序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇出納實務(wù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]出納實務(wù)情景模擬教學(xué)項目課程

《出納實務(wù)》是會計專業(yè)的職業(yè)技能課，其目的在于加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，使學(xué)生畢業(yè)后順利適應(yīng)出納崗位要求。該課程應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以典型的工作流程為參照點設(shè)計課程內(nèi)容。該課程可以分解成若干個工作項目，通過分析各項目的具體內(nèi)容，模擬真實的出納工作情境，讓學(xué)生把理論知識、實踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來。加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力 。鑒于此，我們師生大膽地從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來：從企業(yè)出納人員的實際崗位技能和工作過程出發(fā)，以模擬企業(yè)典型業(yè)務(wù)為背景，對出納人員所需具備的基本技能進行了較為系統(tǒng)的介紹，并重點依據(jù)出納的工作流程中對現(xiàn)金的管理，對銀行存款的管理，出納工作所涉及的賬、證、表和出納資料的管理等進行了分項目的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，最后，進行出納工作的綜合模擬訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生的出納工作實際操作能力。

下面我從以下兩個方面談?wù)勎业摹冻黾{實務(wù)》課改實施方案：

一、課改實施的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計-項目設(shè)計

從目前出納崗位工作的實際情況看，我們認為出納實務(wù)教學(xué)內(nèi)容可以分解為八個項目：出納崗位知識培訓(xùn)；假鈔的識別及點鈔技能訓(xùn)練；現(xiàn)金管理業(yè)務(wù)；銀行開戶；銀行結(jié)算方式；現(xiàn)金、銀行存款的賬實核對與清查：賬簿啟用的各個事項；出納業(yè)務(wù)實際操作流程。各項目在實踐教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生模擬操作訓(xùn)練為主．所選用的會計核算資料應(yīng)盡量從企業(yè)出納崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中采集，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都要求仿真，使學(xué)生能夠利用會計手工模擬實驗室與實訓(xùn)設(shè)施，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)．從而達到使學(xué)生從整體上掌握所學(xué)專業(yè)業(yè)務(wù)流程，獲得出納崗位職業(yè)能力。同時，上述每個項目又可分解成不同的模塊。

從教學(xué)內(nèi)容上看：以現(xiàn)金管理項目為例，它可以分解為三個模塊，即現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)金支出業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)金記賬登記。

從需要完成的教學(xué)任務(wù)角度看：它可以分解為“學(xué)習(xí)目標”、“任務(wù)案例”、“理論知識”、“任務(wù)處理”、“知識歸納”、“閱讀材料”、“延伸思考”、“達標檢測”等模塊。

角度不同，分解的模塊不同，但是在教學(xué)過程中，它們是相互交叉、融合在一起的。

二、課改實施的教學(xué)方法與手段變化-情景模擬教學(xué)

主要是建立會計手工模擬實驗室．根據(jù)出納實務(wù)來設(shè)置實驗設(shè)施。雖然現(xiàn)在企業(yè)業(yè)務(wù)核算采用會計電算化是個大趨勢，但是出納這一塊除了電腦算以外普遍還兼帶手工核算，所以手工模擬室必不可少，且所有設(shè)施、憑證、賬簿、報表及印章等應(yīng)盡量與會計工作的實際相同。如設(shè)計的業(yè)務(wù)中會計主體為張家港市靈通公司，那么我們的單位公章、財務(wù)專用章、發(fā)票專用章等均是專門刻的靈通公司的章，而各崗位人員的章則是學(xué)生自己的名章，他們在充當某個角色需要簽章的時候用的就是自己的名章。指導(dǎo)實驗的老師應(yīng)根據(jù)會計工作環(huán)境和工作規(guī)范提供手工操作的各種實驗資料和工具。并模擬企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)。開展記賬憑證的編制、現(xiàn)金日記賬以及銀行存款日記賬賬簿的登記、賬表的啟用及裝訂等一系列出納工作中基礎(chǔ)性的實驗內(nèi)容。學(xué)生通過體驗出納實務(wù)中涉及到的實務(wù)和流程，不僅可以驗證所學(xué)專業(yè)知識。而且可以獲得書本以外的職業(yè)經(jīng)驗。這樣做的關(guān)鍵是業(yè)務(wù)仿真和操作情境仿真，即讓學(xué)生進入會計工作“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，體驗真實的工作情景。

具體操作如下：

（1）項目確定

教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識；在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最終確定項目的目標和任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)會計》等課程的基礎(chǔ)上完成項目確定難度并不大，學(xué)生基本也不會有畏難情緒。

（2）項目準備

①項目介紹：包括崗位分工要求、崗位職責、工作流程，及模擬過程中所需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識；②設(shè)備配置：按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的需要準備全部仿真的現(xiàn)金收付款憑證、費用報銷單、現(xiàn)金支票（復(fù)印件）、現(xiàn)金繳款單、現(xiàn)金收訖印章、現(xiàn)金付訖印章、財務(wù)專用印章、法人代表印鑒、大頭針或回形針；③學(xué)生分組：應(yīng)組織學(xué)生合理分組，完成崗位分工。可以每小組4-6名學(xué)生。

（3）項目實施

①任務(wù)分工，也即角色扮演。教師安排4名學(xué)生分別扮演出納員、會計、經(jīng)辦人和領(lǐng)導(dǎo)，讓他們組成學(xué)習(xí)小組．協(xié)同工作，共同完成項目，將某個項目以劇本的形式展示。在項目實施過程中，學(xué)生還可以互相輪換角色，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力；②實施過程，也即工作流程的再現(xiàn)。師生明確各個崗位的責任及工作流程后．利用工作流程再現(xiàn)法把各個崗位的工作銜接起來。學(xué)生確定自己的角色后，按照工作步驟和程序進行崗位工作。在這個實施過程中，可以適當加入工作中的細節(jié)，譬如辦公期間的衛(wèi)生清潔、同事之間的寒暄、找領(lǐng)導(dǎo)簽字時的交流溝通、去銀行辦事時的禮貌用語等等，這些都會加強學(xué)生在演繹相關(guān)項目（報銷差旅費、存錢等）時的真實感，也強化了他們的職業(yè)素養(yǎng)。在實施過程中教師可以巡視指導(dǎo)并適當點評。

（4）項目總結(jié)

篇2

近幾年全國高校乃至中小學(xué)都在忙碌著、思考著課堂教學(xué)改革。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實早應(yīng)進行課堂教學(xué)改革，如一些專業(yè)課或技能課，但有些課程本人認為新的課堂教學(xué)理念可能并不一定適用，如一些文化基礎(chǔ)課。現(xiàn)以《出納實務(wù)》這門專業(yè)技能課作為平臺，在教學(xué)做一體化的道路上，進行了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】

一體化；任務(wù)驅(qū)動；崗位導(dǎo)向；情景教學(xué)

近幾年全國高校乃至中小學(xué)都在忙碌著、思考著課堂教學(xué)改革，所謂的課堂教學(xué)改革無非就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式（填鴨式），轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的分組、分崗新課堂教學(xué)理念。特別是職業(yè)教育更要體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，做到理實一體化或教學(xué)做一體化教學(xué)。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實早應(yīng)進行課堂教學(xué)改革，如一些專業(yè)課或技能課，但有些課程本人認為新的課堂教學(xué)理念可能并不一定適用，如一些文化基礎(chǔ)課。

現(xiàn)本人以《出納實務(wù)》這門專業(yè)技能課作為平臺，在教學(xué)做一體化的道路上，進行了一些有益的嘗試。《出納實務(wù)》是一門操作性和實踐性均很強的會計電算化專業(yè)課程，本人在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師向?qū)W生傳授、灌輸書本知識，到重視課堂上學(xué)生主動積極的參與、研討的轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)新理念。本著這種教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中主要分以下三步進行。

1 誰家新燕啄春泥

出納實務(wù)是在二年級下學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生對會計理論知識、賬務(wù)處能力有了一定的功底，對出納工作也有了一些了解，比如庫存現(xiàn)金的管理，銀行存款的收付，收付款憑證的填制，日記賬的登記等等。但具體的工作細節(jié)就了解甚少了，比如說，如何開支票，填寫收據(jù)、進賬單等這些基本的出納知識都沒掌握。也就是說學(xué)生的動手操作技能缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在剛開始踏上工作崗位時心里沒底特別慌張，常犯一些低級錯誤。

因此，本人試用崗位導(dǎo)向教學(xué)法來解決這個問題。首先，讓學(xué)生根據(jù)平時的衛(wèi)生值日組或自愿組合原則分成若干個小組，每組人數(shù)為五位同學(xué)，每組自行命名并選舉組長。其次，教師利用課余時間（我校有晚自習(xí)）預(yù)先發(fā)給學(xué)生學(xué)案，通過拋磚引玉的方法要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的知識點和任務(wù)，通過教材、網(wǎng)絡(luò)、小組討論等方式找出下次課的教學(xué)輔助資料清單，也可讓學(xué)生把日常接觸收集的且與本次學(xué)案任務(wù)有關(guān)的原始憑證或復(fù)印件帶到課堂。以此鼓勵學(xué)生自發(fā)地、主動地參與到教學(xué)中來。

2 小荷才露尖尖角

根據(jù)學(xué)案的理論知識點和任務(wù)，教師把事先準備好整理好的空白原始憑證發(fā)給學(xué)生，小組討論需要確定要填哪些單據(jù)，如何規(guī)范填寫，任務(wù)會涉及哪些部門，財務(wù)部內(nèi)部應(yīng)如何分工等相關(guān)問題，教師在順勢指導(dǎo)。在課堂中通過這種教、學(xué)、做相結(jié)合的方式把知識傳授給學(xué)生。因事先給出的任務(wù)都是安排好的，但在現(xiàn)實工作中可能會出現(xiàn)這樣或那樣的情況，讓學(xué)生思考、討論除任務(wù)按流程正常進行下去之外，現(xiàn)實中還有沒有其他狀況出現(xiàn)？出現(xiàn)意外狀況怎么處理？這種情景假設(shè)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在每節(jié)課都會在完成老師給出的任務(wù)之外還會發(fā)現(xiàn)新的任務(wù)，并討論如何處理新任務(wù)，而不單單是老師的一節(jié)滿堂灌或直接給予答案，老師會在課堂上讓小組代表發(fā)言，也會即時檢查，并當場給予評價。所以學(xué)生上課積極性、專注性都很高。往往不知不覺兩節(jié)課就結(jié)束了，學(xué)生都覺得學(xué)的很充實，很有成就感。畢竟任務(wù)是自己發(fā)現(xiàn)并解決的。教師還可以在課堂上穿插講解出納職業(yè)道德規(guī)范，數(shù)碼字的書寫規(guī)范等等。

3 春風又綠江南岸

大半個學(xué)期下來，出納日常所涉及的業(yè)務(wù)學(xué)生都已有所了解，且絕大部分原始憑證都親手填制過，甚至有的學(xué)生對出納崗位工作已胸有成竹。現(xiàn)在可以開始下一教學(xué)——創(chuàng)設(shè)崗位導(dǎo)向情景實訓(xùn)教學(xué)。讓學(xué)生置于崗位情境中，使學(xué)生身臨其境，通過自己的親身體會來感受出納崗位職業(yè)氛圍，提高職業(yè)操作技能。

教師首先要有目的的編排多個實驗賬套，將業(yè)務(wù)綜合起來，不再分類練習(xí)。為了體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生參與設(shè)計實驗道具。如準備實驗所需要的公司印章、法人印章、崗位卡片、印泥、空白原始憑證、記賬憑證、日記賬等。為體現(xiàn)真實感，最好讓學(xué)生在手工模擬實訓(xùn)室上課。其次，為了突出出納崗位的實訓(xùn)效果，學(xué)生要根據(jù)平時的分組，進行分崗輪崗練習(xí)，涉及的崗位有會計主管、原始憑證填制員、記賬員、跑銀行并傳遞單據(jù)、現(xiàn)金管理員，另外在實訓(xùn)室還專門設(shè)有一銀行崗位，由幾名學(xué)生擔任銀行職員。這種設(shè)計可使班上的所有同學(xué)在實訓(xùn)中都有具體的任務(wù)。為使學(xué)生的參與性更強，每組還設(shè)一名監(jiān)督員（會計主管可兼任），負責在整個實訓(xùn)過程中檢查本組業(yè)務(wù)的處理情況，如業(yè)務(wù)處理流程是否熟練，單據(jù)填寫是否規(guī)范規(guī)范等內(nèi)容。可根據(jù)老師的指令檢查，并及時向老師反饋實訓(xùn)情況。

為了讓學(xué)生更積極主動的完成實訓(xùn)任務(wù)，在實訓(xùn)結(jié)束后，監(jiān)督員會給本組成員的打分，本組同學(xué)互評，組與組之間互評，每位學(xué)生自評，及教師根據(jù)每人課上表現(xiàn)和課后上交的崗位體驗感受總結(jié)給予的評分。

篇3

【關(guān)鍵詞】出納實務(wù)；建設(shè)目標；建設(shè)內(nèi)容

課程建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是一項涉及教學(xué)隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的一項系統(tǒng)工程，是學(xué)校教學(xué)制度改革的重要環(huán)節(jié)。《出納實務(wù)》課程是會計課程體系的一個分支，是會計電算化專業(yè)重要的主干核心專業(yè)課程。出納崗位是會計部門的重要崗位，是財會工作的窗口。為進一步搞好《出納實務(wù)》課程教學(xué)，促進課程建設(shè)和會計教學(xué)改革的進一步發(fā)展，根據(jù)學(xué)院專業(yè)與課程建設(shè)的總體設(shè)想，結(jié)合近年出納實務(wù)教學(xué)與改革的實際，制定《出納實務(wù)》課程建設(shè)規(guī)劃。

一、出納實務(wù)課程的建設(shè)目標

出納崗位是會計機構(gòu)的首要崗位，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生絕大部分是從出納崗位做起的，《出納實務(wù)》課程就是依據(jù)出納崗位設(shè)置的，旨在培養(yǎng)學(xué)生出納崗位技能與出納職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)出納崗位的工作要求，完成出納崗位工作任務(wù)。《出納實務(wù)》課程以出納崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，以會計理論為基礎(chǔ)，以貨幣資金核算為重點，以培養(yǎng)出納技能為出發(fā)點，圍繞出納技能進行教學(xué)。《出納實務(wù)》在教學(xué)中應(yīng)突出實驗性和學(xué)生操縱性，大力提高會計專業(yè)學(xué)生的核算技能，構(gòu)建以工作任務(wù)為線索的職業(yè)活動導(dǎo)向型課程。

二、出納實務(wù)課程的建設(shè)內(nèi)容

1．教學(xué)隊伍建設(shè)。職業(yè)教育需要高素質(zhì)的教師隊伍，教師素質(zhì)的高低直接影響職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。所以，造就既熟悉專業(yè)理論，又精通實踐技能的高素質(zhì)的教師隊伍，是課程建設(shè)的一項重要內(nèi)容。（1）為進一步提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教師要在認真完成教學(xué)工作的同時，積極參與社會實踐。（2）要創(chuàng)造制度條件，提高教師的知識水平與業(yè)務(wù)能力：一是鼓勵青年教師考取在職研究生，進一步提高學(xué)歷層次；二是有計劃地選送課程組優(yōu)秀教師到有關(guān)財經(jīng)院校進修深造，進一步提高其專業(yè)素質(zhì)和綜合能力；三是創(chuàng)造機會與條件，鼓勵教師通過自身努力，成為“雙師型”素質(zhì)教師，為培養(yǎng)學(xué)生過硬的實踐技能，提供師資保證。（3）培養(yǎng)教師獻身專業(yè)的精神，關(guān)注教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。要勇于改革，大膽創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中探索高職院校成本會計教學(xué)的規(guī)律，探索如何培養(yǎng)高端技能型會計人才。（4）要進一步鼓勵教師積極參與多種形式的教學(xué)改革與學(xué)術(shù)研究活動。

2.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的基本思路是：《出納實務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容要在進行了充分的企業(yè)走訪和出納崗位工作調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化和出納技能的操作要求，結(jié)合出納工作崗位的操作流程，以出納工作任務(wù)為主線，對出納崗位所需的知識、應(yīng)具備的素質(zhì)和掌握的技能進行了重新的定位、組合和開發(fā)，使整個知識結(jié)構(gòu)變?yōu)橐约寄芙Y(jié)構(gòu)體系為主，形成了出納工作技能點、線、面相結(jié)合的課程體系。

3．教學(xué)方式改革。第一，教學(xué)理念的改革本課程除了培養(yǎng)出納崗位職業(yè)道德和動手操作能力，還應(yīng)根據(jù)新時期出納工作的特點，突出了另外兩個方面的教學(xué)：其一，因為出納的收付工作是企事業(yè)單位發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)時必須經(jīng)過的首道關(guān)口，出納人員的辦事效率、工作經(jīng)驗、言行舉止、儀表神態(tài)、文明程度在部門和單位起著窗口形象的作用，代表著該部門、單位的綜合管理水平，因此的收付指令，他們對單位的資金流向了如指掌，能夠及時準確提供貨幣資金的信息，已成為每個單位實現(xiàn)貨幣資金合理流動的重要保障和中堅力量，教師要充分認識出納工作的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生管理資金流的能力，引導(dǎo)其樹立科學(xué)理財理念，努力向科學(xué)管理財務(wù)方面發(fā)展。第二，教學(xué)內(nèi)容的改革為了適應(yīng)新時期出納崗位能力需求，我們在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加對出納人員職業(yè)形象的訓(xùn)練，突出對出納人員管理現(xiàn)金流，防范資金風險的能力的培養(yǎng)。第三，教學(xué)過程的改革在課堂上，教師應(yīng)引入案例教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)方法，與多媒體結(jié)合的教學(xué)方式，增強教學(xué)內(nèi)容的可理解性、直觀性，課程進行中聘請企業(yè)的專家進入課堂，進行現(xiàn)場演示和指導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)出納實務(wù)知識的積極性。在校外，盡可能適當組織學(xué)生到企業(yè)事業(yè)單位出納崗位進行實地觀摩，到企業(yè)進行現(xiàn)場錄像，將出納人員的現(xiàn)場工作場景錄制下來，制成教學(xué)光盤，在課堂上給學(xué)生觀看，通為這種方式，使課堂教學(xué)變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，增強學(xué)生對出納崗位的感性認識。

篇4

1 為什么要進行教學(xué)診斷與再設(shè)計

4CID，簡稱四要素教學(xué)設(shè)計模型，是麥里恩博爾教授和戴杰克斯特拉教授等主持研究和開發(fā)的一種ID模型，它以訓(xùn)練復(fù)雜認知技能為目標，是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計模型的四個要素分別是“學(xué)習(xí)任務(wù)”“支持性信息”“及時信息”和“分任務(wù)練習(xí)”。其核心要素是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以“支持性信息”“及時信息”和“分任務(wù)練習(xí)”為輔助要素。4CID模式的設(shè)計原則就是始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個復(fù)雜的整體來對待，使學(xué)習(xí)者在進行“真實的”學(xué)習(xí)任務(wù)中，以一種協(xié)調(diào)綜合的方式運用所有的組成技能。該設(shè)計模型能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標的差異性，基于復(fù)雜的認知訓(xùn)練目標，對認知的理論和過程中的信息加工理論進行面向工作實踐要求的整體安排和設(shè)計，通過一個整體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)習(xí)者在基于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)和實踐時，能夠以一名“工作者”的整體視角，將在過程中所學(xué)到的知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度整合并改進，最終實現(xiàn)更多學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2 如何進行教學(xué)任務(wù)簡化

課改前，《出納實務(wù)操作》課程教學(xué)任務(wù)的劃分多以教材的目錄為主，按照教材的章節(jié)和模塊講解。學(xué)生學(xué)完以后，走向會計工作崗位，不能馬上適應(yīng)實際工作要求，學(xué)生動手能力較差。課改后，教學(xué)任務(wù)的劃分以實際工作任務(wù)為主，按照具體的工作內(nèi)容講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，同時畢業(yè)后可以更好地勝任會計工作崗位。

3 如何使教學(xué)設(shè)計中心明確化

課改前，《出納實務(wù)操作》課程教學(xué)主要是“以教師為中心”，教師講得多，學(xué)生做得少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣就會造成學(xué)生的知識應(yīng)用能力差。課改后，主要是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生多做，教師只是給予適當?shù)闹笇?dǎo)，充分調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，極大地提高課堂教學(xué)效果。

以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，采用針對學(xué)生的個體練習(xí)，問與答、分享/結(jié)對、合作學(xué)習(xí)等多種方法綜合運用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于激活學(xué)生的舊知，與新知融匯貫通，從而實現(xiàn)學(xué)生主動地、有意義的學(xué)習(xí)。

4 如何使教學(xué)內(nèi)容安排合理化

課改前，《出納實務(wù)操作》課程為了完成教學(xué)內(nèi)容，每堂課的內(nèi)容都安排地比較滿，時間安排地也比較緊，學(xué)生真正能掌握和吸收的知識不多，而且學(xué)習(xí)效果也不太好。課改后，根據(jù)學(xué)生的特點，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生融匯貫通掌握所學(xué)知識。

5 如何完善教學(xué)實施過程

5.1 教學(xué)方法

課改前，《出納實務(wù)操作》課程主要是以講授為主，講授法擁有可以展示大量的信息，可以讓更多地學(xué)生進行學(xué)習(xí)和交流，教師擁有最大限度的控制權(quán)等優(yōu)勢，但講授法也存在學(xué)生要有較強的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上有時不能得到及時反饋和強化，學(xué)生參與度低等局限性。教師講完學(xué)生照著做，學(xué)生基本上屬于模仿完成，在以后實際工作中一旦出現(xiàn)不同情境時，學(xué)生解決問題能力較差。課改后，以講授+案例+事范樣例+過程清單+導(dǎo)師指導(dǎo)等方法的綜合應(yīng)用，課堂參與度提高了，學(xué)生解決問題的能力增強了。

以往教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)教學(xué)方法，由于學(xué)生的特點不同，在實施時就會出現(xiàn)不適合的情況，很難調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。而現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)動機來分析應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機包括功利心、成就感、好奇心和興趣四個因素。例如，有的學(xué)生回答問題后就會很有成就感，而有的學(xué)生回答問題是為了要拿高分，還有的學(xué)生回答問題是為了獲得老師的小獎勵。為了調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該充分考慮這個四個因素，制定出綜合教學(xué)方法。

5.2 學(xué)習(xí)方法

課改前，《出納實務(wù)操作》課程主要是以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完成不了就容易放棄學(xué)習(xí)，而且學(xué)生之間沒有交流過程，學(xué)習(xí)之后也沒有展示和反饋的環(huán)節(jié)，不能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。課改后，以合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相交流，取長補短，完成后上臺展示，無論是學(xué)生的溝通能力，還是語言表達能力都得到了鍛煉和提高，也使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果提高了。

5.3 教學(xué)評價和反饋

課改前，《出納實務(wù)操作》課程教學(xué)評價和反饋的方式多以課堂提問和課后作業(yè)為主，課后評價和反饋居多，教師很難及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生也無法及時反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。課改后，無論是課前、課中、課后均設(shè)計不同方式的教學(xué)評價和反饋，使教師和學(xué)生及時溝通和交流，解決教學(xué)活動中存在的問題。

以教師為中心的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于被動地、機械式學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋主要體現(xiàn)在課堂提問上，教師提出的問題通常有兩類，一類是開放式問題；一類是封閉式問題。但往往教師提出問題，學(xué)生不愿意回答或不主動回答，這就說明在問題的設(shè)計上缺乏技巧，同時教師評價多為總結(jié)性評價。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)反饋可以采用問答、展示、三折紙、任務(wù)書等多種方式，即使是傳統(tǒng)的問答反饋方式也需要有效設(shè)計，例如，將開放式問題與封閉式問題相結(jié)合，先設(shè)計封閉式的問題，相對來說較容易回答；再設(shè)計開放式的問題進一步提問。這樣就避免傳統(tǒng)問答中題太簡單學(xué)生不愿回答，或題太難學(xué)生回答不了的情況出現(xiàn)，同時評價是將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，評價得更及時、更全面。

篇5

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；出納實務(wù)

一、何為體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

體驗式教學(xué)方法是2006年通過企業(yè)培訓(xùn)的形式引入到具體的教學(xué)過程中，旨在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以親自體驗的形式去感知、領(lǐng)悟所學(xué)知識點。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，以教師的教為主，學(xué)習(xí)的學(xué)為輔；多數(shù)學(xué)生是被動接受和吸取知識點，自我轉(zhuǎn)化的能力很弱；而體驗式教學(xué)方法，則能讓學(xué)生充分地運用看、聽、用、參與等多種手段積極地加入到教學(xué)中來，使課中教學(xué)與課后、課前教學(xué)有機融合在一起，從而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，形成“我要學(xué)”的教學(xué)情景。

二、體驗式教學(xué)在《出納實務(wù)》課堂中的運用

體驗式教學(xué)的教學(xué)形式是多樣的，具體可概括為直觀感受型、動手操作型、社會調(diào)查型、師生置換型、角色模擬型等五種形式。下面筆者將從實際授課過程中如何運用體驗式教學(xué)方法談?wù)劸唧w的做法：

（一）以模擬采訪和招聘的形式開始第一課。

《出納實務(wù)》的第一章內(nèi)容導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，就是一個模擬招聘的情境設(shè)計，而此章節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在參加會計證考試中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，如何再次讓學(xué)生感興趣，能順利達到溫故而知新的目的。于是，在課程開始前的幾分鐘，筆者播放了一段大學(xué)生面試的視頻，先讓學(xué)生從思想上開始熱身。然后，根據(jù)教材中的模擬招聘的情境布置任務(wù)，將全班分成兩大組，給出10分鐘的準備時間，讓兩組學(xué)生分別模擬招聘中的甲方和乙方，進行現(xiàn)場招聘。學(xué)生起初表現(xiàn)比較生澀，不夠大膽，于是，筆者先與該班能力較強的班長進行模擬示范，引導(dǎo)兩組學(xué)生開展此次活動。短短一節(jié)課時間，學(xué)生分別開展了4組模擬招聘表演，一方面學(xué)習(xí)了出納員應(yīng)該具備的基本道德素質(zhì)，另一方面對就業(yè)前的面試做了一次操練。

（二）以師生置換的方式講授傳統(tǒng)出納法規(guī)的內(nèi)容。

《出納實務(wù)》的第二章內(nèi)容中關(guān)于銀行結(jié)算方式的比較部分，都是學(xué)生在參加會計資格證考試的過程中學(xué)習(xí)過的，再加上此內(nèi)容文字部分多，理論難度較低，且與他們今后的工作密切相關(guān)。所以，筆者在具體講解此內(nèi)容時，采取了師生置換的方式來進行。首先分好小組，選定組長，再安排小組制作好PPT課件，從學(xué)生的角度來講解重點內(nèi)容。各組長能力較強，表達清晰，以他們的立場出發(fā)，將容易出錯的環(huán)節(jié)解釋得很清楚，學(xué)生通過親自體驗的方式將本章節(jié)重要的知識點進行了一次全面的梳理。

（三）以社會調(diào)查的方式收集出納的重要單據(jù)。

在《出納實務(wù)》的實訓(xùn)練習(xí)冊里，安排了很多關(guān)于單據(jù)的練習(xí)題目，以往的教學(xué)方法都是讓學(xué)生模擬單據(jù)的形式來完成。筆者在實操課中，提前布置了一個額外的作業(yè)，即利用課余時間以社會調(diào)查的方式收集與出納相關(guān)的原始憑證，并且在收集過程中，說明該單據(jù)的重要用途。一周之后，學(xué)生分別收集了10種與出納相關(guān)的單據(jù)，比如收據(jù)、轉(zhuǎn)賬支票、現(xiàn)金支票、借款單等。在具體解釋單據(jù)用途的過程中，因為有親自的體驗，學(xué)生感受很深，對每張單據(jù)的填寫細節(jié)也分析得很到位。從某種意義上說，這表明他們已經(jīng)完全掌握了此章節(jié)的內(nèi)容。

（四）以小品表演的形式匯總出納違規(guī)的各種情況。

在《出納實務(wù)》已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個章節(jié)之后，在出納的基本知識點與銀行九類結(jié)算方式進行匯總復(fù)習(xí)的過程中，經(jīng)過幾番準備后，筆者按照之前分組的情況，給組員提前布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，將他們認為出納員常犯的錯誤情況給予羅列，然后讓該班比較大膽的男學(xué)生以小品的方式，在全班學(xué)生面前演示出來。這種形式的復(fù)習(xí)課，既調(diào)動大家的積極性，又能達到感受深刻的目的，不管是參與者還是觀看者都有良好的復(fù)習(xí)效果。

三、關(guān)于體驗式教學(xué)的幾點建議

（一）體驗式教學(xué)可在部分專業(yè)課程中推廣。

筆者認為根據(jù)體驗式教學(xué)的適應(yīng)特點，該方法應(yīng)在職業(yè)學(xué)校部分專業(yè)課程中廣泛推廣和普遍實行。因為職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的特殊性，需要他們提早體驗所學(xué)技能與今后工作的成就感，而對于《出納實務(wù)》課程而言，高三學(xué)生對課程的基礎(chǔ)知識點是完全掌握的，他們更需要的是一個知識積累和鞏固的過程，所以完全適合采取體驗式教學(xué)方法。以此類推，對于其他實操內(nèi)容較強的課程而言，只要基礎(chǔ)知識點并不難，需要學(xué)生強化動手能力的基本操作都完全可以采用此類教學(xué)方法，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的目的。

（二）體驗式教學(xué)對學(xué)生的具體要求。

從心理學(xué)的觀點來看，職業(yè)高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，思想活躍、敢于嘗試是他們比較明顯的心理特征。社會實踐活動，諸如參觀、調(diào)查訪問、模擬招聘、表演小品等形式恰好符合青少年好動求新的心理特點，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當然，要高質(zhì)量地進行體驗式教學(xué)，還需要得到學(xué)生的認可和幫助，因為很多工作都是由學(xué)生在課余時間去完成的，這對財會專業(yè)的學(xué)生來說是可行的。其次，從知識點來說，學(xué)生必須是非常熟悉這些相關(guān)知識點的，只有在駕馭這些知識點的基礎(chǔ)上開展此類教學(xué)方法，才可以達到錦上添花的效果。

美國諺語有云：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。”這說明親身體驗在學(xué)習(xí)中是非常重要的。在新課程改革與實施過程中，作為職業(yè)學(xué)校的教師，同樣也應(yīng)該更新教學(xué)觀念，嘗試使用體驗式等有效教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交往的能力，真正將知識內(nèi)化為學(xué)生個人的思想和素養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校）