī)律該記的必須記住，記不住，根本談不上靈活使用。

篇3

【關(guān)鍵詞】溫度；體積；熱量；做功

人教版初中物理《內(nèi)能》一節(jié)，是初中熱學(xué)部分的重點，也是難點。說是重點，因為內(nèi)能是熱學(xué)部分的核心，它把熱學(xué)的各個知識點貫穿到了一起。說是難點，由于內(nèi)能與微觀的分子有關(guān)，且內(nèi)能與質(zhì)量、溫度、體積、做功、熱傳遞之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系。通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)能、熱量、溫度之間的關(guān)系比較模糊。鑒于初中學(xué)生的已有知識水平，要從理論的高度講深、講透，有一定困難。但作為教師，首先需要自己把內(nèi)能這個概念真正的理解透，通過各種與內(nèi)能有關(guān)的現(xiàn)象的分析、判斷，在教學(xué)中才能構(gòu)建一個完整的內(nèi)能概念，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識內(nèi)能的本質(zhì)特點。下面就我對內(nèi)能的理解，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、推敲教材中的內(nèi)能概念的表述

在教材中，內(nèi)能的概念是在分子動理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合物體的動能、勢能等知識，通過“類比”的方法來引入：“分子在不停地做著無規(guī)則的熱運動，同一切運動的物體一樣，運動的分子也具有動能。物體溫度越高，分子運動越快，它們的動能就越大。”引出分子動能；“由于分子間有相互作用的引力和斥力，所以分子間還具有勢能。”引出分子勢能；“物體內(nèi)部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。”歸納出定義。

教材通過與機(jī)械能類比，完整、準(zhǔn)確、自然的建立起了內(nèi)能的概念。從定義中我們可知：內(nèi)能是一個狀態(tài)量，它的大小取決于物體的質(zhì)量、溫度和體積。但教材在定義之后的講述中，重點突出了溫度對內(nèi)能的影響，對其他因素一帶而過，這樣學(xué)生容易片面的認(rèn)為內(nèi)能只與溫度有關(guān)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“分子的動能”容易理解，但為什么是所有分子呢？如何理解分子勢能？這兩個問題解釋起來本身就有一定的難度，初中階段不做過多的要求，所以好多學(xué)生并未真正理解，表現(xiàn)在處理關(guān)于內(nèi)能的具體問題時只從溫度去考慮，而忽略了其它兩個因素，從而形成一個不完整的內(nèi)能概念。

二、探討影響內(nèi)能的因素

無容置疑，溫度是影響內(nèi)能的因素之一，學(xué)生也很容易理解，這里不再細(xì)說。

內(nèi)能定義中提到了所有分子，說明質(zhì)量也是影響內(nèi)能的因素之一。組成物體的分子是大量的，物體內(nèi)部各個分子運動的速率都不盡相同，因而每個分子的動能也不相同。由于分子在不停的做無規(guī)則的運動，它們會相互碰撞，這些發(fā)生碰撞的分子動能還會變化。因此，研究每個分子的動能是無意義的，也是不可能的，只能研究物體所有分子的動能的平均值。

教材中有這么一句話：“同一個物體，在相同物態(tài)下，溫度越高，分子熱運動越劇烈，內(nèi)能越大。物體溫度降低時，內(nèi)能會減小”。這句話充分運用了物理上的“控制變量法”。“同一個物體”說明質(zhì)量不變；“相同物態(tài)”說明體積不變，在此前提下得出“溫度越高，內(nèi)能越大。”顯然合情合理。但在實際教學(xué)中，往往過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)能與溫度的關(guān)系，而忽視內(nèi)能與體積的關(guān)系，得出：“溫度越高，內(nèi)能越大。”的錯誤結(jié)論，從而淡化體積對內(nèi)能的影響。溫度是分子平均動能的標(biāo)志，顯然體積的改變不會影響分子的動能，但從內(nèi)能定義可知，體積的改變會引起分子勢能的變化，從而影響內(nèi)能的。

分子動理論告訴我們，分子之間既有引力，又存在著斥力，引力和斥力的大小跟分子間的距離有關(guān)。下面我們應(yīng)用高中提到的圖像進(jìn)行分析：

圖1說明：圖1中，CQ=DP，r0處為平衡位置，圖1中右上方曲線表示斥力，右下方曲線表示引力，中間的曲線表示合力，與圖2間的虛線為平衡位置r0。

從圖1可知：①在分子間距r>r0的區(qū)域內(nèi)，F(xiàn)引>F斥,合力表現(xiàn)為引力，當(dāng)分子間距減小時，分子力做正功，分子勢能減小；②在分子間距r

從上分析，分子勢能與分子間距的關(guān)系可用圖2表示。從圖可知：當(dāng)分子距離增大時，即體積增大時，其分子勢能有可能增加，也有可能是減小的。所以①當(dāng)物體的溫度升高時，內(nèi)能不一定增加。物體的溫度升高，分子動能增加，若分子勢能減小的量大于分子動能增加的量時，則內(nèi)能減小。只有在溫度升高前后，物質(zhì)的體積基本不改變，分子勢能無變化時，內(nèi)能才增加。②物體的溫度不變，物體的內(nèi)能可能改變。如晶體的熔化和凝固過程。晶體在熔化過程中，溫度保持不變，即分子動能不變，但其體積變化了，分子勢能增加了，因而內(nèi)能增大了。

三、改變內(nèi)能方法的準(zhǔn)確表述

我們從教材中已經(jīng)知道：熱傳遞和做功是改變內(nèi)能的兩種方法，但在具體的表述中一定要注意它的前提。比如：“物體吸收熱量，內(nèi)能一定增加。物體放出熱量，內(nèi)能一定減少。”是在沒有做功參與的前提下說的。“物體對外做功，內(nèi)能一定減少。”是在沒有熱傳遞的情況下說的。但在沒有熱傳遞的情況下，“外界對物體做功，物體的內(nèi)能可能增加。”，是因為外界做功可以轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如用力推物體，可以使機(jī)械能增加；教材中的“壓縮空氣引火儀”實驗，活塞對氣體做功，氣體溫度升高，內(nèi)能增加。

由上可知，在做功和熱傳遞同時存在的過程中，物體內(nèi)能的變化，則要由做功和所傳遞的熱量共同決定。在這種情況下，物體內(nèi)能的增量U就等于從外界吸收的熱量Q和對外界做功W之和。即U=W+Q（外界對物體做功W為正，物體對外界做功W為負(fù)，吸收熱量Q為正，放出熱量Q為負(fù)，U為正則內(nèi)能增加，為負(fù)則內(nèi)能減少。）雖然此公式在高中物理中才會學(xué)到，但借助于它更有利于初中學(xué)生理解內(nèi)能的變化，但不要求用此公式進(jìn)行數(shù)值上的計算，通過這個公式可將內(nèi)能的變化準(zhǔn)確、完整、清晰的表述出來。

其實上面涉及到的改變內(nèi)能的方法，不管是通過熱傳遞還是做功來改變內(nèi)能，最終還是改變了物質(zhì)的溫度或體積，從而使物體內(nèi)能變化。所以說溫度和體積對內(nèi)能都有影響，不能顧此失彼。

四、內(nèi)能、熱量、溫度三者的關(guān)系

篇4

關(guān)鍵詞：觀察；實驗；培養(yǎng)興趣；預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.7？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0236-02

物理這門學(xué)科跟生活聯(lián)系得特別緊密。初中的課堂大多引用生活中常見的案例，然后配合物理實驗解釋這些現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先要對物理有一個宏觀地了解，同時注重自己的動手能力，講練結(jié)合，才能激發(fā)對學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣。初中物理比重最大的力學(xué)和電學(xué)里的重難點知識占據(jù)試卷大幅的版面，熱學(xué)、光學(xué)和聲學(xué)里的一些常識性了解的知識穿插于其中，整個試卷基本再現(xiàn)了初中物理的知識網(wǎng)絡(luò)，在關(guān)注重點知識的同時，突出了對綜合能力的考查。對于學(xué)生來說，要學(xué)好物理必須做好以下幾個方面。

一、注意觀察

在學(xué)習(xí)物理時，首先要注意觀察教師和課本中給出的物理現(xiàn)象，如課本中提出的問題、給出的圖片、實驗及教師的演示實驗等。觀察的主要方面有：物理現(xiàn)象或事實產(chǎn)生的條件、表現(xiàn)的形式如運動、變形、溫度變化、結(jié)果等。其次，要有意識培養(yǎng)自己觀察生活中物理現(xiàn)象的習(xí)慣和興趣。

二、畫圖能力是根本

首先，必須培養(yǎng)對科學(xué)的細(xì)心度，對于一些基本概念一定要掌握得比較清晰，“差不多懂”是絕對不允許出現(xiàn)的。其次要注重動手能力的培養(yǎng)，因為物理是一門靠實驗撐起來的學(xué)科，光學(xué)習(xí)書本知識而不去動手實驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。動手能力，除了針對實驗本身，更多的還應(yīng)運用到學(xué)生的考試當(dāng)中。比如電學(xué)，孩子必須具備的一種能力就是畫圖，很多孩子在學(xué)習(xí)電學(xué)的過程中，上課聽得懂，但就是不會做題，其實原因就是他離開課本之后，就不愿意去動手畫圖，而我們的圖畫出來之后，會使題目更加具體和直觀。如果沒有圖形的體現(xiàn)，而僅僅靠大腦的思考，是很難解答出題目的，所以畫圖能力是做好物理題的一個最根本的方法。初中物理分為五大板塊――聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)和熱學(xué)，其中以力學(xué)和電學(xué)最為重要，同樣也是最難學(xué)的兩個板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候一定要特別注重它們，因為這部分內(nèi)容可能直接影響到整個試卷的成績。

三、課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)

通過歷年的經(jīng)驗來看，預(yù)習(xí)的效果要明顯比沒有預(yù)習(xí)的效果要好。進(jìn)入初中以后，剛開始學(xué)習(xí)的聲學(xué)會比較簡單，但之后的版塊難度會越來越大，尤其是到了物態(tài)變化和密度這一章。因為知識點比較抽象，純屬概念性的知識，需要學(xué)生去記憶和背誦。到了學(xué)電學(xué)的時候就會有更多的孩子被難住，較之前的知識點，這個版塊更加抽象，很多孩子已經(jīng)不知所云，所以更需要課前預(yù)習(xí)，這樣至少不會讓學(xué)生感覺太吃力，所以我們就要做到：

1.抓好課前預(yù)習(xí)。對于預(yù)習(xí)，我們絕大多數(shù)物理老師都非常重視，然而在實際教學(xué)中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀興趣和動機(jī)而難以堅持。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，必須十分注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生閱讀動機(jī)。

2.課堂閱讀。在課堂上適時安排一段時間讓學(xué)生閱讀教材，可以是學(xué)生經(jīng)過探究實驗后，進(jìn)行分析比較歸納，再閱讀課文得出結(jié)論填寫在課本上；也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中敘述較復(fù)雜的段落給予分析解釋。課堂閱讀是課前閱讀的一種延伸，同時也是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的一種主要途徑，也給了學(xué)生課堂上獨立思考的時間和空間。

3.指導(dǎo)課后閱讀。課后閱讀是學(xué)生上課后復(fù)習(xí)小結(jié)教材內(nèi)容，查閱其他相關(guān)資料，并完成作業(yè)的一種閱讀形式。從時空范疇來看，課前、課后閱讀都屬于課外閱讀，但它們有目的和效能上的不同，指導(dǎo)課后閱讀也往往沒有引起物理教師的重視。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀時，要求學(xué)生一方面重視對知識的歸納整理，另一方面要寫閱讀筆記，這對提高學(xué)生的閱讀能力十分有益。

當(dāng)學(xué)生能夠持之以恒地進(jìn)行課前、課堂、課后閱讀，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。

四、要注意記憶方法

學(xué)習(xí)初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，不要機(jī)械記憶。記憶時要注意找規(guī)律、找特點，要準(zhǔn)確。要準(zhǔn)確記住各種定義、定律的文字表達(dá)和各種物理量的“單位”。這有利于幫助我們形成物理文字、語言的表達(dá)能力。物理計算公式與數(shù)學(xué)計算公式的一個最大區(qū)別就是，公式的每一項因子都帶有“單位”。所以，在記憶物理公式表達(dá)式時，一定要記住各項因子的物理單位。

五、要重視實驗

盡可能多動手做實驗。不會做實驗就不能說學(xué)好了物理。實驗動手能力，主要指觀察、操作和制作等動手能力。開始學(xué)習(xí)物理時，可注意觀察老師是如何做各類演示實驗的，如實驗的步驟先做什么、后做什么。做實驗時，按老師要求的實驗步驟和方法認(rèn)真實驗、練習(xí)。對老師和教材中給出的有關(guān)學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的探索性小實驗、小制作都要積極想辦法動手做，這對增強(qiáng)動手能力是非常有利的。另外，還可以自己主動設(shè)計實驗。這能培養(yǎng)你的創(chuàng)新能力和動手解決問題的能力。

篇5

一、高中物理教材研究內(nèi)容增多

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥Z法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的，其規(guī)律不太復(fù)雜。運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算，且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作。因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多，有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充、互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，難以想象。

二、高中物理教材研究深度加大

由于初中物理涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住，題型簡單，數(shù)字小，易計算，因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單，習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨立思考。有學(xué)生這樣說過：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。”

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然無能為力。由于理解能力差，雖然背了定義、公式，但不解其意，不注意適用條件，亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對于萬花筒式的題型變化更是束手無策，望而生畏，失去了信心。一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，看起來似乎一樣，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而一些看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解，因此，有些學(xué)生覺得物理好像是無章可循。

三、高一學(xué)生綜合理解能力較差

由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中“力學(xué)”這一最難的部分放在高一起始階段，也就必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

四、高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法、效果不佳