序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大專語文教育專業(yè)就業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：人文體育；體育專業(yè)；普通專業(yè)；大學(xué)生；比較

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2011)01-0089-03

Comparative Studying on the Humanistic Quality between Sport Majors and General College Students

WANG Xiuxia1, LI Fengxiang, SHANG Ruihua2

(1. Shandong University of Technology, P.E. Institute, Zibo 255049, Shandong China; 2.Education School of Sun Yatsen University, Guangzhou 510275,Guangdong China)

Abstract:with the method of questionnaire survey, this paper investigates the college of sports majors’ humanistic qualities, namely, moral quality, literature, history and physiology quality, legal quality, scientific quality, aesthetic quality and environmental quality. And it compares the abovementioned quality with the data in Chinese Citizen’s Humanistic Quality Investigation and Strategy Researching,the major research project of the Ministry of Education (20032006).It finds that, in terms of the humanistic quality, the sport majors and the students in the common majors have similarities and their own features. Except for the knowledge on literature, history and physiology and general law knowledge, the sport majors are not inferior to other common students. Besides that, sport majors are more aggressive and bold which makes them more violent in solving problems. Therefore, the paper suggests that in the education of the sport majors, their characteristics shall be considered and leveraged in a positive way.

Key words: humanistic quality; sport majors; common majors; college student; comparison

體育專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)也是人文素質(zhì)研究的一個重要方面。經(jīng)過對人文素質(zhì)教育十幾年的研究表明，大學(xué)生人文素質(zhì)不僅包括文史哲常識，還包括在社會化過程中養(yǎng)成的行為規(guī)范和基礎(chǔ)文明、學(xué)習(xí)中華和世界文明史知識后形成的歷史和世界視野、對真善美的判斷力和鑒別力、得體的儀表和文雅的氣質(zhì)等，而在這些方面，體育專業(yè)大學(xué)生與普通專業(yè)大學(xué)生是否也存在差異？本文將以教育部重大攻關(guān)項目（2003-2006）“中國公民人文素質(zhì)調(diào)查與對策研究”編制的問卷對山東省5所高校體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并與教育部重大攻關(guān)項目中對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析，以期對我們所提出的疑問做一解答。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查法 根據(jù)本課題研究的需要及大學(xué)生的特點，選擇教育部重大攻關(guān)項目（2003-2006）“中國公民人文素質(zhì)調(diào)查與對策研究”編制的問卷，該問卷包括6個一級維度，即道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、文史哲素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、環(huán)保素質(zhì)；每個一級維度下面又有 3 個二級維度，即意識、知識、行為。

于2008年8月至12月對山東理工大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)、聊城大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷，每個學(xué)校發(fā)放問卷120份，共發(fā)放問卷600份，回收563份，回收率為93.8%，有效問卷497份，有效率為88.3%。

1.2 比較分析法 將問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)與馬抗美《透視當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)》［1］中數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，了解山東省體育院系大學(xué)生與普通專業(yè)大學(xué)生在人文素質(zhì)發(fā)展中的差異。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件spss11.0對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)性人文素質(zhì)比較分析 基礎(chǔ)性人文素質(zhì)包括道德素質(zhì)和文史哲素質(zhì)兩方面。

道德素質(zhì)包括道德意識、道德常識、和道德行為。問卷中設(shè)計了兩個 “相同選項、不同提問” 的題目考察大學(xué)生的道德意識狀況，一個是“你最看重的人的哪3種品質(zhì)或關(guān)系”――界定為大學(xué)生期許道德素質(zhì)，另一個是“你覺得現(xiàn)在的人實際上哪3種品質(zhì)或相關(guān)關(guān)系居多”――界定為大學(xué)生自認(rèn)現(xiàn)實道德素質(zhì)。雖然選項相同，但是調(diào)查的結(jié)果卻大相徑庭。

調(diào)查結(jié)果見圖1，可以看出，體育專業(yè)大學(xué)生與普通專業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)相同的特點，期許道德素質(zhì)和自認(rèn)現(xiàn)實道德素質(zhì)結(jié)果總體趨勢基本相同，誠信、關(guān)愛、負(fù)責(zé)任、寬容、溝通排在大學(xué)生期許道德素質(zhì)的前五位，而相互利用、冷漠、欺詐排在大學(xué)生自認(rèn)現(xiàn)實道德素質(zhì)的前三位，可以看出大學(xué)生心理期許道德素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自認(rèn)現(xiàn)實道德素質(zhì)。

在道德行為方面，體育專業(yè)大學(xué)生較普通專業(yè)大學(xué)生果斷，這表現(xiàn)出體育專業(yè)大學(xué)生性格中豪爽、大方、不拘小節(jié)的特點。如大學(xué)生乘車時對老弱病殘人士讓座的態(tài)度上，自認(rèn)會 “主動讓座” 的達(dá)84.6%（79.0%），而自認(rèn)“不讓座” 的僅占2.1%（2.3%），當(dāng)然，還有部分大學(xué)生的內(nèi)心想法與實際行動不一致，12.4%（18.7%） 的大學(xué)生自認(rèn)“想讓座但終于沒讓”。（括號內(nèi)數(shù)據(jù)引自馬抗美《透視當(dāng)代學(xué)生人文素質(zhì)》，下同）

圖1 山東省體育院系大學(xué)生心理期許道德狀況于自認(rèn)現(xiàn)實道德狀況對比

注：實線代表期許道德狀況，虛線代表自認(rèn)現(xiàn)實道德狀況。文史哲素質(zhì)主要從愛國與民族意識、文史哲常識和文化與生活價值觀三個方面進(jìn)行考察。調(diào)查顯示在愛國與民族意識方面，大學(xué)生普遍表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的愛國觀念和民族自尊心。體育專業(yè)普通專業(yè)大學(xué)生沒有很大差別。在文史哲常識上，對體育專業(yè)大學(xué)生在中外歷史名人的認(rèn)知情況、 中外著名歷史事件的認(rèn)知情況、哲學(xué)常識的認(rèn)知情況、中外文學(xué)名著的認(rèn)知情況四道題目進(jìn)行綜合評分，每題的總分值為5分，根據(jù)得分均值進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：體育專業(yè)大學(xué)生對文史哲常識的了解情況得分平均為14.536（15.093），雖然低于全國普通高校大學(xué)生，但差異不具顯著性。其中山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)生得分均值高于山東體育學(xué)院，而且差異具有顯著性（p

在法律常識方面，體育院系大學(xué)生對法律性質(zhì)的正確認(rèn)識為79.9%與普通大學(xué)生高達(dá)91.2%也存在較大差距。這說明體育院系大學(xué)生對法律性質(zhì)的正確認(rèn)識水平較其它專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)識水平低。但體育專業(yè)大學(xué)生以自己的實際行動來踐行和維護(hù)法律，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)“很少遵守法律” 的大學(xué)生僅有3.5%（2.9%），有17.5%（41.4%）的體育專業(yè)大學(xué)生曾經(jīng)參加過不同形式的法律宣傳活動，難能可貴的是，大部分大體育專業(yè)學(xué)生自覺地維護(hù)法律的尊嚴(yán)，如48.7%（45.1%）的大學(xué)生認(rèn)為自己曾“指出過別人的違法行為” 。因此，與普通大學(xué)生相比，體育專業(yè)大學(xué)生法律知識認(rèn)識水平較低，參加的法律宣傳活動較少，但較普通大學(xué)生能更勇敢地指出別人的違法行為。

在科學(xué)素質(zhì)方面，尊重客觀規(guī)律辦事是科學(xué)意識的重要標(biāo)志，體育專業(yè)大學(xué)生自認(rèn)在日常工作和學(xué)習(xí)中，選擇 “按他人意志辦事”的僅占5.6%（6.3%），選擇“據(jù)自己興趣辦事”的占 45.3%（45.6%），選擇“按客觀規(guī)律辦事”占49.1%（48.1%）。可以看出，體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生在科學(xué)意識方面，缺乏自覺的科學(xué)理性的思維方式，傾向于憑興趣去分析和判斷。在科學(xué)行為方面，體育專業(yè)大學(xué)生較普通專業(yè)大學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題但是更善于發(fā)現(xiàn)問題的原因以及善于解決問題。

2.3 體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生延伸性人文素質(zhì)比較分析 延伸性人文素質(zhì)包括審美素質(zhì)和環(huán)保素質(zhì)兩方面。

在審美素質(zhì)方面，對于審美情趣，問卷中列舉了十個考察對象，由大學(xué)生選擇自認(rèn)為是“很美” 的三項，結(jié)果見圖2。排在前三位的是善良、真誠和智慧，這與全國普通高校大學(xué)生調(diào)查結(jié)果相一致。因此，大學(xué)生在審美方面，重“內(nèi)在之美” 和 “自然之美”，對審美的概念認(rèn)識準(zhǔn)確，在審美行為上，更追求自然美。 但與普通大學(xué)生比起來體育專業(yè)大學(xué)生對漂亮和時尚更為欣賞。

圖2 體育專業(yè)和普通專業(yè)大學(xué)生追求美的事物或品質(zhì)類型排序表

在環(huán)保素質(zhì)方面，體育專業(yè)大學(xué)生對環(huán)保意義的正確認(rèn)知均在80%（85%）以上，對環(huán)保內(nèi)涵的認(rèn)知為88.7%（90%），對環(huán)保規(guī)定的認(rèn)知則相對較低，為74.3%（77.1%）。在環(huán)保方法的認(rèn)同上，環(huán)境保護(hù)方面體育專業(yè)大學(xué)生更加傾向“事前保護(hù)”，對“事后保護(hù)”(“打擊破壞環(huán)境者”)的選擇比例僅為28.2%（24.9%）。在環(huán)保自愿行為方面，體育專業(yè)大學(xué)生自認(rèn)自愿主動參加環(huán)境保護(hù)活動的比例為47.0%（51.9%），自認(rèn)如果有組織安排就參加的大學(xué)生比例為48.7%（43.5），而干脆認(rèn)為“不愿參加”的比例僅為4.3%（4.5%）。

可見，不管是體育專業(yè)大學(xué)生還是普通專業(yè)大學(xué)生，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的環(huán)保意識和環(huán)保常識，是環(huán)保行動的重要推動者。

3 結(jié) 論

從上面的分析可以得出：體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生在人文素質(zhì)方面既有共同的特點也有各自特有的特點，除了在文史哲及法律常識方面，單科性體育院系大學(xué)生低于普通專業(yè)外，其它素質(zhì)方面并沒有明顯的差異。此外，體育專業(yè)的大學(xué)生更能表現(xiàn)出個性張揚(yáng)、敢作敢為的性格和行為特點，并由此決定了在解決糾紛方面趨向于采取武力手段。因此，建議對體育專業(yè)大學(xué)生的教育過程中，應(yīng)根據(jù)這些特點因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其積極的作用，避免類似打架斗毆事件發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 趙先卿，楊繼星，趙一平.高校體育教育專業(yè)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的探討［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,27(2):251-253.

［4］ 葉天放.提高體育專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的思考［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報,2004,38(2):22-24.

［5］ 首都體育學(xué)院課題組.體育學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查狀況［J］.思想教育研究,2002,(10):29-31,34.

篇2

 

近年來，我國的高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畢業(yè)生實際的市場需求量，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力也只有越來越苛刻才能適應(yīng)高速增長的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。供應(yīng)量繼續(xù)飆升導(dǎo)致大學(xué)生收入降低和就業(yè)難的狀況加劇。對于工商管理畢業(yè)生的就業(yè)競爭情況而言，形勢異常嚴(yán)峻，并且還有大量大工商管理的畢業(yè)生在激烈的市場競爭中根本不具有競爭力，甚至還不如有一技之長的中專生，該情況令人懊惱不已。

 

1 工商管理類學(xué)生的教育現(xiàn)狀

 

1.1 工商管理類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

我國有很多學(xué)者已提出來，大學(xué)目前的教學(xué)模式需要適應(yīng)市場的需求，重點把握對人才需求的特別培育。有文獻(xiàn)曾說高等教育中，隨著高等教育的發(fā)展和擴(kuò)大社會需求的因素，工商管理具有日益龐大的專業(yè)人才教育和培養(yǎng)規(guī)模，已開設(shè)該類專業(yè)的學(xué)校竟然高達(dá)82%。有學(xué)者在7年前就已提出，各大高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的層次和主要培養(yǎng)類型的熱點，形成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教育特色模式，這樣的方式既避免了出現(xiàn)教育雷同，又可以彰顯學(xué)校的教育特色。目前工商管理類的學(xué)生培養(yǎng)的實踐能力都很差，原因可能是多方面的。其實滿足市場需求的工商管理類學(xué)生應(yīng)該是復(fù)合型和應(yīng)用型的綜合高素質(zhì)人才，但是實際情況卻是培養(yǎng)出來的實踐水平參差不齊，普通院校更不用說要培養(yǎng)國際化的經(jīng)管人才了。

 

1.2 工商管理類學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

對于就業(yè)能力這一概念，也是近幾年開始火熱的話題。因為就業(yè)率是評判高校教育質(zhì)量的其中一個指標(biāo)之一。大約十年前，當(dāng)時的那幾批大學(xué)生畢業(yè)后，他們的就業(yè)問題慢慢的出現(xiàn)問題且情況愈演愈烈，相關(guān)的政府職能部門和社會上凡是關(guān)注此的各界紛紛高度關(guān)注此類問題。按照現(xiàn)有的研究，我國的學(xué)者對大學(xué)生，尤其是工商類大學(xué)生的就業(yè)問題的研究主要順應(yīng)三個思路。什么是就業(yè)能力理論，如何科學(xué)有效的界定就業(yè)能力的概念和原則、因素等。其次就是對目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的綜述和分析，最后通過量表等實證方式對其進(jìn)行研究。

2 工商管理類學(xué)生的教育問題分析

 

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

 

目前尚不清楚是否應(yīng)用型人才的具體概念和實際培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)步驟，中國的工商行政管理學(xué)生滿足工業(yè)和商業(yè)管理需求并沒有一個科學(xué)可參考的文件或方案。社會主導(dǎo)，也會造成當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)缺失。因為市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然對教育有利有弊，比如它導(dǎo)致學(xué)生去追求功利和個人利益、過于追大眾文化等。目前我國的社會處于轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵階段，改革必然帶來社會發(fā)展的一定程度的負(fù)效應(yīng)。對于人才的培養(yǎng)要時刻警惕。因為曾經(jīng)有學(xué)者通過實證研究，發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)生，其中包括工商類的大學(xué)生對金錢和權(quán)力熱于追求，因為工商管理類整天和利潤和財富等字眼打交道，過早的認(rèn)識到財富的重要性。

 

2.2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系是不合理的

 

目前我國整體的工商管理專業(yè)，學(xué)校貌似十分重視引進(jìn)最新的理論和西方經(jīng)濟(jì)管理實踐經(jīng)驗，再根據(jù)學(xué)校的情況設(shè)置課程或基于國外最新的成果和經(jīng)典成果修改所學(xué)。在人有我無的階段，我們可使用這種比較原始且投機(jī)性的方法，先引進(jìn)來，在革新。一系列的方式的確推動了我國的工政管理教育水平。但是，事物的發(fā)展總不是那么完美，借來的東西當(dāng)然需要完善。目前的教材有的來源于國外，案例研究也是國外比較經(jīng)典的案例，但是工商管理是處在一個動態(tài)變化的系統(tǒng)中。首先國外的案例情況在我國，可能因為政策法規(guī)和文化不同，不能完全借鑒;其次因為案例在不同的時代背景下它的時效性就有待考代。

 

3 提升工商管理類學(xué)生的就業(yè)和實踐能力的對策

 

3.1 教育理念的轉(zhuǎn)變

 

隨著我國高校在培養(yǎng)人才方面出現(xiàn)的與市場需求不吻合的態(tài)勢愈來愈嚴(yán)重，國家相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格限制招生，要出臺相關(guān)的政策法規(guī)強(qiáng)制學(xué)校在培養(yǎng)中的成果和質(zhì)量。學(xué)校也要高度重視這類問題，不是大規(guī)模招生后對于人才的培養(yǎng)就淡化，相反要培育優(yōu)質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。必須以市場為導(dǎo)向，不僅要掌握知識也要注重就業(yè)的實際能力需求，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的精確定位。大學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)，也要下到基層去現(xiàn)場管理，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)意義上的課堂高高在上的學(xué)習(xí)。

 

3.2 優(yōu)化工商管理類教師團(tuán)隊

 

中國自古以來就有“名師出高徒”的深刻哲理。因此高質(zhì)量的教師團(tuán)隊才是高質(zhì)培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的保證。高校教師的來源一般都是從學(xué)校到學(xué)校，目前我國211學(xué)校的大學(xué)教師學(xué)歷要求是博士學(xué)位，普通本科類的學(xué)校教師至少需要碩士學(xué)歷。在高校老師的學(xué)歷上，基本可以滿足教育的資格。但是因為我國的大學(xué)生的教師基本上從學(xué)校出來后再次進(jìn)入學(xué)校，原本老師自身的社會實踐的經(jīng)驗并不足矣支撐有很多的管理經(jīng)驗可以教育學(xué)生。針對這樣的情況，我們可以從以下幾點進(jìn)行完善師資隊伍。首先是聘請具有豐富社會實踐經(jīng)驗的老師到學(xué)校，當(dāng)然這些老師的受教育水平必須有所保證。其次是聘請業(yè)界精英擔(dān)任學(xué)院或課程的客座教授或兼職的教師，讓大家實際的感受到真正的工商管理人才的養(yǎng)成過程。最后可以給老師們提供實際的企業(yè)歷練機(jī)會。

 

為了能夠更好的培養(yǎng)工商管理類的大學(xué)畢業(yè)生，除了要高度重視之外，也要國家出來完善高等教育體制，學(xué)校出來進(jìn)行教師隊伍的整合優(yōu)化，整合實習(xí)實踐資源，將學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程落到實處。

篇3

關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃教育 文科 專科大學(xué)生

職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當(dāng)直接關(guān)系到高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高低。文科類專科大學(xué)生較之其他專業(yè)類別和學(xué)歷層次的學(xué)生，在個人成長與求職擇業(yè)方面面臨著更多壓力，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。

一、文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的意義

（一）有利于文科類專科大學(xué)生盡可能提升專業(yè)素養(yǎng)

文科類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業(yè)課程培養(yǎng)之外，還需通過多樣化渠道提高學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)與實踐能力的有效結(jié)合。專科學(xué)制短于本科學(xué)制，學(xué)生培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)難度更大。對文科類專科大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，有利于學(xué)生正確看待專業(yè)特性與專業(yè)前景，認(rèn)清專業(yè)類別和學(xué)制年限的優(yōu)劣勢，合理確立發(fā)展方向，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)有意識地培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢。

（二）有利于文科類專科大學(xué)生提高求職競爭力

文科類專業(yè)崗位在當(dāng)前就業(yè)市場上多呈現(xiàn)供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學(xué)生因?qū)W歷層次限制，可選擇的職業(yè)范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學(xué)生在選擇職業(yè)道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，可促使學(xué)生盡早考慮職業(yè)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的緊迫感，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間。

（三）有利于提高文科類專科大學(xué)生的自我認(rèn)同度

受當(dāng)前就業(yè)市場現(xiàn)狀和社會輿論的影響，許多文科類學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)和自身能力缺乏自信。專科學(xué)生對自身學(xué)歷層次的擔(dān)憂，導(dǎo)致他們對未來發(fā)展前景充滿疑慮。因而對文科類專科大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學(xué)生的自我認(rèn)同度，通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，提升專業(yè)自信。

二、當(dāng)前文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題

（一）職業(yè)規(guī)劃教育不連續(xù)

雖然許多高校在不同程度上對學(xué)生實施了職業(yè)規(guī)劃教育，甚至在學(xué)生入學(xué)之初就開展了專業(yè)教育，但往往只是向?qū)W生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學(xué)生在接受教育后思想上是否產(chǎn)生觸動，也沒有密切關(guān)注學(xué)生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業(yè)方向。即使有的教育者要求、引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，但對職業(yè)目標(biāo)與學(xué)生本人的匹配程度缺乏科學(xué)研究，或沒有繼續(xù)跟蹤學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的變動情況。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育欠缺專業(yè)性

目前對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育主要依靠輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行。許多輔導(dǎo)員、班主任并非本專業(yè)出身，對本專業(yè)的歷史沿革、專業(yè)特色、發(fā)展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學(xué)生中，有不少學(xué)生都把繼續(xù)升學(xué)作為三年專科學(xué)習(xí)結(jié)束后的理想出路。部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或?qū)？粕氡究坪蟮穆殬I(yè)規(guī)劃存在認(rèn)識盲區(qū)，不利于教師實施有效的職業(yè)規(guī)劃教育。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對性

許多學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向?qū)W生傳遞知識或組織職業(yè)規(guī)劃活動。然而，學(xué)生入學(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業(yè)選擇有自己的看法，很可能會在職業(yè)規(guī)劃過程中產(chǎn)生特有的問題和困惑。且文科學(xué)生通常心思細(xì)膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關(guān)注學(xué)生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。

三、文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的改進(jìn)思路

（一）盡早開展職業(yè)規(guī)劃教育并保證教育的連續(xù)性

文科類學(xué)生的培養(yǎng)本就難以在短期內(nèi)收獲成效，加之專科學(xué)生培養(yǎng)周期短于本科學(xué)生，因而應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育盡可能前置，在學(xué)生入學(xué)之初即讓他們充分了解本專業(yè)的特點和職業(yè)方向，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身特長和興趣確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。針對二年級學(xué)生，教育重點應(yīng)轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生總結(jié)過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標(biāo)是否仍可行，有無必要改變職業(yè)方向等。當(dāng)學(xué)生升入大三后，教育者須引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望，加強(qiáng)對學(xué)生求職應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育的針對性

教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學(xué)生個體，從學(xué)生個人角度審視其職業(yè)定位。教育者可為每位學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)之初直至畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃信息。教育者需定期更新學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，幫助學(xué)生分析階段性目標(biāo)的實現(xiàn)情況，修正職業(yè)發(fā)展計劃，提高學(xué)生的個人特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)之間的匹配度。教育者在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時，應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)意向提前進(jìn)行分類，根據(jù)各個類別的發(fā)展途徑提出區(qū)別化指導(dǎo)。

（三）擴(kuò)大職業(yè)規(guī)劃教育實施者的范圍

許多學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育實施者都是負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務(wù)性工作和本身專業(yè)知識的限制，在對學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的實際情況，有目的地擴(kuò)大職業(yè)規(guī)劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，或組織優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生為在校生講述職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)心得，亦可將學(xué)校其他管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的教師納入職業(yè)規(guī)劃教育隊伍，豐富職業(yè)規(guī)劃教育實施者的層次。

（四）職業(yè)規(guī)劃教育實施者應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

作為職業(yè)規(guī)劃教育實施者，其必須準(zhǔn)確把握相關(guān)專業(yè)的理論和現(xiàn)實發(fā)展境遇，明確掌握往屆學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，如此才能為學(xué)生提供更加客觀真實的職業(yè)規(guī)劃建議。同時，教育者要掌握與職業(yè)規(guī)劃教育有關(guān)的專業(yè)理論知識，在結(jié)合自身工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高工作的專業(yè)度，并廣泛吸取不同領(lǐng)域的知識，為學(xué)生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學(xué)生的教育者而言，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生提供政策解答和咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語專業(yè)研究生 二外日語 教學(xué)問題

一、關(guān)于以日語作為第二外語的研究生基本情況分析

1、對于日語的初步了解和理性認(rèn)知背景。選擇日語為第二外語的英語專業(yè)的研究生教學(xué)對象，對日語的初步了解和理性認(rèn)知一般可以歸納如下：其一，在決定選修學(xué)習(xí)日語前，沒有學(xué)習(xí)過日語，對日語的假名、詞匯句型都不甚了解，更不用提及對日語語法以及其語言內(nèi)在規(guī)律與語言習(xí)慣有一個理性認(rèn)識，即所謂“ABC”開始學(xué)習(xí)日語；其二，有過一定時間的日語學(xué)習(xí)，但仍屬于比較基礎(chǔ)之水平，僅停留在教材書本學(xué)習(xí)層面，以學(xué)習(xí)教材和聆聽教師講授為主，口語和實踐能力較弱。

2、學(xué)習(xí)能力評估結(jié)果。做出選擇日語學(xué)習(xí)的研究生，一般是在對日語和俄語、法語、德語等進(jìn)行自我接受能力的一個較為全面理性的評估后，感覺日語的中的“漢字”等文字信息和母語――漢語有諸多的接近，認(rèn)為比俄語、法語等字母文字更易理解和掌握，所以選擇學(xué)習(xí)日語。

3、實用功利主義影響。由于近年來中日經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等各領(lǐng)域相關(guān)交流不斷加深，兩國交往前較過去更為密切。日語雖不是聯(lián)合國通用語言，但是對于中國外語學(xué)習(xí)者來說，日語卻有著很強(qiáng)的實用性，尤其是東南沿海地區(qū)。因此，出于實用性功利主義考慮，相當(dāng)一部分學(xué)生都選擇日語作為第二外語，以加強(qiáng)自身競爭力。

二、研究生日語二外的教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的比較

1、考試成績要求較低，而且無強(qiáng)制通過級別要求。研究生二外日語，普遍沒有強(qiáng)制通過級別要求，且多數(shù)測試只是簡單的原型題目，分?jǐn)?shù)要求一般也較低。因此研究生教學(xué)對象大多光靠教師講授，而課下花費在日語上的自主學(xué)習(xí)時間較少，因為基本沒有強(qiáng)制過級分?jǐn)?shù)要求。個體學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)原動力都無法和英語相比。這是目前研究生教學(xué)對象的客觀現(xiàn)狀，也是教師和外語教育研究者亟待解決的問題之一。

2、教師課上講授時間與英語比較，也相對較少。研究生二外日語的課程安排僅僅為十二個月甚至六個月，如此之短的時間內(nèi)，要實現(xiàn)包括閱讀與寫作、聽力與會話的全方位能力提升，絕非易事。如果要用六個月，即24周（最高周學(xué)時6節(jié)）學(xué)習(xí)一門外語，顯然是相對較快。所以，以研究生為對象的二外日語教學(xué)，有必要運用科學(xué)現(xiàn)今的教學(xué)理念和教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計劃。

3、極為有限的文獻(xiàn)和媒介資訊。與專業(yè)英語的大量文獻(xiàn)資料和媒介資訊的教學(xué)相比，日語的相關(guān)教學(xué)資料和其他媒介資訊等略顯單薄。故而，與英語相比，研究生自主學(xué)習(xí)，和課下通過多媒體查找相關(guān)文字，視頻、音頻資料都相對受限，故而造成了對授課教師的教學(xué)講授和教材依賴性極大。

三、研究生日語二外的教學(xué)原則與方法

1、引導(dǎo)教學(xué)對象建立基本觀念，認(rèn)清日語與漢語之差異，以正確踏實循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)日語。[1]分清日語文字信息和漢語文字信息的異同。日語受中國古漢語的影響比較深，自從遣隋使遣唐使將漢字帶回日本后，日語中一直存在并使用著漢字，這對于中國的日語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者來說，貌似提供了一個入門捷徑，實則不然：日語中的漢字同漢語的漢字相比，很多是同形不同意，或形似意不同。因此日語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該建立正確的學(xué)習(xí)觀點，排除“走捷徑”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的日語漢字以及其他與漢語相關(guān)的文字信息的學(xué)習(xí)觀念，尤為重要。對一些零起點的日語學(xué)生，在開始接觸日語詞匯時，就行引導(dǎo)其建立獨立的日語文字信息之學(xué)習(xí)和記憶觀念，此觀念應(yīng)獨立于漢語之影響，并啟發(fā)學(xué)生對日語文字信息和漢語文字信息之差異建立一個總體觀念，加深其對該問題之理性認(rèn)識。我認(rèn)為在教學(xué)別應(yīng)該注意這樣幾種情況：比如上述提到之“同形不同意”的情況，在日語里廣泛存在：例如“丈夫”一詞，在日語中并無男性婚姻配偶之意，而是結(jié)實的意思。此類詞其實在日語中屢見不鮮，初學(xué)者容易望文生義，或斷章取義，對其學(xué)習(xí)造成干擾。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的實際情況引導(dǎo)并督促改正。另外日語中很多漢字的寫法也與漢語有細(xì)微的區(qū)別，比如漢語中“齒”在日語中的漢字為“”、還有一些日語漢字，如“、”等，在漢語中根本不存在，僅在日語中存在并使用，這些都需要教師對教學(xué)對象加以強(qiáng)調(diào)說明，使其建立基本日語文字信息學(xué)習(xí)觀念，排除母語――漢語對日語學(xué)習(xí)之干擾。[2]辨別區(qū)分漢語英語日語因所屬語系不同而產(chǎn)生之差異。漢語屬于漢藏語系，為孤立語，即每個語言單位可獨立表述較為完整的含義；英語屬印歐語系 ，為屈折語，靠詞尾屈折變化來體現(xiàn)次在句子中的含義與功用；而日語屬阿爾泰語系，為黏著語，是靠實詞與助詞的成分黏著來體現(xiàn)其語言含義的。因此，在教學(xué)中，必須有所側(cè)重，讓教學(xué)對象在了解差異的同時，有所側(cè)重的學(xué)習(xí)日語中的各個助詞。而不是將漢語尤其是英語的語言習(xí)慣完全帶入日語中。

2、利用現(xiàn)有之所有教學(xué)手段，注意搜集課外相關(guān)對教學(xué)有幫助的資料和其他媒介資訊，盡一切可能幫助學(xué)生提高聽說能力，培養(yǎng)口語習(xí)慣，熟悉口語表達(dá)，以提高學(xué)生的口語應(yīng)用水平。在具體教學(xué)實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生注意日語獨特的語言習(xí)慣，尤其是其靠助詞來體現(xiàn)并區(qū)別語義的語言特點。

3、注重讀解能力和一定日漢互譯能力的培養(yǎng)。閱讀并理解相關(guān)科技文獻(xiàn)是研究生二外日語學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)目的之一，也是大綱的要求。如何提高教學(xué)對象的閱讀能力，是教師面臨的課題之一。

篇5

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)，ESP，交際模式

 

一、ESP及ESP教學(xué)模式

1、ESP 綜述：

國外對ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和功效性，因此專門用途英語應(yīng)運而生。到上個世紀(jì)70年代，由于傳統(tǒng)語言學(xué)從英語用法的描述研究轉(zhuǎn)向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學(xué)模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學(xué)分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點，又細(xì)分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個發(fā)展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標(biāo)情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過程，但是它并沒有指出學(xué)生如何才能學(xué)會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語言（嚴(yán)明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

國內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個階段，引進(jìn)階段和發(fā)展階段。

第一階段即從上個世紀(jì)70年代末至90年代中期，為引進(jìn)階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。

第二階段是從90年代中期至今，隨著當(dāng)時學(xué)術(shù)界各個領(lǐng)域研究的深入，國內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開始出現(xiàn)增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計（教材編寫、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問題。同時也對ESP教學(xué)特殊規(guī)律進(jìn)行研究：以具體專業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語、法律英語、師范英語、醫(yī)學(xué)英語等）對ESP的教學(xué)方法、特點及實踐當(dāng)中需要注意的問題進(jìn)行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，重點分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的就業(yè)護(hù)航。

2、ESP教學(xué)模式概述：

ESP教學(xué)模式是指以語域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學(xué)生所需的英語能力為教學(xué)目的，將英語教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。

二、當(dāng)前教學(xué)模式分析

大學(xué)英語ESP教學(xué)能否順利進(jìn)行，不僅與學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運用得恰當(dāng)與否有關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。因為在進(jìn)行ESP教學(xué)時，幾乎所有的學(xué)生都過了大學(xué)英語四級考試，這說明學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國貿(mào)專業(yè)ESP教學(xué)的焦點。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會逐一分析。

語法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀(jì)中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。ESP教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展時間較短，在實際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語言技能，即學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來習(xí)得語言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護(hù)性專業(yè)課程’和‘附加性語言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，第二外語則是附帶品。而大學(xué)英語ESP教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來掌握英語這一語言，其重點是學(xué)習(xí)語言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這與我院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生所開的專業(yè)英語是有區(qū)別的。大三所開的專業(yè)英語重點是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，語言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒能給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會，學(xué)生很少能夠在課堂上進(jìn)行表達(dá)，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語言水平、語言技能為標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，該模式不利于提高學(xué)生的語言水平，對于語言基礎(chǔ)差的班級，這種教學(xué)模式難以實施。

任務(wù)型教學(xué)是上個世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評價的環(huán)節(jié)，威爾斯認(rèn)為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責(zé)”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務(wù)完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學(xué)生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的知識點一點都不清楚的話該如何進(jìn)行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時對任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。

三、交際教學(xué)模式及其在國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

上個世紀(jì)70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到交際的目的。

交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用結(jié)合起來。教師的責(zé)任是對教學(xué)活動進(jìn)行選擇、組織以及促進(jìn)交際活動的開展。教師要意識到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過程就是交際過程，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言，外語學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過程，因此對待學(xué)生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動結(jié)束后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>

ESP 作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個專門行業(yè)，通過讓學(xué)生全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律。而我院的國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語與大學(xué)英語融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，接觸商務(wù)英語等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達(dá)規(guī)律。讓他們在大三時開設(shè)的專業(yè)英語課中盡快適應(yīng)。ESP 英語的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語，即語言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是實現(xiàn)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在大學(xué)英語教學(xué)后期融入專業(yè)英語教學(xué)，有利于在大三時專業(yè)英語的開設(shè)前，為學(xué)生對課堂的理解打下基礎(chǔ)。國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實踐性,培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性,即商務(wù)專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語ESP教學(xué)中得以運用。交際模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在不同的語言環(huán)境中能夠正確的使用英語，而國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經(jīng)過上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進(jìn)行。現(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語：

交際模式雖然適合我院國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業(yè)英語教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對不同的專業(yè)英語教學(xué)，不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。

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