序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇雙減背景下的素質(zhì)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

如今，國家提倡素質(zhì)教育要以人為本，要求學(xué)校對學(xué)生的教育不能局限于知識(shí)的傳授層面，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。有效開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程 ，能夠培養(yǎng)一批有感情、有創(chuàng)意、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)新型社會(huì)人才。

但是，我國普通高等學(xué)校的現(xiàn)階段教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)還處于初期階段，與其他課程相比，缺乏有效的教育經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)和參考，也沒有豐富的教學(xué)資源和師資力量，再加上很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)以及課程模式和教學(xué)方式的應(yīng)用都亟待完善，這使得整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展速度較慢，質(zhì)量水平較低。

另外，除了學(xué)校的客觀條件不夠優(yōu)厚，學(xué)生自身也存在很多問題。目前高等學(xué)校的學(xué)生，很大一部分在之前的應(yīng)試教育模式下，養(yǎng)成了只想學(xué)習(xí)，不顧其他的思想觀念。所以當(dāng)走進(jìn)大學(xué)校門的時(shí)候，在無人引導(dǎo)和管制的情況下，許多學(xué)生都處在迷茫時(shí)期，尤其是對未來就業(yè)方面的認(rèn)識(shí)更是缺乏想法，學(xué)生自主創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識(shí)也十分缺乏。

2 高校化學(xué)化工類專業(yè)雙創(chuàng)課程體系的構(gòu)建策略

在素質(zhì)教育的要求下，高校化學(xué)化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建更是刻不容緩。如何更好地構(gòu)建化學(xué)化工專業(yè)雙創(chuàng)課程體系，提高化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是每個(gè)高校化學(xué)化工專業(yè)教師必須研究和思考的問題。只有構(gòu)建出好的雙創(chuàng)課程體系，才能培養(yǎng)出更加有專業(yè)素質(zhì)、有創(chuàng)意、有膽量的化工化學(xué)專業(yè)人才。

2.1 開發(fā)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新課程，改革實(shí)踐教學(xué)方法

許多高校學(xué)生在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)。而在社會(huì)生活和工作實(shí)踐中的創(chuàng)新能力，與學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)新知識(shí)理論和創(chuàng)新技術(shù)方法有著直接的聯(lián)系。正是由于學(xué)生缺乏這種創(chuàng)新的知識(shí)理論、技術(shù)和方法，才會(huì)在實(shí)際工作中缺乏創(chuàng)新。這樣一來，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)中，就難以從事具有研究性和挑戰(zhàn)性的工作，并且也無法達(dá)到企業(yè)對于研究性工作創(chuàng)新型人才的要求。

對此，高校化學(xué)化工專業(yè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與完善具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程體系，在構(gòu)建這些實(shí)踐創(chuàng)新課程的時(shí)候，要注意讓課程具有一定的實(shí)用性、策略性和前沿性，使這些課程一方面有一定的知識(shí)理論，又不能缺少一定的技術(shù)創(chuàng)新，比如開設(shè)《化學(xué)工業(yè)中的創(chuàng)新思維》《化學(xué)分析理論創(chuàng)新》《化學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力》等課程，起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用。另一方面，在課程內(nèi)容中要涉及一定的環(huán)保理念以及化工產(chǎn)業(yè)的政策等內(nèi)容，比如采用開放式的方法來授課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程項(xiàng)目進(jìn)行研究和創(chuàng)新，再經(jīng)過專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練、自主創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣才能使學(xué)生在綜合考慮各個(gè)因素之后，創(chuàng)新研究方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的創(chuàng)新水平。

2.2 依據(jù)化學(xué)化工類專業(yè)特點(diǎn)，多動(dòng)力耦合搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

化學(xué)化工類專業(yè)的較為明顯，化學(xué)是一門實(shí)用的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科共同成為當(dāng)代自然科學(xué)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)。具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)驗(yàn)性。在因此對其專業(yè)學(xué)生要求也相對特殊，即畢業(yè)生能夠在化工生產(chǎn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都十分熟練，并且具備一定的創(chuàng)新能力。比如既可以在生產(chǎn)、管理一線進(jìn)行實(shí)際的操作和管理，也可以對化工工藝進(jìn)行創(chuàng)新與分析，并具備一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和配制能力，創(chuàng)造新產(chǎn)品，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和市場競爭力。搭建一定的化工化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)，比如開設(shè)工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理等課程等。

2.3 營造綠色人文的實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境，著力培育工匠精神

如今各行各業(yè)都提倡綠色發(fā)展、節(jié)能減排的環(huán)保理念。化工行業(yè)要長久可持續(xù)發(fā)展，也必須遵循這一理念。學(xué)校在化學(xué)化工專業(yè)的課程構(gòu)建過程中，要將綠色環(huán)保理念貫徹始終，比如在實(shí)際創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，可以將綠色環(huán)保能力作為一個(gè)參考指標(biāo)，要求學(xué)生在一定的綠色環(huán)保參考值內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的創(chuàng)新成果，在交流過程中找出不足，教育學(xué)生研究創(chuàng)新要淡泊名利，提高工匠意識(shí)，為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與自然可持續(xù)發(fā)展一體化作自己的貢獻(xiàn)。

2.4 改革考核方式與評價(jià)體系

對于雙創(chuàng)課程的考核與評價(jià)，要不同于普通專業(yè)課程的評價(jià)，因此需要增加更建立更加嚴(yán)格的考核制度與評價(jià)體系，也要建立師生互評體系。只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。比如定時(shí)開展創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐交流會(huì)，要求學(xué)生在會(huì)上報(bào)告每個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的進(jìn)度與遇到的問題，交流心得，然后做出總結(jié)。當(dāng)然學(xué)校也可以開設(shè)師生互評體系，學(xué)生可以對老師的指導(dǎo)和工作作出評價(jià)，老師也要對學(xué)生的創(chuàng)新型表現(xiàn)做出客觀的評價(jià)。這樣有利于學(xué)生總結(jié)創(chuàng)新過程中的注意事項(xiàng)，找出問題并解決問題。另外，學(xué)校要在創(chuàng)新課程開展中積極提供資金支持，設(shè)立獎(jiǎng)賞制度，如對具有創(chuàng)新能力的師生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生與教師的創(chuàng)新積極性與自主性。

篇2

學(xué)生睡眠不足現(xiàn)象近幾年來廣為民眾所詬病，睡眠不足嚴(yán)重影響孩子的身心健康的道理也廣為人知。然而，中小學(xué)生睡眠不足問題呈上升態(tài)勢的報(bào)道還是令人唏噓不已。

其實(shí)，學(xué)生睡眠不足，是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重?cái)D占的結(jié)果。政府、教育部門、學(xué)校、教師、家長也無不清楚現(xiàn)在的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，而且教育部門也屢次發(fā)出“減負(fù)令”，可實(shí)際效果總是不盡如人意，反而出現(xiàn)了讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重之趨勢。仿佛有一雙無形的手，在推著孩子前行。

學(xué)生的負(fù)擔(dān)為何越減越重呢？對這一問題，近年來許多社會(huì)調(diào)查研究給出了答案，那就是學(xué)校減負(fù)、課外增負(fù)。無可否認(rèn)，教育部門和許多學(xué)校近年來的的確確在為學(xué)生“減負(fù)”。但是，在教育部門和學(xué)校“減負(fù)”的同時(shí)，家長卻在想方設(shè)法地為孩子增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)真正無法減輕也就不足為怪了。那么，家長就不心疼自己的孩子，情愿給孩子增加負(fù)擔(dān)？

篇3

（一）醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題。

醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生以成為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一線從業(yè)人員為職業(yè)導(dǎo)向，自身特點(diǎn)鮮明：志向遠(yuǎn)大、渴望成材，但缺乏自信、自卑心理重。

對英語真正發(fā)自肺腑感興趣的學(xué)生只有極少數(shù)，部分學(xué)生狹隘地認(rèn)為英語和醫(yī)學(xué)完全沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)英語對未來就業(yè)和生活都無益，所以不用學(xué)英語，多數(shù)學(xué)生迫于持有英語等級(jí)證書才可能取得院校頒發(fā)的學(xué)歷證書的外在壓力而學(xué)習(xí)英語。筆者觀察到：一年級(jí)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍高于二年級(jí)學(xué)生，剛走進(jìn)大學(xué)校門的大一新生對英語學(xué)習(xí)持新起點(diǎn)，新開始的自我鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意通過努力學(xué)習(xí)提高英語水平，但英語基礎(chǔ)差、想學(xué)學(xué)不會(huì)、努力學(xué)學(xué)不好的現(xiàn)象普遍，于是，不少學(xué)生學(xué)得事倍功半，自信心受挫、興趣減退，基本處于被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，夢想被現(xiàn)實(shí)折腰，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，哪里談得上快樂學(xué)英語，更談不上借助英語躊躇滿志地提升自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)了。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因在于：首先，學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度普遍良好，然而學(xué)習(xí)興趣不高、內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)；其次，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)很欠缺，運(yùn)用不夠自覺，英語自主學(xué)習(xí)能力較差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力、不見成效。

（二）英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題。

目前，多數(shù)高職高專重專業(yè)課輕文化課，重技能訓(xùn)練輕基礎(chǔ)學(xué)科，使得高等職業(yè)教育陷入職業(yè)培訓(xùn)的誤區(qū)。在這樣的大環(huán)境下，高職高專英語教學(xué)重知識(shí)輕能力注重語言知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，漠視學(xué)生在未來職業(yè)中英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重形式輕素質(zhì)注重教學(xué)信息的單向傳遞，缺少與學(xué)生的交流，忽視學(xué)生的興趣所在，淡化語言的人文性。教師未能有效培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、未能有效引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師未能有效傳授和訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略知識(shí)，以提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，以及院校未能為學(xué)生創(chuàng)造不斷刺激其外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍。問題如下：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心轉(zhuǎn)向新型教學(xué)模式以學(xué)生為中心的過程進(jìn)展緩慢、成效不明顯。

多數(shù)院校都采用了多媒體教學(xué)方式，將授課內(nèi)容在課堂上動(dòng)態(tài)調(diào)用，使抽象內(nèi)容形象化，降低了知識(shí)的難度，便于學(xué)生理解記憶和集中注意力，形式上圍繞以生為本展開教學(xué)。但大部分教師在課堂上都是照本宣科，教學(xué)內(nèi)容多是講授英語詞匯、文章、語法等，完全按照課件進(jìn)行講解，很少進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，實(shí)際教學(xué)效果較弱，不能真正讓學(xué)生練習(xí)英語口語，啞巴英語的現(xiàn)象較普遍。一成不變的死板的課堂教學(xué)活動(dòng)，過于單一的教學(xué)形式與內(nèi)容，不能滿足學(xué)生個(gè)性化成長需求和社會(huì)發(fā)展需求。多數(shù)醫(yī)學(xué)類高職高專沒有設(shè)置本校相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，究其原因，雖然與學(xué)生整體英語水平較低不無關(guān)系，但這一課程設(shè)置體現(xiàn)出院校不愿向更高遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)挑戰(zhàn)、不考慮醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展所需。可見，教學(xué)并未真正落實(shí)以生為本的新型教學(xué)理念。

2.師資比例不足。

近年來，高職高專教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，院校不斷擴(kuò)招，師資不足現(xiàn)象日趨加劇，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科的教師越來越匱乏。很多院校都采取大班授課的方式，造成學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)難以得到組織，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

3.教材主觀性過大。

目前，我國高職高專都是以一校一教材的教學(xué)方式，全校統(tǒng)一訂購英語教材，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。此種做法不能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)基本原則，容易導(dǎo)致兩極分化的局面，表現(xiàn)為：英語成績較好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度不能滿足自身需求，英語成績較差的學(xué)生趕不上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)情況。

以上現(xiàn)狀及問題與以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀和以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則是不盡一致的。

二、人文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)，是指受教育者將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化成個(gè)人的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)，體現(xiàn)在文化修養(yǎng)、人格、品質(zhì)、審美品位等方面，包括人文知識(shí)、人文思想、人文方法和人文精神，其核心是人文精神。人文素質(zhì)教育，旨在利用教育手段，通過知識(shí)傳授、環(huán)境感染及自身實(shí)踐感悟等途徑，使受教育者在道德品質(zhì)、文化內(nèi)涵、價(jià)值取向、精神追求、審美情趣和思維方式上，受人類優(yōu)秀文化成果的熏陶，成為于己于人于自然于社會(huì)皆有益的人。

在我國高等教育中，人文素質(zhì)教育包含價(jià)值觀教育、德育、文化教育及審美教育，目標(biāo)是：使學(xué)生在具備專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，積累最根本的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)底蘊(yùn)，為社會(huì)為國家培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)和能力的復(fù)合型人才，而且是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)處世、受社會(huì)歡迎的德智體美全面發(fā)展的人才。在英語實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)是立足于教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著眼于啟發(fā)學(xué)生對人生和社會(huì)的思考，在教學(xué)各環(huán)節(jié)將人文精神滲透到學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的情操、開闊的視野，成為素質(zhì)高、能力強(qiáng)的社會(huì)人。

三、加強(qiáng)英語人文素質(zhì)教育的必要性

（一）高職高專的教育目標(biāo)和課程目標(biāo)決定了應(yīng)加強(qiáng)英語人文素質(zhì)教育。

高職高專的教育目標(biāo)是為新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的技術(shù)型和技能型應(yīng)用人才，突出對學(xué)生高素質(zhì)和高技能的培養(yǎng)。英語是高等職業(yè)教育的重要學(xué)科之一，是學(xué)生必修的公共課程，課程目標(biāo)應(yīng)服從并服務(wù)于院校教育和教學(xué)的總目標(biāo)，從學(xué)生的當(dāng)前需求和長遠(yuǎn)需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力和提高學(xué)生英語人文素養(yǎng)作為最高目標(biāo)，使學(xué)生成為具備扎實(shí)的英語基本功和過硬的專業(yè)技能的高品格高修養(yǎng)的新世紀(jì)專門人才。

（二）醫(yī)學(xué)類高職高專英語教與學(xué)的問題決定了應(yīng)加強(qiáng)英語人文素質(zhì)教育。

只有在教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容上、在院校的管理上加強(qiáng)英語人文素質(zhì)教育，做到以生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)和能力為本位，處處考慮學(xué)生成長所需、升學(xué)所需、就業(yè)所需、終身發(fā)展所需，才能從根本上解決醫(yī)學(xué)類高職高專英語教與學(xué)的問題。

四、醫(yī)學(xué)類高職高專教師，加強(qiáng)英語人文素質(zhì)教育的具體措施

（一）教學(xué)面貌要有人文之愛。

教師的人文素質(zhì)就是教師在教學(xué)和日常活動(dòng)中體現(xiàn)出來的氣質(zhì)和修養(yǎng)，如：人格、品質(zhì)、性格、文化內(nèi)涵、審美品位等。它表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動(dòng)中對學(xué)生的平等尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師對本職工作的熱愛和高度負(fù)責(zé)，表現(xiàn)為教師終身學(xué)習(xí)的精神面貌和以德立身的品質(zhì)追求，等等。提高英語教師自身人文素質(zhì)是加強(qiáng)英語人文素質(zhì)教育的前提，只有教師本身擁有陽光燦爛、絢麗多彩的人文世界，才能以己之人格塑造學(xué)生之人格，以己之精神培養(yǎng)學(xué)生之精神，讓美好的人文精神之泉從學(xué)生的心田潺潺流出。

教師對英語的熱情能感染學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，教師真誠的關(guān)愛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，教師寬容善待的心會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生有意無意的情感傾向，教師傳遞給學(xué)生的親切、信任、尊重之情會(huì)收獲來自學(xué)生的喜愛，從而建立起平等、友好、和諧的師生關(guān)系。在英語課堂上，他們會(huì)不怕出錯(cuò)、敢于開口說英語，課堂氣氛活躍愉快，對英語學(xué)習(xí)的興趣油然而生。我們可以看到，教師對學(xué)生的情感投入和自身的人格魅力、人文素養(yǎng)會(huì)深深吸引和影響學(xué)生，一方面學(xué)生對英語教師的喜愛會(huì)轉(zhuǎn)化成對英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生會(huì)在英語教師的人文精神的沐浴下得到心靈的陶冶，并在實(shí)際行動(dòng)中向教師學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師傳授的人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在的人文精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容要有人文性。

1.教材要有人文性。

教材的編寫要有時(shí)代感、趣味性和實(shí)用性，要包含豐富的人文知識(shí)和科學(xué)的人文方法，要蘊(yùn)含進(jìn)步人文思想和高尚人文精神。教材的選用應(yīng)以英語人文素質(zhì)教育的良好開展為基準(zhǔn)。教師對教材的使用應(yīng)做到既要深刻挖掘又要適當(dāng)拓展，當(dāng)然，拓展深度和廣度應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平并兼顧學(xué)生興趣愛好，以更好地開展人文素質(zhì)教育。

2.教學(xué)素材要有人文性。

首先，加強(qiáng)英美文化知識(shí)的傳授。趣味性地導(dǎo)入英美文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。高職高專的英語教學(xué)除了應(yīng)避免純語言知識(shí)的傳授、注重聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)穿插英美文化背景知識(shí)的介紹引起學(xué)生的興趣。此種教學(xué)形式，將語言學(xué)習(xí)植入到文化背景的了解中，幫助、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者挖掘和理解特定文化背景下語言的深層含義，有利于學(xué)習(xí)者對語言知識(shí)的領(lǐng)悟，也彌補(bǔ)了多數(shù)以單詞、課文和語法講授為主的英語教學(xué)的不足。其實(shí)，語言是文化的結(jié)晶，英語不僅是一種語言，更是一門文化，所以，要學(xué)好英語，也應(yīng)了解以英語為母語的國家的文化，這里提到的文化即人文知識(shí)，包括英語國家的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意把課本知識(shí)與英美文化知識(shí)相融合，在知識(shí)性與趣味性的基礎(chǔ)上，學(xué)生提高了英語學(xué)習(xí)興趣，汲取了些許開闊眼界的英美人文知識(shí)，加深了對課本知識(shí)的領(lǐng)悟性和準(zhǔn)確運(yùn)用性。

其次，傳承中華文化。在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對比分析中西方文化差異，了解中西方思維方式和價(jià)值觀念差異，感悟中西方文化精髓，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們的民族精神和民族文化實(shí)質(zhì)。在傳導(dǎo)英語國家文化信息的同時(shí)，也要有意識(shí)地介紹中國傳統(tǒng)文化信息的英語表達(dá)。利用語言所進(jìn)行的文化交流是雙向的，我們不能只注意英語語言文化，而忽略了中國長達(dá)幾千年的悠久歷史文化。如果那樣，我們將無法在與其他國家的交流中很好地介紹我國傳統(tǒng)，甚至由于對本國文化的不了解而造成交流中的誤解。因此，英語教師有職責(zé)正確促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高，正確培養(yǎng)其學(xué)好英語而不僅僅是學(xué)習(xí)英語。在科學(xué)的英語人文教育中，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛思考、活躍思維、追求知識(shí)、健全人格，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，進(jìn)而能運(yùn)用科學(xué)人文的方法思考問題，以更高遠(yuǎn)的眼界解決問題。

英語人文素質(zhì)教育不僅包括培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)和內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一能力的培養(yǎng)和具備來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的知曉及運(yùn)用。英語是學(xué)出來的，而不是教出來的。很多學(xué)生對于英語，想學(xué)卻不會(huì)學(xué)，努力學(xué)卻學(xué)不好。解決不會(huì)學(xué)、學(xué)不好的關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性，也就是培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略知識(shí)。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略能提高其英語學(xué)習(xí)成效，并且有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)都需要的知識(shí)。同時(shí)，教師要意識(shí)到自己有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生成為聰明快樂的英語學(xué)習(xí)者，有責(zé)任幫助學(xué)生在充滿樂趣、具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的語言習(xí)得過程中主動(dòng)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠聰明地學(xué)習(xí)，更輕松快樂地學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生英語人文素質(zhì)的提升和英語終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)形式要有人文性。

1.就業(yè)刺激。

院校應(yīng)在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和課外活動(dòng)期間，帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)，如：讓醫(yī)學(xué)生走入醫(yī)院、走入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，并且組織學(xué)生用多媒體觀看我國走向世界、融入世界的資料，向?qū)W生傳達(dá)目前我國用人單位英語需求.比如：許多國外企業(yè)因技術(shù)人才不能熟練地進(jìn)行英語溝通而導(dǎo)致招不到合適的人才，還有很多專業(yè)技術(shù)人才也同樣因?yàn)橛⒄Z水平低而失去工作的機(jī)會(huì)；醫(yī)衛(wèi)是對求職者的英語水平提出較多要求的一大服務(wù)行業(yè)，而對求職者英語能力提出具體要求的用人單位，在聽說讀寫譯五個(gè)基本面上最看重求職者的聽和說的能力。通過社會(huì)需求和行業(yè)需求的刺激，學(xué)生認(rèn)識(shí)到對于非英語國家而言，要發(fā)展經(jīng)濟(jì)和科技，就必須有越來越多的受過高等教育的人掌握英語、進(jìn)行國際交流和學(xué)習(xí)，對于自己而言，英語能推動(dòng)未來事業(yè)更加成功，因此需要學(xué)習(xí)英語、熱愛英語。

2.對比刺激。

針對高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊、英語學(xué)困生學(xué)習(xí)不得其法的情況，教師應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)勤學(xué)上進(jìn)、后進(jìn)生變優(yōu)等生的事例，然后在全班進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。教師的理解、尊重、關(guān)愛之情能在很大程度上觸動(dòng)學(xué)生的心弦，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不自信。同時(shí)，其他學(xué)生在教師的刺激下，主動(dòng)和被表揚(yáng)的同學(xué)產(chǎn)生對比之心，以期做得一樣好或更好，從而得到教師的認(rèn)可和賞識(shí)。

3.感恩刺激。

進(jìn)入高職高專之后，很多學(xué)生都有混幾年的自我放縱的思想，其根源是因?yàn)榻?jīng)歷高考?xì)埧岬南磁啤⑸氡究圃盒５膲粝肫茰缍员埃糠质且驗(yàn)榻K于從高強(qiáng)度的義務(wù)教育中解脫而失去前進(jìn)的目標(biāo)。教師應(yīng)及時(shí)傳達(dá)學(xué)生家長的濃情囑咐與悠悠期盼，讓學(xué)生充分體會(huì)到父母無私的牽掛和無限的關(guān)愛，增強(qiáng)他們?yōu)楦卸鞲改付薏咦约簩W(xué)好英語、積極成才的信念。

通過對學(xué)生的不斷刺激，外部環(huán)境和外部力量會(huì)激發(fā)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自愿自覺自主性，而后使學(xué)生逐漸體驗(yàn)到在語言學(xué)習(xí)過程中自我決定和自我調(diào)節(jié)的樂趣，逐漸收獲因自主學(xué)習(xí)而帶來的成績進(jìn)步的自我滿足感，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不知不覺地完成外在動(dòng)機(jī)的充分內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)功利化興趣向內(nèi)在興趣的蛻變。只有當(dāng)英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和本身興趣，這一語言學(xué)習(xí)的過程才可能持久而穩(wěn)定。

（四）教學(xué)方法要人文化。

擯棄一言堂、填鴨式的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拋棄灌輸性、說教性、權(quán)威性、強(qiáng)制性、訓(xùn)導(dǎo)性等呆滯的傳統(tǒng)教學(xué)法，在靈活有度、博采眾長的原則上綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。同時(shí)，注意經(jīng)常變換課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生有新鮮感，起到活躍課堂氣氛和提升學(xué)習(xí)興趣的作用。比如：在英語課堂活動(dòng)中，為了有效傳授人文知識(shí)，教師應(yīng)選擇幾種最受學(xué)生喜愛的課堂文化習(xí)得活動(dòng)，諸如要求學(xué)生以小組或同桌為單位開展競猜，還有要求學(xué)生與同伴重構(gòu)閱讀內(nèi)容或錄音內(nèi)容，學(xué)生可以參考所作的筆記，但不可以看原文，復(fù)述所讀所聽。再如：在小組討論形式的課堂活動(dòng)中，內(nèi)容設(shè)置要人性化，若能引導(dǎo)學(xué)生將這一話題延伸到自己或與自己有關(guān)的事進(jìn)行討論，則能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的母語文化中獲得額外的視覺更多地思考目標(biāo)語，而且難度設(shè)置要適中，討論話題既要與課本內(nèi)容一致，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和情況，還不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。通過一系列生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)手段的多樣化采用、教學(xué)方法和技能的人文化運(yùn)用，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，才能克服抽象的、枯燥乏味的弊端，讓學(xué)生能夠最大限度地提出質(zhì)疑，自由表達(dá)自己的想法和學(xué)會(huì)聆聽他人的意見，將人文知識(shí)在學(xué)生的心靈世界內(nèi)化，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判精神、合作精神、創(chuàng)造精神。教師要秉承人本化、人文化、人性化的精神，在引導(dǎo)、經(jīng)歷、喚醒、感染、熏陶中，引領(lǐng)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生反省、思辨，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我。

五、醫(yī)學(xué)類高職高專院校加強(qiáng)英語人文教育，積極推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

（一）醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生所想所需，醫(yī)學(xué)類高職高專院校應(yīng)想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，貫徹以生為本為學(xué)生服務(wù)的人文辦學(xué)理念。

在英語人文素質(zhì)教育滲透滋潤下，醫(yī)學(xué)生會(huì)更有效更自信地學(xué)好公共英語，以順利通過省級(jí)和全國公共英語等級(jí)考試為實(shí)力的證明，與此同時(shí)，只有在實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)當(dāng)前目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加之院校開展的英語人文素質(zhì)教育的良好促進(jìn)作用，他們才會(huì)更加充滿興趣地主動(dòng)而持久地參與到醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠聽懂看懂越來越多的國外英語原聲電影、能夠通過互聯(lián)網(wǎng)跨越國界結(jié)識(shí)不少國外同齡朋友、能夠了解更多國外資訊、能夠更廣闊地看到世界日新月異的發(fā)展變化，不僅如此，他們還欣喜地發(fā)現(xiàn)自己能夠運(yùn)用英語查閱相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)資料，借此提升自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，對于學(xué)生來說，這是一個(gè)看得到所學(xué)既能給生活提高文化品質(zhì)、又能給不久的工作深造提供切實(shí)助力的語言習(xí)得過程。于是，學(xué)生才會(huì)發(fā)自心底地獲得英語學(xué)習(xí)的幸福感，并將這份對英語學(xué)習(xí)的熱愛持續(xù)到不久之后的工作崗位上，創(chuàng)造出不僅能解決生活所需，更能讓自己的人生走得更遠(yuǎn)飛得更高的美好職業(yè)生活。綜上所述，醫(yī)學(xué)類高職高專加大英語人文教育力度，既有利于推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)更上一層樓，又有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，對于幫助醫(yī)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有著重要作用，對于其終身職業(yè)規(guī)劃有著遠(yuǎn)大意義。

（二）在穩(wěn)定有效的開展英語人文素質(zhì)教育的背景下，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的啟動(dòng)才具有可行性，才能取得實(shí)效，實(shí)施措施如下。

1.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是高職高專院校提高教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)類高職高專的雙師型，既是教師，又是醫(yī)生。院校需要建立一套切實(shí)可行的高職高專醫(yī)學(xué)英語教師培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士學(xué)位，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平較高、敬業(yè)精神強(qiáng)、有培養(yǎng)前途的中青年教師參加在職或短期脫產(chǎn)進(jìn)修，組織教師赴同類高職高專院校訪問考察，比如：聽公開課、示范課，交流教研論文，座談教學(xué)體會(huì)等，提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

醫(yī)學(xué)英語具有英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)雙重屬性。在醫(yī)學(xué)類高職高專院校，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少，那么醫(yī)學(xué)英語教學(xué)要么由醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，要么由英語專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任。然而，這兩種專業(yè)畢業(yè)的教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)時(shí)各有利弊，因此院校應(yīng)注重對醫(yī)學(xué)英語教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)：英語專業(yè)畢業(yè)的教師要學(xué)習(xí)至少為期一年的醫(yī)學(xué)課程，具備一定的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材中的內(nèi)容及專業(yè)術(shù)語才能有較深的理解，避免照本宣科、無法與學(xué)生進(jìn)行深層交流；醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師要參加英語聽說能力的培訓(xùn)，避免醫(yī)學(xué)英語課堂漢化。

2.優(yōu)化英語課程設(shè)置。

首先，適當(dāng)增加英語課時(shí)。多數(shù)教師迫于英語課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多，還要面臨多重英語等級(jí)考試的壓力，只能沿用一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。院校若能適當(dāng)增加英語課時(shí)，緩解英語教學(xué)任務(wù)重和課時(shí)少之間的沖突，那么教師就才能更好地調(diào)度完成教學(xué)任務(wù)和提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語人文素質(zhì)之間的關(guān)系。

其次，增設(shè)英語選修課程。在醫(yī)學(xué)類高職高專英語教學(xué)中，學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，教師負(fù)擔(dān)重，是普遍現(xiàn)象，其結(jié)果是精讀不精，泛讀不泛，口語、寫作棄置不顧。以公共英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)兼容并蓄為原則，增設(shè)英語選修課程，既是加強(qiáng)英語人文素質(zhì)教育和促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)積極啟動(dòng)的需要，又是解決醫(yī)學(xué)類高職高專英語課效率不高的有效對策。

充分利用選修課，彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足。幫助學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的同時(shí)向自己的夢想不斷靠近，學(xué)得多，樂在其中。比如：增設(shè)語法聽寫課程（主打從句，尤其是定語從句和狀語從句）、口語應(yīng)用課程（相當(dāng)于有組織有指導(dǎo)的校園英語角），目的是加強(qiáng)學(xué)生英語基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使得公共英語教學(xué)成效更良好、更穩(wěn)定；增設(shè)英漢詞匯文化內(nèi)涵異同賞析課程、看電影學(xué)英語課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生文化品位和審美品位，提升學(xué)生人文素質(zhì)，在中西方思維方式、文化價(jià)值觀的對比學(xué)習(xí)中，樹立學(xué)生健康高尚的人生觀、價(jià)值觀。以上四門選修課的開設(shè)，都是為了幫助學(xué)生克服英語基礎(chǔ)差而無法學(xué)好醫(yī)學(xué)英語或發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)枯燥乏味而學(xué)習(xí)興趣大減的現(xiàn)實(shí)問題，都是為公共英語學(xué)習(xí)向醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)遞進(jìn)做好鋪墊，將學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的短暫興趣轉(zhuǎn)化成持久興趣、功利化興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在興趣。

最后，增設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程（醫(yī)護(hù)英語、醫(yī)用英語、醫(yī)藥英語、針灸英語等），目的是滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)所需，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，在教學(xué)中打破語言和專業(yè)的割裂局面，實(shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的相助相長。

3.醫(yī)學(xué)英語教材、要符合學(xué)生所需和社會(huì)所需。

以科普文章為主要素材、以語言分析為教學(xué)方式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教材已經(jīng)過時(shí)，以醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)、原版經(jīng)典醫(yī)學(xué)教科書、醫(yī)用口語、醫(yī)學(xué)論文答辯等為主要內(nèi)容的醫(yī)學(xué)英語教材才符合學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的需求和社會(huì)的需要。

4.豐富校園英語文化。

篇4

關(guān)鍵詞：善“導(dǎo)”；慧“學(xué)”；優(yōu)“管”

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-011-2

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)辦學(xué)十年多來，始終追求“人人成功，人人成星”的教育理想，以生為本，素質(zhì)至上，尋找著“適合的教育”，始終以科研的范式抓教育教學(xué)的品質(zhì)，從發(fā)軔于“十五”的“活動(dòng)教育”，到后來“十一五”的“有效教學(xué)”，再到“十二五”期間《適合教育視域下師生自主發(fā)展策略研究》，學(xué)生的主體地位日益凸顯。與此同時(shí)，素質(zhì)教育的本質(zhì)要求和新課程背景下我校教育教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)和發(fā)展新契機(jī)更迫切呼喚學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的跟進(jìn)。因此，著眼學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，如何進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體，為每一個(gè)孩子提供適合的課程，讓每一個(gè)孩子都成為一顆璀璨奪目之星，成為我校教育教學(xué)新的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)。

一、善“導(dǎo)”：讓教師在指導(dǎo)自學(xué)的有效上求發(fā)展

1.凸顯課堂變革，探索指導(dǎo)自學(xué)的模式。我們認(rèn)為，努力構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式，在課堂主陣地實(shí)施有效的自學(xué)指導(dǎo)，是這項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的核心。為此，我們努力“讓課堂適合兒童”，以學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展為本，形成了以效益為主標(biāo)、以發(fā)展為主旨、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以教材為主源的“六主”建模基本思路。

我們又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索形成了該模式的五大基本程序，即：構(gòu)建目標(biāo)，有的放矢；自學(xué)課本，指導(dǎo)嘗試；小組討論，質(zhì)疑探究；變式練習(xí)，想象發(fā)散；簡要概括，優(yōu)化發(fā)展。“五大程序”凸顯了“啟發(fā)式”教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和師生“雙主體”的和諧統(tǒng)一，我們要求教師既要重視“常模”基礎(chǔ)上的學(xué)科及課型“變式”，又要注重指向“問題發(fā)現(xiàn)與解決”的學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

我們的自主性課堂凸顯因材施教，在教學(xué)安排上體現(xiàn)梯度不同的分層要求，強(qiáng)調(diào)區(qū)別對待。以培養(yǎng)自主探究的興趣為基礎(chǔ)，以習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法為核心，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力為最終目標(biāo)。不拔苗助長，給學(xué)生提供成長的適合階梯。

我們期待的自主性課堂是在優(yōu)質(zhì)、高效的基礎(chǔ)上，努力追求三重境界，即“三生”課堂：生態(tài)課堂、生趣課堂、生命課堂。分層要求青年教師著重實(shí)踐“生態(tài)課堂”，骨干教師著力打造“生趣課堂”，名師團(tuán)隊(duì)著眼研究“生命課堂”。

而最終的目標(biāo)，都是為了構(gòu)建一個(gè)“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.立體開發(fā)課程，拓展指導(dǎo)自學(xué)的平臺(tái)。課程是教師開展指導(dǎo)自學(xué)的重要載體。開展實(shí)驗(yàn)以來特別是近兩年，我們花大力氣，通過開發(fā)校本課程，搭建教師指導(dǎo)自學(xué)的廣闊平臺(tái)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過對學(xué)科課程進(jìn)行“二度開發(fā)”，鍛煉并提高了教師開發(fā)課程資源有效指導(dǎo)自學(xué)的能力。實(shí)踐證明，“執(zhí)行課程”到“開發(fā)課程”的轉(zhuǎn)變，讓教師指導(dǎo)自學(xué)的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神得到了發(fā)揮。具體來說，我們通過“國家課程校本化”、“學(xué)校課程生本化”及“學(xué)科活動(dòng)課程化”三方面進(jìn)行了有益探索：

首先，我們綜合兼顧教育資源、師資特長和學(xué)生需要等主客觀因素，在不同的年段開辟了不同的特色課程體系：一年級(jí)健美操，二年級(jí)輪滑，三年級(jí)擊劍，四年級(jí)國學(xué)，五年級(jí)少年科學(xué)院，六年級(jí)種植。老師們自編了校本教材，使特色課程開設(shè)能踏地而為，步步為營、以謀實(shí)效。目前，名為《校本星海》的校本教材，涵蓋有體育篇、誦讀篇、健康篇與實(shí)踐篇，作為星海教育叢書之一，已由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行。

其次，我校根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)了多樣化的、可供學(xué)生自主選擇的興趣課程菜單。目前我校各類校級(jí)、班級(jí)興趣課程已經(jīng)達(dá)到100余個(gè)，全校大多數(shù)教師都擔(dān)任至少一門拓展型或探究型興趣課程，內(nèi)容涉及人文、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。從各興趣組匯報(bào)展示的效果上看，大多課程深受學(xué)生喜愛，學(xué)生也在這樣的平臺(tái)上充分展示了不一樣的精彩。

此外，我校豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如：快樂體育節(jié)、智慧科技節(jié)、幸福讀書節(jié)、多彩藝術(shù)節(jié)、幽默英語節(jié)等校園節(jié)日已成為我們的常規(guī)活動(dòng)。我們把這些活動(dòng)統(tǒng)整安排，形成了星海的活動(dòng)課程體系。這些活動(dòng)課程的實(shí)施，也拓寬了學(xué)生自主發(fā)展的空間，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績和才華。我們還非常重視隱性課程的開發(fā)，打造優(yōu)美和諧的自學(xué)文化和環(huán)境，建設(shè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)天地，通過心理的無意識(shí)的層面對學(xué)生產(chǎn)生影響，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

3.創(chuàng)新教研活動(dòng)，研出指導(dǎo)自學(xué)的實(shí)效。我們通過經(jīng)常性地開展指導(dǎo)自學(xué)專題的特色教研活動(dòng)，讓指導(dǎo)自學(xué)研出實(shí)效。在教研組的“心得傳遞”活動(dòng)中，近百位骨干教師做心得講座，分享指導(dǎo)自學(xué)的智慧、經(jīng)驗(yàn)，如數(shù)學(xué)組李老師從唱好課前“準(zhǔn)備曲”、演好課堂“交響曲”、奏好課后“結(jié)束曲”三方面談培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，贏得熱烈反響。作為本學(xué)年備課組每周一次的常規(guī)動(dòng)作，“單元主講”已然成為各學(xué)科教師們反思教學(xué)、研討自學(xué)、提高質(zhì)量的重要途徑。通過開展指導(dǎo)自學(xué)方面的主題沙龍、專家引領(lǐng)課堂、骨干教師示范月、與兄弟學(xué)校聯(lián)合教研、青年教師基本功競賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師以“研”促“教”，以“研”促“自學(xué)指導(dǎo)”，在日常行動(dòng)研究中改行走方式，有效提升教師指導(dǎo)自學(xué)的能力。系列“特色教研”活動(dòng)組合推出，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師間交流研討，建立了良好的教學(xué)研究共同體，深化了指導(dǎo)自學(xué)的校本研究，研出了實(shí)效，從而積淀了良好的學(xué)校自學(xué)研究文化。

二、慧“學(xué)”：讓學(xué)生在三自學(xué)習(xí)的高效上求進(jìn)步

1.三減二加一增，給足指導(dǎo)自學(xué)的空間。我們堅(jiān)持“三減二加一增”的做法，為學(xué)生騰出自學(xué)的空間。“三減二加一增”即減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、記憶負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間。我們專門針對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行問卷調(diào)查，以此來指導(dǎo)我們的“三減”行動(dòng)。我們始終堅(jiān)持拓展星海娃特色學(xué)科活動(dòng)平臺(tái)，做出亮點(diǎn)特色，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。在校園興趣組和節(jié)日活動(dòng)上拓展空間、時(shí)間，給學(xué)生自主選擇，自愿學(xué)習(xí)，自由交流，自動(dòng)發(fā)展提供舞臺(tái)。在學(xué)科教學(xué)中，通過嚴(yán)格控制作業(yè)量，每月設(shè)立“無作業(yè)日”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可能。通過推進(jìn)“三材”建設(shè)（教材、學(xué)材、習(xí)材），為不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生提供不同的套餐和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。尤其值得一提的是，我校各學(xué)科都制定了“星海娃自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”、“星海娃自主學(xué)習(xí)加油站”、“星海娃自主學(xué)習(xí)探索卡”等階梯練習(xí)內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的需求，真正做到了因材施教。

2.自主自能自創(chuàng)，強(qiáng)化指導(dǎo)自學(xué)的抓手。此前，我們提出“三自”學(xué)習(xí)的概念，分層次進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。近年來，我們進(jìn)一步探索，努力做足“三自”學(xué)習(xí)的文章。三自學(xué)習(xí)是指：自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)、自創(chuàng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“自學(xué)的意愿和意識(shí)”，自能學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“自學(xué)的方法和方略”，而自創(chuàng)學(xué)習(xí)則主要表現(xiàn)為“自學(xué)的自覺與自創(chuàng)”。通過個(gè)體激發(fā)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自學(xué)帶有很強(qiáng)的個(gè)性色彩，因此我們倡導(dǎo)教師注重個(gè)別指導(dǎo)。針對學(xué)生接受能力的不同，課堂上提出不同的學(xué)習(xí)要求；針對學(xué)生思維程度的不同，進(jìn)行既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”“補(bǔ)差”的教學(xué)設(shè)計(jì)；針對學(xué)生作業(yè)等反饋出的問題，教師進(jìn)行個(gè)性化的個(gè)別輔導(dǎo)。通過方法指導(dǎo)，指導(dǎo)自能學(xué)習(xí)。教以方法，提升能力。我們每個(gè)年級(jí)都制定了“導(dǎo)學(xué)單”，確定具體明確的學(xué)習(xí)方法和要求，使學(xué)生感到預(yù)習(xí)有路，思考有序，練習(xí)有方。通過重點(diǎn)培養(yǎng)，指導(dǎo)自創(chuàng)學(xué)習(xí)。自創(chuàng)學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的最高境界，也是學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成的重要標(biāo)志。

3.課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，用好家校合作的平臺(tái)。學(xué)校推出的“三卡”等指導(dǎo)自學(xué)的個(gè)性化作業(yè)，離不開家庭輔導(dǎo)的配合和支持。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其需要學(xué)校教育和家庭教育必須緊密攜手，才能充分發(fā)揮合力，有效提升學(xué)生自學(xué)能力。

我們積極利用家長學(xué)校，拓寬并整合教育資源，家校合作開展自學(xué)指導(dǎo)。如家長開放活動(dòng)圍繞“自主學(xué)習(xí)，你我同行”，探討、分享如何挖掘孩子內(nèi)在潛力，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。我們發(fā)起“指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀家長”“星海好家長”校內(nèi)評選活動(dòng)，呼吁家長努力營造最佳的家庭自學(xué)環(huán)境，并通過網(wǎng)上投票等，在家長中樹立指導(dǎo)孩子自學(xué)的典型，鼓勵(lì)更多家長參與到指導(dǎo)自學(xué)中。我們還利用班級(jí)博客、年級(jí)班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將指導(dǎo)自學(xué)的指導(dǎo)意見，設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)等資源提供給家長，讓家長課外的輔導(dǎo)有一個(gè)依托，提高輔導(dǎo)效率，發(fā)展學(xué)生特長。如語文學(xué)科推薦閱讀書單，數(shù)學(xué)英語學(xué)科提供拓展練習(xí)與閱讀等。

三、優(yōu)“管”：讓教學(xué)在自學(xué)模式的完善上求突破

1.拓視野雙線管，增強(qiáng)指導(dǎo)自學(xué)的實(shí)效。一是指導(dǎo)自學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的“質(zhì)量監(jiān)控兩條線”的分層管理模式取得了較好的成效。一方面，以“教導(dǎo)處―教研組―備課組―學(xué)科教師”這條線主抓的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、能力、素養(yǎng)的提高取得了新的進(jìn)展，學(xué)生從對方法的模糊感受到目前許多學(xué)科都特別注重總結(jié)筆記并試著將方法在新的學(xué)習(xí)中遷移。這一點(diǎn)，從近年來我校對外展示的幾次大活動(dòng)上都有所體現(xiàn)。原省教科所所長袁金華先生在聽課后，對我校語文課堂注重自學(xué)方法的滲透和指導(dǎo)就給予了高度評價(jià)。另一方面，“教導(dǎo)處―年級(jí)組―班主任―學(xué)生―家長”這條線主抓的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的態(tài)度、習(xí)慣、意識(shí)的培養(yǎng)也取得了較好的效果。

篇5

當(dāng)前高校貧困學(xué)生資助體系

面對日益增加的貧困生數(shù)量，國家和高校對貧困生工作越來越重視，投入也越來越多，并為此出臺(tái)很多政策和措施加強(qiáng)對貧困生的扶持和資助，做好貧困學(xué)生的資助工作已經(jīng)成為各高校教育管理中很重要的一環(huán)。現(xiàn)階段，我國各高校已基本形成了以包括“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、貸、勤”等多元化的貧困生資助體系。這些措施已經(jīng)構(gòu)建成了一個(gè)龐大的多元化資助體系，在為貧困生緩解經(jīng)濟(jì)困難方面起著積極的作用。所謂“獎(jiǎng)”，是指國家、學(xué)校或社會(huì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人在學(xué)校設(shè)立各種形式的獎(jiǎng)學(xué)金；“助”，是指由國家、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的助學(xué)金；“補(bǔ)”，指由中央和地方政府撥出專款對家庭經(jīng)濟(jì)有困難學(xué)生給予的補(bǔ)助，同時(shí)學(xué)校也采取各種形式對他們予以資助；“減”，是指對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，根據(jù)情況減收或免收學(xué)費(fèi)；“貸”，主要是指學(xué)校或金融機(jī)構(gòu)針對在校學(xué)生制訂的免息或減息助學(xué)貸款方案；“勤”，即學(xué)校針對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生設(shè)立一些助學(xué)崗位，使學(xué)生通過勤工儉學(xué)，獲得一定的報(bào)酬，貼補(bǔ)在校期間的一些學(xué)習(xí)和生活開支。

這些以“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、貸、勤”為主要形式的資助體系在幫助貧困生完成大學(xué)學(xué)業(yè)，解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)困難方面發(fā)揮了積極的作用。但是，從現(xiàn)有的資助體系中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校貧困學(xué)生的資助體系的特點(diǎn)決定了高校的資助工作仍以經(jīng)濟(jì)資助為主，重視對貧困學(xué)生的物質(zhì)資助而忽視精神幫助。

當(dāng)前高校貧困大學(xué)生的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校中的貧困學(xué)生主要來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的老、少、邊、窮地區(qū)；或父母雙亡或單親家庭無經(jīng)濟(jì)來源；或家庭突遇不幸或遭遇自然災(zāi)害；或家人重病、傷殘，其中又以農(nóng)村多子女家庭的學(xué)生居多。

1.當(dāng)前貧困大學(xué)生的生活狀況

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，大部分貧困學(xué)生生活比較拮據(jù)，不得不時(shí)刻限制著自己生活上各個(gè)方面的花費(fèi)，有部分學(xué)生連必要的學(xué)習(xí)用品都難以保證。為了自己的學(xué)業(yè)與生計(jì)，還要利用課余時(shí)間，積極尋求勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，靠勤工儉學(xué)來補(bǔ)貼花銷。為了節(jié)約路費(fèi)和賺取生活費(fèi)，有很大一部分貧困學(xué)生都曾有過寒、暑假不回家的經(jīng)歷。有調(diào)查顯示：貧困大學(xué)生中超過三成的人生活費(fèi)開支僅為普通同學(xué)的一半。但是，重經(jīng)濟(jì)資助而忽視精神幫助也導(dǎo)致了小部分貧困學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，圖虛榮、好攀比、追求享樂與高消費(fèi)，平時(shí)的消費(fèi)能力比部分家庭條件一般的學(xué)生還強(qiáng)。

2.當(dāng)前貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

相當(dāng)多的貧困生能夠珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)奮讀書，通過掌握知識(shí)來改變命運(yùn)，但是由于來自各方面的壓力，他們的成績比較不穩(wěn)定，容易大起大落。此外，也有少數(shù)貧困大學(xué)生抗壓能力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)與小說之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。因此，當(dāng)前貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了一個(gè)“兩頭聚堆”現(xiàn)象。

3.當(dāng)前貧困大學(xué)生的思想狀況

貧困大學(xué)生普遍具有生活、學(xué)習(xí)、心理壓力大的特點(diǎn)。國家無償性的資助在暫時(shí)緩解部分貧困生的困難的同時(shí)，也在一定程度上造成了部分貧困生心理上的依賴感以及行動(dòng)上的惰性，促成了學(xué)生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神，也不利于減輕貧困生的精神壓力，更不利于國家建設(shè)人才的培養(yǎng)。此外，社會(huì)多元文化和市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面因素、學(xué)校教育體制和道德教育實(shí)效不足、加之大學(xué)生自身心理不成熟和自律意識(shí)薄弱也導(dǎo)致了部分貧困學(xué)生感恩意識(shí)缺失、個(gè)人誠信度不高等一系列道德問題。

4.當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理狀況

大部分貧困大學(xué)生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距，其心理異常人數(shù)比例偏高。由于貧困造成的過重的心理壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生各種心理沖突和困惑。相當(dāng)一部分貧困生的情緒控制能力比較低，遇到挫折后悲觀消極，許多貧困大學(xué)生到了強(qiáng)手如云的高校，失去了從小到大的優(yōu)秀生的優(yōu)勢，感到失落以至產(chǎn)生心理問題，他們不愿和他人交流自己的感受或者從朋友那尋求支持和安慰，也不善于通過娛樂或其他活動(dòng)來緩解內(nèi)心的壓力，以至于形成了一些不良的心理特點(diǎn)。如自尊又自卑的矛盾心理、逆反和偏激的心理、渴望交往卻又自我封閉、冷漠的心理、焦慮抑郁的心理、錯(cuò)位的嫉妒心理、出人頭地和急功近利的心理。

加強(qiáng)高校貧困學(xué)生教育引導(dǎo)的重要性和緊迫性

通過研究當(dāng)前高校貧困學(xué)生的資助體系及貧困大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想及心理狀況，我們發(fā)現(xiàn)，隨著資助工作的進(jìn)一步開展，現(xiàn)有的資助體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)前貧困大學(xué)生成長和成材的需要，因此，加強(qiáng)貧困大學(xué)生的教育引導(dǎo)，進(jìn)一步健全和完善貧困大學(xué)生資助體系已經(jīng)刻不容緩。

1.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)是全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求

高校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新觀念和能力的高級(jí)人才的基地，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧困與貧困意識(shí)的日益增長，給貧困大學(xué)生的教育管理工作提出了新的課題。扶貧助學(xué)工作的內(nèi)涵除了解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，更重要的是教育和引導(dǎo)貧困生全面發(fā)展和健康成長，從某種意義上講，“精神幫困”顯得更為重要。加強(qiáng)貧困生的教育和引導(dǎo)是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必要要求，是全面貫徹黨的教育方針的迫切要求。

2.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)對于進(jìn)一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

通過研究當(dāng)前高校貧困學(xué)生的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)高校貧困學(xué)生這一特殊群體普遍存在著學(xué)習(xí)、生活、思想和心理上的障礙，長期以來形成的資助體系也使得學(xué)校和輔導(dǎo)工作者相對重視物質(zhì)上的資助而忽視了對貧困大學(xué)生的精神幫助，隨著貧困學(xué)生數(shù)量的日益增長，一些潛在的問題以及現(xiàn)有的資助體系中存在的問題也日益凸顯，以致使很多出發(fā)點(diǎn)很好的工作收效甚微，甚至產(chǎn)生了副作用，進(jìn)而影響貧困生的健康成長和助學(xué)工作的大局。因此，大力加強(qiáng)貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，已經(jīng)成為切實(shí)解決貧困大學(xué)生的入學(xué)和成長問題的迫切需要，對于進(jìn)一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的意義。

3.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生教育和引導(dǎo)工作是體現(xiàn)教育公平，建設(shè)社會(huì)主義和諧校園的迫切要求

高校承擔(dān)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。加強(qiáng)對貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)，努力培養(yǎng)勤奮刻苦、學(xué)識(shí)淵博、品德高尚、心理健康的合格人才是辦學(xué)的關(guān)鍵要素，是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧校園的基本條件，也是維護(hù)校園穩(wěn)定、建設(shè)社會(huì)主義和諧校園的迫切要求。

對當(dāng)前高校貧困學(xué)生的教育引導(dǎo)的對策與方法

1.轉(zhuǎn)變貧困大學(xué)生的資助觀念和資助方式

首先，各高校的教育工作者應(yīng)改變對貧困大學(xué)生關(guān)懷和幫助的方式和觀念，應(yīng)該變單純發(fā)揮資助的經(jīng)濟(jì)功能為經(jīng)濟(jì)和教育功能并舉，即物質(zhì)資助與精神資助有機(jī)結(jié)合的 “雙助型”資助方式。應(yīng)從各高校的實(shí)際出發(fā)，長期實(shí)施并不斷深化扶貧勵(lì)志工程，在做好經(jīng)濟(jì)扶貧工作的同時(shí)，也要注重在學(xué)生中弘揚(yáng)自立、自強(qiáng)精神，充分發(fā)揮高校智力和人才優(yōu)勢，對貧困學(xué)生進(jìn)行精神上的激勵(lì)和思想上的引導(dǎo)。

其次，開展勤工助學(xué)是解決貧困生困難的重要途徑和長遠(yuǎn)之計(jì)。通過開展勤工助學(xué)，轉(zhuǎn)變貧困學(xué)生“等、靠、要”的依賴心理，通過不斷拓寬和加深學(xué)生勤工助學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的社會(huì)工作和勞動(dòng)來獲取報(bào)酬，使資助和自助結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，即“授人以魚不如授人以漁”。

再次，改進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金評定制度，從支持和保護(hù)貧困生的角度，設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目或貧困生資助專項(xiàng)資金，在貧困生范圍之內(nèi)進(jìn)行考核評定，不僅能解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，還有助于教育引導(dǎo)貧困學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，有助于激勵(lì)貧困生成長成才。

還有，社會(huì)支持與回報(bào)社會(huì)有效結(jié)合。根據(jù)實(shí)際情況，改變以往由社會(huì)單向給予的資助方式，有意識(shí)地將資助活動(dòng)加以深化，加強(qiáng)對大學(xué)生的感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生在接受資助的同時(shí)盡己所能積極參與志愿活動(dòng)、公益活動(dòng)，回饋社會(huì)，變社會(huì)的愛心為自己成才的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們通過公益活動(dòng)在回報(bào)社會(huì)中升華自己。

最后，突出國家助學(xué)貸款的主導(dǎo)地位。現(xiàn)行的資助方式多數(shù)是無償援助， 容易使貧困學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和攀比心理，通過及時(shí)調(diào)整資助措施，突出國家助學(xué)貸款在“經(jīng)濟(jì)支持”中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自立自強(qiáng)觀念，鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)，有利于推動(dòng)高等學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的改革。

2.加強(qiáng)教育、立足引導(dǎo)，有針對性地向?qū)W生提供精神資助

一是思想道德教育。在高校學(xué)生思想政治教育的大背景下，資助管理部門擔(dān)負(fù)著雙重的“育人”職責(zé)，既要發(fā)揮自主項(xiàng)目對學(xué)生的激勵(lì)作用，又要開展以勤奮學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信等為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。在給予經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，應(yīng)更關(guān)注對學(xué)生的教育引導(dǎo)。首先，要加強(qiáng)貧困學(xué)生的感恩教育。通過靈活多樣的思想道德教育方式，對學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，通過教育引導(dǎo)和環(huán)境影響，使貧困大學(xué)生形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，使其知恩于心，報(bào)恩于行。貧困大學(xué)生感恩教育是一個(gè)全方位的、多形式的、多場合的正面教育、事跡感染、氛圍影響的一種交融體，可以通過座談、個(gè)別交流等形式增加感恩情懷；通過挖掘生動(dòng)感人的事跡和鮮活的感恩情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同共鳴，激發(fā)學(xué)生的感恩情感；通過借助濟(jì)困助學(xué)、召開捐贈(zèng)儀式、寫感謝信、定期向資助方匯報(bào)學(xué)習(xí)情況等形式點(diǎn)撥喚起大學(xué)生的感恩心；通過開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和愛心公益活動(dòng)引導(dǎo)和幫助貧困學(xué)生提升感恩意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、具有奉獻(xiàn)意識(shí)和精神的大學(xué)生。其次，要加強(qiáng)貧困學(xué)生的自立自強(qiáng)精神教育。要培養(yǎng)貧困大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)貧困的觀念和改變貧困的意識(shí)，讓他們明白自己的未來要靠自己爭取，自力更生、艱苦奮斗，才可以實(shí)現(xiàn)夢想，成就自我。通過積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，尋求社會(huì)支持，依據(jù)實(shí)際情況，與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體建立對貧困生的在校資助、畢業(yè)后到捐助單位定向就業(yè)的“對口支援”關(guān)系，這樣既可解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，同時(shí)又保證用人單位的人才需求，并在一定程度上可以解決貧困生的就業(yè)難題。通過擴(kuò)大勤工助學(xué)的范圍，為大學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自立意識(shí)和勞動(dòng)觀念。通過樹立典型，激勵(lì)學(xué)生。每學(xué)期組織一次“自強(qiáng)之星”評選及先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，深入挖掘資助企業(yè)中的自立自強(qiáng)典型，現(xiàn)身說法，使貧困學(xué)生能從榜樣的身上得到啟迪，以健康和上進(jìn)的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)。再次，要加強(qiáng)對貧困學(xué)生的誠信教育。誠信教育對于學(xué)生的成才和社會(huì)發(fā)展都是極其重要的。高校應(yīng)給貧困學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、真誠、博愛的校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立公平公正、誠實(shí)守信的道德觀念；通過建立貧困生個(gè)人信用檔案，全面記錄其在校期間思想、道德、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面的情況，強(qiáng)化大學(xué)生自律、他律意識(shí)，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念；通過開展入學(xué)教育、貸款誠信知識(shí)教育和警示教育，將“誠信待人，誠信處事，誠信學(xué)習(xí)，誠信立身”的培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿于大學(xué)生素質(zhì)教育的全過程，增強(qiáng)貧困大學(xué)生的誠信意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；高校應(yīng)充分發(fā)揮“兩課”在提高貧困大學(xué)生思想道德素質(zhì)方面“主渠道”和“主陣地”的作用，讓誠信走進(jìn)課堂，強(qiáng)化誠信的作用，讓學(xué)生樹立事業(yè)心、責(zé)任心和平等競爭的意識(shí)，獨(dú)立人格和對規(guī)則的虔誠態(tài)度。通過談?wù)摗⒑灻姆绞剑瑢⒄\信的理念融入專業(yè)的課程中，循序漸進(jìn)地、有針對性地進(jìn)行誠信教育。

二是心理健康教育。貧寒的家境是貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的重要原因，矛盾心理是貧困大學(xué)生最為突出的心理特點(diǎn)，貧困大學(xué)生面對經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實(shí)，常常會(huì)感到自己無能為力，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對方式，極度的自卑又使貧困生的心理長期處于壓抑的狀態(tài)，得不到疏解和宣泄，可能會(huì)形成嚴(yán)重的心理問題。加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理健康教育，首先要引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的貧困觀，學(xué)校和輔導(dǎo)員應(yīng)該給予他們更多的心理疏導(dǎo)和關(guān)懷，引導(dǎo)他們正確地自我定位，鼓勵(lì)自尊、自信、自強(qiáng)，克服自卑心理，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)；其次要培養(yǎng)貧困大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過進(jìn)行心理講座和座談，開展形式多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)對貧困大學(xué)生的心理健康教育；第三，要對貧困生的心理進(jìn)行適度的干預(yù)，通過定期開展心理健康普查，建立貧困生心理檔案，及時(shí)了解貧困生的心理健康狀況，預(yù)防物質(zhì)貧困導(dǎo)致新的心理貧困，遏止原來有的心理貧困進(jìn)一步加劇，為解決貧困大學(xué)生存在的心理問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第四，應(yīng)該逐漸拓寬對大學(xué)生進(jìn)行心理服務(wù)的渠道，通過心理咨詢可以給貧困大學(xué)生幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，解除和緩解他們的心理問題和心理障礙，比如開辦心理咨詢講座、設(shè)立心理問題專欄、開通心理咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，幫助貧困學(xué)生及時(shí)化解心理障礙，解決心理問題。

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