序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 初中物理課堂教學(xué) 能力 教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及為初中物理教學(xué)提供了很好的教育平臺。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠(yuǎn)程傳輸。這一點(diǎn)是有限空間和有限時間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在初中物理教學(xué)中起到化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作的作用。對化解知識難點(diǎn)，提高綜合能力，提高課堂教學(xué)效果，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對物理課堂教學(xué)的影響

課堂是學(xué)生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，也是計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)功能的主要場所。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以變以往學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，促進(jìn)知識和能力的提高。

1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

很多物理知識比較抽象，如關(guān)于物體相對運(yùn)動的知識，分子運(yùn)動及原子結(jié)構(gòu)的知識，大氣壓強(qiáng)的知識，電、磁場知識。這些物理知識所涉及的物質(zhì)都是看不見、摸不著的，也就無法直接觀察到。牛頓第一定律等規(guī)律所描述的則是一種用實(shí)驗(yàn)根本無法驗(yàn)證的理想情況。若將多媒體教學(xué)技術(shù)的研究與物理教學(xué)研究整合起來達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣就能夠很好的解決這些難題。

2、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)動靜的相互轉(zhuǎn)化

在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時間極短，當(dāng)學(xué)生還沒來得及看清時，該過程就已經(jīng)結(jié)束了。如平拋運(yùn)動我們就可以使用數(shù)碼相機(jī)把其運(yùn)動全過程拍下來，然后進(jìn)行制作，制成網(wǎng)絡(luò)課件，并利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作的特點(diǎn)，快放、慢放其運(yùn)動軌跡，使學(xué)生認(rèn)識其運(yùn)動過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)就容易突破，省時方便，提高了教學(xué)效率。

3、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移

由于條件限制，物理教學(xué)中有些物理的實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無法演示，學(xué)生只能從理論上了解。為了讓學(xué)生更直觀的了解核裂變的威力，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻播放原子彈爆炸的場景；播放大亞灣核電站的工作視頻，讓學(xué)生體會到核武器作為殺人工具的殘酷無情，同時也體會到人們利用核能的具大利益。喚起同學(xué)們熱愛和平，反對核戰(zhàn)爭，反對使用核武器的覺悟。喚起同學(xué)們作為一位中國人的自豪感。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通過講解、演示、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等方式向?qū)W生傳授知識，由于學(xué)生受思維發(fā)展的限制，使得教師必須用許多形象的語言進(jìn)行描述，同時教師的演示有時受客觀條件的局限，效果不夠明顯，應(yīng)用信息技術(shù)，可以突破時空的限制和語言描述的困難，形象地展示素材，再現(xiàn)前人所做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察，得到對現(xiàn)象的認(rèn)識。三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能增加課堂的容量，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)工作是要講究效率的，根據(jù)當(dāng)前教改的動向，在不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，只靠教科書、黑板、粉筆是比較困難的。采用信息技術(shù)后，就可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，縮短教學(xué)難點(diǎn)的突破過程。這樣就有時間講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，既豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過去"滿堂灌"的教學(xué)弊端。利用視頻展示可以增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的活動時間，從而達(dá)到增加課的容量，提高課堂教學(xué)效果的目的。

可以及時評測和反饋，應(yīng)用操作練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在課堂練習(xí)和測驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異，因材施教。

四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可優(yōu)化教學(xué)過程

使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化。課件不僅可以模擬物理實(shí)驗(yàn)、演示物質(zhì)變化的情景和過程，還能再現(xiàn)定理、定律、規(guī)律的推導(dǎo)過程。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，用多媒體動畫技術(shù)模擬再現(xiàn)，節(jié)約大量的教師口頭講述時間，這些信息具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，同時調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動記憶，認(rèn)真思考，努力探索，積極參與教學(xué)。學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，學(xué)得輕松活潑、愉快，對新知識學(xué)得快、掌握得快。課件不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還可以在課下對學(xué)生起到自學(xué)輔導(dǎo)作用，使課堂的45分鐘有了足夠的外延，優(yōu)化了教學(xué)過程。

五、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)便于師生間雙向交流

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，主要是教師講學(xué)生聽，不便于學(xué)生個性的培養(yǎng)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠真正改變學(xué)生和教師的位置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生有問題時，可以及時提出或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當(dāng)學(xué)生對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)

［1］ 丁建榮，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與評價》《中國現(xiàn)代教育裝備》月刊2006年第10期；

篇2

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 微課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著通訊技術(shù)和信息時代的快速發(fā)展，和微博、博客、土豆、優(yōu)酷等一樣，微課也被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，“微課”的核心是組建相關(guān)教學(xué)視頻，同時它還包含與教學(xué)主題相關(guān)的素材、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)測試等。它們以一定的呈現(xiàn)方式與組織關(guān)系為我們創(chuàng)造了一個主題式、半結(jié)構(gòu)化的“小環(huán)境”，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐情況來看，它擁有良好的發(fā)展前景。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)特點(diǎn)

微課有別于傳統(tǒng)的視頻教學(xué)、同時也有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它是利用5至8分鐘的短視頻，在課上或課下給學(xué)生觀看，同時利用課上提問等形式了解學(xué)生掌握情況。結(jié)合學(xué)生再進(jìn)行下一步的教學(xué)，這樣有的放矢，使教學(xué)效果更加明顯。從教學(xué)內(nèi)容來看，內(nèi)容相對較少，微課的問題聚集在突出問題主題，更適合教師要求；微課的教學(xué)目標(biāo)是在展現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)的同時，正確反映教學(xué)主題與教學(xué)環(huán)節(jié)，和傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，微課的內(nèi)容更加簡單，所以又稱微課堂。從資源容量來看，微課視頻與相關(guān)設(shè)施總?cè)萘恳话愣荚趲资鬃笥遥曨l格式支持.rm，.flv，.mov等多媒體格式。在教學(xué)實(shí)踐中，師生能流暢地觀摩課例，查閱課件與教案等相關(guān)資源；同時它還可以方便靈活地保存到手機(jī)、筆記本電腦、MP4 等終端設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎(chǔ)空間。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課資源結(jié)構(gòu)中，資源使用更加便利，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)內(nèi)容是指向明確、主題突出和相對完整。它以教學(xué)片段為主線，以學(xué)案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生意見以及專家點(diǎn)評為教學(xué)資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的單元性資源主題包，為師生創(chuàng)造一個更加真實(shí)有用的微教學(xué)環(huán)境。這樣也就讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課具有廣大教學(xué)視頻案例的特征。師生通過具體的、真實(shí)的、典型的教學(xué)情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平，在幫助教師專業(yè)增長的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為往后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課實(shí)踐教學(xué)的措施

2.1增強(qiáng)內(nèi)容規(guī)劃，搭建良好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)中，為了保障教學(xué)成果，必須做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課整體規(guī)劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設(shè)體系和規(guī)范，從而避免計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無序開發(fā)和重復(fù)利用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃根據(jù)新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關(guān)教師以及學(xué)生代表意見，支持學(xué)校與教師進(jìn)行有選擇性的開發(fā)研究，從而不斷提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

同時，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課堂作為一門區(qū)域性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在微課資源共享、建設(shè)與應(yīng)用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學(xué)內(nèi)容。在日常計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設(shè)的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分應(yīng)用到微課研究和應(yīng)用中去，進(jìn)而形成集應(yīng)用、管理、建設(shè)、研究為一體的微課學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境。

2.2注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課的開發(fā)與交流應(yīng)用

根據(jù)微課的教學(xué)理念，從微處入手，重視引導(dǎo)工作的要求，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生基礎(chǔ)知識與掌握能力、學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，注重微課開發(fā)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課開發(fā)是一門系復(fù)雜的工作，建設(shè)模式通常面向教師本人以及項(xiàng)目開發(fā)單位結(jié)構(gòu)，所以在區(qū)域性資源建設(shè)中，必須努力做好技術(shù)培訓(xùn)、宣傳活動、課例拍攝、選題設(shè)計(jì)、在線報(bào)送、審核反饋、評價、后續(xù)加工等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用效益。

在微課交流應(yīng)用中，我們應(yīng)該結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學(xué)生、教師展示、推薦優(yōu)秀獲獎計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課作品。通過定期進(jìn)行老師微課庫學(xué)習(xí)、觀摩、評課、研討、反思等活動，進(jìn)一步推動計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)區(qū)域網(wǎng)和本研究區(qū)的教學(xué)實(shí)踐模式，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，它要求更加方便人員觀察與控制，進(jìn)而得到正確的研究結(jié)果。因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)中，我們除了保障學(xué)生學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和探究意識，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率，創(chuàng)造更加和諧、高效的課堂作為當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的目標(biāo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有直接影響。因此，在微課教學(xué)中，我們必須不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

篇3

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和不斷發(fā)展，在人們的日常生活中起著重要作用，如今的社會，無處不存在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的身影，如購物、美食、旅游、學(xué)習(xí)、交通等人類的一切日常生活都離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)成為當(dāng)今社會衡量一個人基本素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的改善與完備，使其與當(dāng)前在教學(xué)過程中應(yīng)用較多的微課教學(xué)模式相結(jié)合，使得教師的教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷增強(qiáng)。

 

1.微課簡介

 

1.1微課的含義。微課是指教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中圍繞某一知識點(diǎn)即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)或某一教學(xué)技能等單一的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的方式。

 

1.2微課的特點(diǎn)。第一，教學(xué)時間較短：微課時間長度一般在5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。和傳統(tǒng)的一節(jié)課大約40或45分鐘的教學(xué)課相比，微課在時間上很短。第二，教學(xué)內(nèi)容少：微課教學(xué)主要是為了突出某方面的教學(xué)技能，如板書技能、講解技能或者是提問技能等;第三，易于傳播：微課一般會制作成小視頻，時間短所以錄制也很方便，易于讓學(xué)生和教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

 

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

 

2.1學(xué)生的個性需要被忽視。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程與其他課程一樣采用的都是班級授課制，在這種大課堂的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及個性發(fā)展大多被埋沒。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是以理論知識的學(xué)習(xí)與上機(jī)操作相結(jié)合開展的教學(xué)工作。教師一般都是采用統(tǒng)一的課堂教學(xué)教授知識，但是每個學(xué)生的信息技術(shù)水平程度不一，他們對于知識的理解和接受程度也有差別。除此之外，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中所涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要不相同，有的學(xué)生喜歡研究操作系統(tǒng)，有的學(xué)生可能熱衷于文字處理與排版，等等。但是在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)下，學(xué)生都是統(tǒng)一地接受全部的基礎(chǔ)知識，面面俱到反而使得他們不能獲得個性的滿足和發(fā)展。

 

2.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)備缺乏。計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作時，理論知識的學(xué)習(xí)必須開展與其相對應(yīng)的計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐課。但是受到教學(xué)資源及各個學(xué)校中資金的限制，基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，有的學(xué)校全校公用的計(jì)算機(jī)只有幾十臺，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)情況更嚴(yán)重。因此，上機(jī)實(shí)踐課的機(jī)會少之又少，學(xué)生大多是在課堂上聽老師講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)，一些需要操作的地方只能靠偶爾的一兩節(jié)上機(jī)課才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)備的缺乏使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到限制。

 

2.3師生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課的重視程度不高。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展已經(jīng)越來越滲透到我們學(xué)習(xí)及生活的方方面面，不論是學(xué)習(xí)還是工作，現(xiàn)在大多都要求通過計(jì)算機(jī)完成，在學(xué)校里學(xué)生提交作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告及網(wǎng)上評教等，生活中網(wǎng)上購物、話費(fèi)充值、新聞的瀏覽等都需要在網(wǎng)上操作。由此可見，對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握對我們的重要性有多大。然而一些開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)校對于這門課的重要性認(rèn)識還不足，他們認(rèn)為這些都是基礎(chǔ)性的東西，不必花費(fèi)太多時間學(xué)習(xí)。教師在講課的過程中也忽視其重要程度，不給學(xué)生進(jìn)行深入講解和指導(dǎo)，而學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐課時也不珍惜實(shí)踐操作的機(jī)會，有的學(xué)生還在課堂上打游戲、看電影。

 

3.微課在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

 

3.1利用微課特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作軟件等內(nèi)容，學(xué)生對于每個知識的關(guān)注角度不一樣，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣。利用微課的教學(xué)特點(diǎn)，教師可以錄制各個知識點(diǎn)的微課視頻，而學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)后還可以根據(jù)他們的需要選擇觀看不同內(nèi)容的微課視頻，從而使他們的個性發(fā)展需求得到滿足。

 

3.2結(jié)合微課改善計(jì)算機(jī)設(shè)備缺乏的困境。微課的制作不僅可以將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中理論知識的教學(xué)活動錄制下來，而且可以對其實(shí)踐操作的部分進(jìn)行微課錄制。這樣學(xué)生如果在學(xué)校里不能使用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行課程的實(shí)踐操作，則可以把微課視頻下載下來回到家后學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行一些文字處理時候遇到不懂的地方就點(diǎn)開微課視頻觀看，看看視頻中老師是怎么處理的，大大緩解學(xué)校中教學(xué)設(shè)備不足的困境和問題。

 

3.3利用微課整合學(xué)習(xí)資源。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容涉及多方面，在開展課堂教學(xué)之前，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究和系統(tǒng)梳理，整合各個部分的教學(xué)知識點(diǎn)，制作一些微課教學(xué)的基礎(chǔ)課件，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上，使得學(xué)生在聽課之前就進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在制作微課時，不僅需要參考其以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生一些重點(diǎn)案例，開闊學(xué)生視野，而且需要結(jié)合所教內(nèi)容提出教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。通過這種新的教學(xué)方式整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生和教師對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的重視程度，不再忽視這門課的學(xué)習(xí)。

 

4.結(jié)語

 

微課作為當(dāng)前社會中一種新的教學(xué)方式，極大地促進(jìn)了各門學(xué)科的改革與完善，一方面提升了教師的教學(xué)效率，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依靠科技的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷變革和創(chuàng)新，滿足人們的需要及時展的需要。為當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提供新的教學(xué)思路與教學(xué)模式，結(jié)合微課教學(xué)時間短、效率高等特點(diǎn)促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的順利開展。

篇4

Key words： MOOC；computer network teaching；informationalized education

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0220-02

0 引言

當(dāng)前，信息已經(jīng)成為人類最為重要的資源之一，信息技術(shù)的發(fā)展得到了空前關(guān)注，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又涉及包括信息技術(shù)在內(nèi)的眾多學(xué)科領(lǐng)域。在這種情況下，高校越來越重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，對該門課程的要求也越來越高。但事實(shí)上很多高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育都存在不同程度的問題，尤其表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容仍以理論講授為主，上機(jī)操作部分僅僅是形式化的存在，教學(xué)方法落后等等，嚴(yán)重阻礙了我國信息化的步伐。

近年來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)與Web 2.0技術(shù)的發(fā)展，MOOC教學(xué)體系逐漸被社會熟知，學(xué)生們紛紛開始主動在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所學(xué)的微課資源。高校應(yīng)該應(yīng)時而起，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，深化信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用。因此，筆者將結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特點(diǎn)，在授課中引入先進(jìn)的MOOC教學(xué)體系，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改革傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，同時對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)方法及思路優(yōu)化提出一些建議，力圖對當(dāng)下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育積聚一些正能量，引發(fā)必要而有益的思考。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分高校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)上，采取的方法主要有兩種，即傳統(tǒng)的教師課堂理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐交替進(jìn)行的方法，以及借助多媒體技術(shù)演示加學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的方法。經(jīng)過多年的使用與完善，這兩種方法確實(shí)有可取之處，但隨著實(shí)踐的發(fā)展與時代的進(jìn)步，這兩種教學(xué)方法的弊端也日益明顯。

①教師角色的轉(zhuǎn)換不及時、不到位。新的教育理念肯定教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，同時也肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂行為并非是完全被動的，學(xué)生的正當(dāng)需求理應(yīng)在教師的教學(xué)活動中得到積極正面的回應(yīng)。但部分教師仍然把學(xué)生當(dāng)作課堂的“觀眾”，無視其主體地位。

②分層教學(xué)的欠缺，使部分教師無法適應(yīng)與滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更無法開展針對性的指導(dǎo)與幫助，從而使學(xué)生“吃不飽”與“吃不下”的現(xiàn)象同時存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

③新的教育理念下，部分教師仍未建立起正確的學(xué)生觀，不能認(rèn)同學(xué)生的全面發(fā)展、主體發(fā)展、獨(dú)立發(fā)展與師生關(guān)系平等等觀點(diǎn)，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)唯一”“先天定型”“絕對服從”等觀念，從而使學(xué)生成為知識與技能的被動接受者，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究的精神與動力。

④部分教師對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識不足，使實(shí)驗(yàn)課依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)形式松散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不成系統(tǒng)。結(jié)果普遍導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，極不匹配，不能學(xué)以致用。

這些弊端的存在直接導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的低效率，急需得到改善。

2 MOOC教學(xué)體系綜述

2.1 MOOC概念

MOOC（Massive Open Online Course），全稱“大規(guī)模開放式在線課程”，是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式，讓你足不出戶聽遍名校人氣課程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高職業(yè)技能。

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)反思、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，需要注意的是雖然“微課”包括上述輔教學(xué)資源，但是“微課”與這些輔教學(xué)資源存在一定區(qū)別，它是在輔教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.2 MOOC的應(yīng)用特點(diǎn)

①大規(guī)模的：只有那些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。②開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。③網(wǎng)絡(luò)課程：沒有時間和地點(diǎn)的限制，只要有一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

3 MOOC在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)MOOC教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)MOOC的教學(xué)體系如圖1。在該教學(xué)體系中，每門MOOC課程都會有一個中心平臺，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過該平臺各類課程信息，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。可以說，MOOC是一個集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺。

3.2 基于 MOOC 理念的“微課”網(wǎng)站設(shè)計(jì)分析

3.2.1 課前在線自學(xué)活動的組織

為了實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)策略，在MOOC學(xué)習(xí)平臺上需要設(shè)計(jì)學(xué)生特征分析模塊。該模塊可采用試卷形式，由校本老師自主出題或者從平臺的題庫里抽取題目實(shí)現(xiàn)對學(xué)生初始能力分析、一般特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。通過對學(xué)生的特征分析，平臺將智能整理及分析學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生不同的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的智能分組。

3.2.2 課中的討論活動

每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師安排的線下討論主題，在線下討論之前，和自己的學(xué)習(xí)伙伴事先討論，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)主題任務(wù)。當(dāng)?shù)搅司€下討論時間（課堂時間），就可以和其他學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)師、教輔一起討論。在線下討論時間可與導(dǎo)師、教輔人員展開充分的交流，如圖2所示。

3.2.3 課后的教學(xué)評價與監(jiān)控

MOOC學(xué)習(xí)中心需要為教師提供評價策略模板，并且允許教師根據(jù)課程特點(diǎn)，調(diào)整具體各項(xiàng)評價指標(biāo)的分值比重。教學(xué)監(jiān)控功能模塊實(shí)時生成教學(xué)過程報(bào)表，提供給教學(xué)及管理人員全面即時的教學(xué)信息。教務(wù)處通過本功能模塊對教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)控管理。具體按照表1進(jìn)行教學(xué)評價。

3.3 應(yīng)用效果

某高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)引入MOOC教學(xué)體系后，教學(xué)效率大大提高，借助形象化的視頻課件和網(wǎng)絡(luò)輔助，學(xué)生對課堂知識的領(lǐng)悟能力明顯提高。為了方便進(jìn)一步應(yīng)用和技術(shù)研究，教研室對該教學(xué)體系的教學(xué)成效進(jìn)行了階段性的總結(jié)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考核成績來研究該教學(xué)體系的實(shí)效性，具體詳見表2。

篇5

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程，但該課程的課堂教學(xué)一直面臨如下一些問題：（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)里面的基礎(chǔ)概念比較多，并且每個概念的理解比較困難。（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相對來說比較抽象，不能很直觀的感受和理解。（3）整個計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯(lián)系，整個體系關(guān)系比較復(fù)雜，想要給學(xué)生一個清晰的理解思路比較困難。（3）社會需求與實(shí)際的理論教學(xué)有一定的差距。（4）學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)水平，很多人都從不同角度進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。姚琳等[1]從如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的角度來進(jìn)行分析，郭賽球等[2]側(cè)重于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來提高教學(xué)效果，關(guān)婷婷[3]從案例教學(xué)的角度來描述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。

微課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，現(xiàn)有的研究往往處于一種理論上的構(gòu)建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構(gòu)建的工具、方法及模型等方面。涉及實(shí)際教學(xué)中如何展開及應(yīng)用的研究不是很多。該文在以往研究的基礎(chǔ)上，首先分析了微課的概念及其優(yōu)勢，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，詳細(xì)描述了微課與網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的自主式學(xué)習(xí)模式，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，主要探討了微課如何運(yùn)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)中，為進(jìn)一步的利用好微課，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了有益的探索。

1 微課的概念及意義

國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現(xiàn)有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學(xué)資源載體微課。胡老師對微課的理解是：微課的核心是課堂教學(xué)視頻。是按照實(shí)際教學(xué)的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學(xué)過程中，基于某個知識點(diǎn)的各種資源的有機(jī)組合。以為微視頻微核心，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思、練習(xí)及反饋等所有資源的整體。可以從五個不同的維度來區(qū)分和理解微課，分別是學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、運(yùn)行方式、內(nèi)容載體、生態(tài)構(gòu)成。這里所說的微課是多種資源構(gòu)成的、基于網(wǎng)絡(luò)的、不受時間和空間限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。

2 自主式學(xué)習(xí)模式

2.1 自主式學(xué)習(xí)模式

高等學(xué)校的教學(xué)注重的是學(xué)生的解決和分析問題的能力，運(yùn)用科學(xué)的研究方法和自主創(chuàng)新能力。而教學(xué)活動本身是一個多維度的活動，其特征是開放的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)其自身的能力和水平，在教學(xué)活動中來進(jìn)行多種選擇，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這也是自主式學(xué)習(xí)模式和個性化學(xué)習(xí)模式所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為主，學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)的過程以教師為主導(dǎo)，整個過程是固定的、預(yù)先設(shè)定好的，與自主式學(xué)習(xí)存在矛盾。

自主式的學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，是一種開放的學(xué)習(xí)方式。教師通過預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，學(xué)生個體主動的從不同的角度，不同的思維方式來自主探究問題的解決方法，最終使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，從教師主導(dǎo)的課程變?yōu)閷W(xué)生自我選擇的課堂，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

隨著個性化學(xué)習(xí)及自主式學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益普及，為滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的需求，微課應(yīng)運(yùn)而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學(xué)的一部分，又可以作為一種半結(jié)構(gòu)化，易于更新、擴(kuò)充和組合的新型教學(xué)資源。那么如何將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合從而來推動自主式教學(xué)模式的有效實(shí)施，如何合理利用課外自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)形成有效互動并相互促進(jìn)，是該文要探討的主要問題。

2.2 自主式學(xué)習(xí)模式的特征

自主式學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，學(xué)生通過主動探索、積極體驗(yàn)等方式去主動的獲取相關(guān)的知識，主動尋找問題解決方法的一種教學(xué)模式。自主式學(xué)習(xí)模式的主要特征表現(xiàn)如下表1所示。

由表1可知，自主式學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論在教學(xué)目標(biāo)、教師及學(xué)生的角色的定位、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)效果的評價等方面都有很大的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)到以學(xué)生為中心教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3 微課與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合

微課的特點(diǎn)是能夠集中突出所要表達(dá)的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長度一般在五到十分鐘，針對的是某一個具體的知識點(diǎn)，內(nèi)容精煉。滿足了自主學(xué)習(xí)者利用根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的微課來自主學(xué)習(xí)特征。微課[6]通常采用系列式的、問題式的案例化的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更容易激起學(xué)生的探索的熱情和體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺其特征是開放性的，可以有效的為老師和學(xué)生提供一個不受時間和空間限制的互動平臺。微課所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的不足。那么在微課與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的實(shí)際中，筆者根據(jù)自身的體會，把需要注意的關(guān)鍵問題總結(jié)如下。

3.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中微課內(nèi)容的選擇

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐中，需要把重難點(diǎn)知識轉(zhuǎn)換成微課。那么微課在內(nèi)容的選擇方面需要注意的主要有以下幾點(diǎn)。

（1）微課主要針對教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。比如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，各種協(xié)議的概念講授。協(xié)議運(yùn)作原理的解析等。

（2）微課要形成一個系列，這樣就可以有效的組合成一個整體。形成一個知識的體系。比如在講解網(wǎng)絡(luò)七層協(xié)議的時候，可以錄制成七個系列微課視頻。用來講解每層協(xié)議的作用及內(nèi)涵。

（3）微課的長度一般不超過十分鐘，所以在介紹每個知識點(diǎn)的時候，對于不相關(guān)的知識要一句話帶過，突出要講述的內(nèi)容。

（4）微課所針對的是那些在傳統(tǒng)授課模式下不容易講清楚，不容易理解的知識點(diǎn)。微課并不是取代傳統(tǒng)的授課。

3.2 具體教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用微課

在長期的關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)路的教學(xué)實(shí)踐中，對于如何把微課更好地的應(yīng)用的課堂教學(xué)，筆者的體會主要有以下幾點(diǎn)。

（1）微課的切入點(diǎn)要能迅速吸引眼球。

微課的教學(xué)時間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開始就迅速的吸引學(xué)生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通過設(shè)立疑問，制造懸念，把抽象的學(xué)科概念形式化的展示；也可以用動畫引出要講授的知識點(diǎn)。所有的手段都只有一個目的，用新穎的方式迅速使學(xué)習(xí)者進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這是微課必須要遵循的一個基本的要求。

在實(shí)際的微課教學(xué)時，比如當(dāng)講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中“IPV4網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以明文傳輸”時，首先錄制了一段如下的場景：當(dāng)一個客戶端利用FTP協(xié)議訪問FTP服務(wù)器端時，啟動第三方的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽命令，當(dāng)客戶端輸入FTP的用戶名和口令時，第三方監(jiān)聽并獲取數(shù)據(jù)包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。

（2）課件色調(diào)統(tǒng)一，搭配合理。

多媒體課件設(shè)計(jì)也是微課的一個很重要的方面。在制作課件時，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關(guān)鍵的知識點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來，頁面上的字?jǐn)?shù)切記不要繁雜，只需要列出關(guān)鍵點(diǎn)即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺化效果。課件中文字的設(shè)計(jì)、色彩的搭配都要做到和諧統(tǒng)一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）微課也要合理的結(jié)合板書。

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在微課中充分的利用了信息技術(shù)，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書設(shè)計(jì)和積極作用。板書可以把一節(jié)課的內(nèi)容的重點(diǎn)及知識脈絡(luò)列在黑板上，可以使學(xué)生更加清晰的理解教師的思路及整節(jié)課的要點(diǎn)。

（4）微課平臺的建立。

微課有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，開展自主式學(xué)習(xí)。在課堂上，不同的學(xué)生對于知識的消化和吸收的能力不同，學(xué)生可以利用課外時間通過微課來回顧課堂內(nèi)容，能夠在課堂之外多了一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設(shè)也是至關(guān)重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網(wǎng)建設(shè)自己的微課平臺，也可以依托成熟優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺來運(yùn)行。學(xué)生通過該平臺，將課內(nèi)沒有深入討論的內(nèi)容，可以在平臺上繼續(xù)，并且能在一個更大的學(xué)習(xí)群體中互動。通過該平臺，學(xué)生能夠依據(jù)自身情況，制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清楚的看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能給予的自我反饋與評價。