序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇在線課程開發(fā)建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫開發(fā)建設(shè)

【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0177-02

《語言學(xué)導(dǎo)論》是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)知識課,是英語專業(yè)高年級階段的重要課程。開設(shè)這門課程的目的在于“使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識,培養(yǎng)語言意識,發(fā)展理性思維”(《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》)。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》還明確指出,《語言學(xué)導(dǎo)論》課程的開設(shè)應(yīng)該“有助于拓寬學(xué)生的思路和視野,全面提高學(xué)生的素質(zhì)”。

自從美國教育技術(shù)協(xié)會(AECT)1994年對教育技術(shù)的定義譯介到我國,計算機輔助教學(xué)以及計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)得到了大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可,并取得了值得稱贊的成果。通過建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,促進學(xué)生對語言學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握,更能提高學(xué)生獨立研究的能力和小組協(xié)作研究能力。

一、理論依據(jù)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知理論的一個重要分支,它的代表性人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)提出:人類的認(rèn)知規(guī)律是一個S―AT―R過程,即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assiminate)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)(texture)之中,才能對刺激做出反應(yīng)(response),而不是像行為主義所描述的“刺激――反應(yīng)――強化”的簡單過程。這一思想奠定了當(dāng)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)的基礎(chǔ)。CLT

認(rèn)為人的認(rèn)識是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理過程(包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即過去的知識和經(jīng)驗等)相互作用的結(jié)果。因此,個體的學(xué)習(xí)過程與其認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān);知識需要在一定的情景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。CLT倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進作用。CLT強調(diào)“情景”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用。它認(rèn)為,一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)者可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識,利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源,從而順利達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天,CLT已成為教育改革和多媒體外語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

二、設(shè)計原則

1.探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早由現(xiàn)代社會理論家杜威在批判傳統(tǒng)西方哲學(xué)中的知識論和倫理論時提出。在半個世紀(jì)前,前蘇聯(lián)的教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基也提出并實踐過這一學(xué)習(xí)理論。它是通過學(xué)生自己的探索活動,獲取新知識、能力和態(tài)度,掌握基本科學(xué)方法的一種學(xué)習(xí)方式。具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點。探究性學(xué)習(xí)作為一種積極的、有效的教與學(xué)的策略和手段,以兩種模式較為普遍,它們是以項目為中心的學(xué)習(xí)(project-based learning)和以問題為中心的學(xué)習(xí)(problem-based learning)。探究性學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此,在建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫時,可以分別根據(jù)以項目為中心的原則和以問題為中心的原則選擇和編排資料,以促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。因此,《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持生生之間、師生之間的交互活動,以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作,學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

4.開發(fā)性設(shè)計原則

在《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫中,要根據(jù)學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)目的各有差異、對資源需求各不相同的現(xiàn)實情況,提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料,便于學(xué)生根據(jù)自身的特點進行選擇,從不同側(cè)面多角度學(xué)習(xí)相同知識,促進學(xué)生對同一知識的綜合掌握。

5.交互性設(shè)計原則

《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)資料。教師和學(xué)生通過對教學(xué)資料的選擇,以最佳的順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習(xí)同一知識的各方面的資料,提高學(xué)習(xí)效率。另外, 在師生都在線的情況下,《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫中的課程論壇應(yīng)能做到實時交互。

三、資源庫基本框架及內(nèi)容

《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫的基本框架及內(nèi)容如下圖所示:

《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫包含“教學(xué)課件”、“練習(xí)講解”、“理論與實踐”、“補充閱讀”、“在線測試”、“課程論壇”和“相關(guān)鏈接”等單元。教師將課堂教學(xué)中使用的課件上傳至“教學(xué)課件”單元,學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要在線查閱或下載電子課件。“練習(xí)講解”單元向?qū)W生提供各章節(jié)課內(nèi)外習(xí)題的解題思路、參考答案,方便學(xué)生檢查自身對各章節(jié)知識的掌握、運用情況。“理論與實踐”旨在促進學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,包含根據(jù)每個章節(jié)的重點、難點所設(shè)計的小課題,學(xué)生可根據(jù)課題研究提示,結(jié)合所掌握的理論知識進行研究,從而培養(yǎng)自己初步的獨立研究能力。“補充閱讀”向?qū)W生根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容,向?qū)W生提供相關(guān)的語言學(xué)論著節(jié)選、語言學(xué)研究論文以及往屆畢業(yè)生語言學(xué)方向優(yōu)秀論文,內(nèi)容包括語言學(xué)術(shù)語闡釋、主要語言學(xué)理論及流派的介紹、最新學(xué)術(shù)成果及發(fā)展趨勢介紹等。《語言學(xué)導(dǎo)論》課程是《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確規(guī)定的、英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程,同時也是絕大多數(shù)高校英語專業(yè)研究生考試的必考科目,這就要求學(xué)生要能夠熟練地運用語言學(xué)知識解答各種類型的考試題目。“在線測試”就是用于向?qū)W生展示各種考試(如:英語專業(yè)八級考試、研究生入學(xué)考試等)中與語言學(xué)相關(guān)的試題,并提供相應(yīng)解題思路和參考答案,學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需要選擇相應(yīng)的題目進行自我測試。在任何知識的學(xué)習(xí)過程中,與他人進行交流、探討都是不可或缺的環(huán)節(jié)。在線教學(xué)資源庫中的“課程論壇”是學(xué)生針對課程發(fā)表個人看法、學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的場所。同時也是師生互動、答疑解惑、暢所欲言的場所。在線教學(xué)資源庫中設(shè)有“相關(guān)鏈接”,其目的在于向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上公用的語言學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)庫的鏈接,可方便學(xué)生根據(jù)自身水平和需要有選擇地進行瀏覽,既可拓展學(xué)生的視野,又能彌補由于學(xué)生自身水平有限而無法辨別網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣的局限性。

四、結(jié) 語

《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫應(yīng)該是課堂教學(xué)的外延和補充,應(yīng)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在開發(fā)與建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫的過程中,要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),結(jié)合課程特點和要求,綜合考慮學(xué)習(xí)者的需求、情況和目標(biāo),允許他們通過各種選擇來完成各種學(xué)習(xí)活動和任務(wù),充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。最終實現(xiàn)既有利于教師的教學(xué),又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻

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5 楊開城、李文光.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論體系初探[J].中國電化教育,2002(2):12～18

篇2

加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，是廣播電視大學(xué)教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，同時對進一步提升電大教學(xué)水平，搞好內(nèi)涵建設(shè)，辦好開放大學(xué)具有十分重要的意義。面對開放教育舉辦十多年以后學(xué)生構(gòu)成、專業(yè)構(gòu)成、媒體構(gòu)成等各種環(huán)境的變化，有必要加大網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的力度，并且在學(xué)習(xí)資源開發(fā)建設(shè)中重視和加強網(wǎng)上動態(tài)視頻資源和基于手機的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)資源；學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)；微學(xué)習(xí)；流媒體資源；數(shù)字原生代

【中圖分類號】 G434 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0089—04

開放教育經(jīng)過十多年的實踐已顯示了其入學(xué)門檻較低、學(xué)制有彈性、學(xué)習(xí)方式靈活等優(yōu)勢，滿足了沒有機會進入普通高校又想?yún)⒓哟髮W(xué)學(xué)習(xí)的廣大民眾的學(xué)習(xí)需求，為社會培養(yǎng)了大批“用得上、留得住”的基層工作者。目前，電大系統(tǒng)正在積極為辦好開放大學(xué)作準(zhǔn)備，在這特殊的歷史轉(zhuǎn)型時期，迫切需要加強教學(xué)基本建設(shè)，以求得開放教育穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為目前必須切實加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以適應(yīng)教育環(huán)境發(fā)生的深刻變化。

一、學(xué)生構(gòu)成的變化需要進一步

加強網(wǎng)上資源建設(shè)

學(xué)生構(gòu)成的變化主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，總的趨勢是越來越年輕化。如寧波電大2010年對報名就讀開放教育的直屬學(xué)生進行了問卷調(diào)查，本、專科學(xué)生21-35歲學(xué)生分別占96%和88%（見表1）；二是學(xué)生從事的行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，主要體現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生來自于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線。2010年調(diào)查本、專科學(xué)生來自于企業(yè)的比例分別為88%和94%；三是學(xué)生的地域結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)在絕大部分學(xué)生來自于縣及以下基層單位。如寧波電大每季招生中，寧波市城區(qū)學(xué)生比最高的是2002秋季，占73.45%，2006秋下降至40.3%，2011秋更是下降至22.44%。地域結(jié)構(gòu)變化的另一表現(xiàn)是外來務(wù)工人員比例大大提高。2010年調(diào)查本、專科學(xué)生來自于寧波市外學(xué)生的比例分別為26%和46%（見表2）。

上述三方面學(xué)生構(gòu)成的變化，迫切需要進一步加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。因為年輕學(xué)生有條件（2010年本、專科學(xué)生在工作單位或家庭或兩者兼有上網(wǎng)條件的比例分別占98%和93%）、更喜愛并且有能力利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，來自基層企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線的學(xué)員迫于工作壓力、競爭壓力，沒有整塊時間參加固定時間、固定地點的面授輔導(dǎo)。以寧波電大為例，2011年秋季學(xué)期在面授輔導(dǎo)課到課率統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校采取了大量動員、鼓勵學(xué)生參加面授輔導(dǎo)的措施，隨著考試時間的逐漸臨近，面授輔導(dǎo)課到課率仍然有逐漸遞增的趨勢，但總體上面授輔導(dǎo)課的到課率還是偏低，不盡如人意。更需要強調(diào)的是，中央電大統(tǒng)設(shè)必修課統(tǒng)一課程考試時間安排的多年固定性，導(dǎo)致金融等行業(yè)的學(xué)員對個別課程連參加正常的學(xué)習(xí)測評都有困難。只有讓學(xué)習(xí)者靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時間，才能充分顯現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，才能不讓“任何時間、任何地點”僅僅作為一個標(biāo)簽。因此，遠(yuǎn)程教育的組織者認(rèn)為，如果對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間給予過于嚴(yán)格的框定，將與遠(yuǎn)程教育所“承諾”的“任何時間”理念相沖突。[1]

正因于此，針對目前面授輔導(dǎo)課到課率的實際情況，以及開放教育與多媒體技術(shù)的發(fā)展、課程教學(xué)內(nèi)容的更新、新專業(yè)的開設(shè)，寧波廣播電視大學(xué)開始了新一輪的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。通過制定《寧波廣播電視大學(xué)多媒體教學(xué)資源建設(shè)管理辦法》，明確了教學(xué)資源建設(shè)的基本原則、教學(xué)資源的類型、建設(shè)的流程、應(yīng)用要求及建設(shè)經(jīng)費等內(nèi)容。從2010年下半年至今已新建和重建了50多門課程的視頻學(xué)習(xí)資源。通過提供給學(xué)員相對豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在沒有整塊時間參加面授輔導(dǎo)時，能利用碎片時間參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的到位率，減少面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的流失率。

在高等教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)被普遍定義為面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[2]寧波廣播電視大學(xué)開放教育的教學(xué)模式就是“112”教學(xué)模式，其中的“2”就是兩個結(jié)合，即教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機結(jié)合，現(xiàn)實課堂和網(wǎng)上課堂的有機結(jié)合。因此加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)也是進一步實踐和發(fā)展開放教育教學(xué)模式的必然要求。

二、專業(yè)構(gòu)成變化需要加強

動態(tài)視頻資源建設(shè)

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)的推進，公民參與高等教育學(xué)習(xí)的積極性越來越高，參加高等教育學(xué)習(xí)的專業(yè)需求越來越多樣化，參加高等教育學(xué)習(xí)的要求也越來越高。將寧波電大系統(tǒng)2011秋的招生開設(shè)專業(yè)與五年前（2006秋）進行對比，可以明顯發(fā)現(xiàn)在專業(yè)上發(fā)生了較大的變化（見表3）。

專業(yè)變化主要體現(xiàn)在三個方面，一是開設(shè)專業(yè)數(shù)增加了40%，尤其是專科專業(yè)數(shù)增加了近56%；二是開設(shè)的理工類專業(yè)也有較大幅度的增加，尤其是專科專業(yè)，增加了75%；三是小專業(yè)現(xiàn)象明顯。以寧波電大直屬教學(xué)點2011年秋季招生專業(yè)來看，12個本科專業(yè)中有9個專業(yè)招生數(shù)在50人以下，22個專科專業(yè)中有14個專業(yè)招生數(shù)在50人以下。

無論廣播電視大學(xué)的“人生進步的階梯、教育公平的砝碼、全民學(xué)習(xí)的平臺”定位；還是開放大學(xué)以推動高等教育向開放、靈活、全納、終身轉(zhuǎn)型為宗旨，以提高高等教育的社會公信力為己任，致力于教育公平，將優(yōu)質(zhì)的高等教育送到每個向往提升自我、發(fā)揮潛能、追求發(fā)展的公民身邊，促進全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，[3]都需要開發(fā)多種教育項目滿足全民學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)代社會正經(jīng)歷急劇的變化，要及時滿足社會的需求，就需要適時開發(fā)建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。

隨著專業(yè)數(shù)的增加，各專業(yè)學(xué)生越來越分散，有的甚至在外地工作只能考試時返回學(xué)校，再加上交通不便，這給組織集中面授教學(xué)帶來了許多難度。面對大量的小專業(yè)課程，無論從經(jīng)濟學(xué)的規(guī)模經(jīng)濟或范圍經(jīng)濟角度衡量教育成本，還是從教師為少量學(xué)生進行面授輔導(dǎo)的興趣與效果來看，面授輔導(dǎo)為主的教學(xué)方式已不太現(xiàn)實，況且也不盡符合遠(yuǎn)程開放教育的理念。因此，有必要再次強調(diào)開發(fā)建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的重要性和緊迫性。還有一個原因就是，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)更能夠發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢和整體運作優(yōu)勢。可能某一所電大或某所電大的某一個專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件，特別是專業(yè)師資水平一下子達不到辦學(xué)要求，但利用電大系統(tǒng)的力量，甚至由中央電大牽頭組織借助于普通高校或行業(yè)系統(tǒng)的力量，有關(guān)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)條件是可以達到的。但這樣做的前提是要創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作的分工合作機制。遺憾的是當(dāng)前高等教育e-learning的實踐大多并未遵循這一原則（勞動分工、專業(yè)化原則），仍然采用個體手工作坊的方式開展e-learning，教師們各自開展教學(xué)，并關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)，丹尼爾借用Bates教授的比喻稱其為“獨行俠”的方式。[4]

年輕學(xué)生富有青春活力以及對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的喜愛和擅長，以及電大理工科專業(yè)的逐漸恢復(fù)和增設(shè)，都需要我們重視動態(tài)資源的建設(shè)，特別是動態(tài)視頻資源的建設(shè)。廣播電視大學(xué)以理工科起家，發(fā)展過程中理工科曾逐漸萎縮，經(jīng)過這幾年加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，理工科已逐漸恢復(fù)并有所發(fā)展。2011年中央經(jīng)濟工作會議也強調(diào)要大力發(fā)展實體經(jīng)濟。但目前電大系統(tǒng)理工科力量相對薄弱，這就需要大力借助普通高校和實業(yè)界人士的力量。而這兩方面人員自身工作都比較忙，要請他們上面授輔導(dǎo)課有難度。但在明確要求前提下，請他們與電大教師、技術(shù)人員一起開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源則比較現(xiàn)實。另外，理工科專業(yè)許多課程相對于文科課程學(xué)習(xí)難度大，需要以通俗易懂的方法達到教學(xué)目的。再加上成人學(xué)習(xí)者特征決定不必強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。國際成人教育之父，美國成人教育家諾爾斯曾指出成人學(xué)習(xí)者五方面的特征，其中一個特征是成人學(xué)習(xí)者是功利主義（實用主義）的學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)以應(yīng)用為取向，其從事學(xué)習(xí)活動都是為解決當(dāng)前問題，是以問題為中心的教學(xué)活動，而不是以學(xué)科為中心的教學(xué)活動，系統(tǒng)性可以淡化。學(xué)習(xí)者為了解決具體的問題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程也是解決實際問題的過程。[5]基于上述三方面的考慮，建設(shè)和開發(fā)理工科專業(yè)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，特別是動態(tài)視頻資源，包括CAI課件就顯得非常必要。根據(jù)一致性原則，如果學(xué)習(xí)材料提供的外部表征接近于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部表征，那么動態(tài)的視覺型非語言符號如動畫或視頻，將更加有助于學(xué)習(xí)者建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部表征。[6]時間較短的流媒體課件，以其針對性強，知識模塊化、案例式、專題式的特點，更能夠吸引學(xué)習(xí)者。[7]

在動態(tài)視頻資源開發(fā)建設(shè)時，需要特別強調(diào)單位資源的時間長度。根據(jù)前述學(xué)生構(gòu)成的變化來看，學(xué)生整塊學(xué)習(xí)時間是很難保證的，這就需要利用零碎時間，見縫插針進行學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)資源最好以半小時以內(nèi)為好，開發(fā)建設(shè)一批以半小時為時間單元的“學(xué)測評一體化”的動態(tài)課件。從在職從業(yè)人員特點看，每次抽出半小時時間進行課件學(xué)習(xí)比較容易；從認(rèn)知規(guī)律來看，邊學(xué)邊訓(xùn)練比較容易掌握所學(xué)知識；從學(xué)習(xí)效率來看，半小時學(xué)習(xí)效率比較高；從教育心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷有成就感，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動 力。[8]

談到動態(tài)資源，自然還需要強調(diào)動態(tài)。動態(tài)主要表現(xiàn)在兩方面，一是更新速度要快，這是基于知識更新的速度和經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動者能力要求的提升；二是要強調(diào)交互。人的思維總是有局限的，多和別人交流溝通能彌補自身思維的不足和漏洞。學(xué)習(xí)中更是如此，大量經(jīng)驗證明，高等教育中學(xué)生所獲得的知識有很大一部分來源于和民間的交流，其比例甚至高于來自師長的知識。大家交流是互利雙贏的局面，不但能增進大家的友誼，促進相互的了解，還能提升專業(yè)技能。[9]教師之間、學(xué)生之者、師生之間利用BBS、Email、QQ、微博等方式的交互在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中應(yīng)該更為突出。

三、媒體構(gòu)成變化需要開展

基于手機的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

與1999年開放教育試點時相比，媒體發(fā)生了極大的變化，主要表現(xiàn)在三方面：一是第五媒體，即手機媒體發(fā)生了根本性變化，已經(jīng)從3G向4G邁進，智能手機的大幅增長更加促進了人與人的交流，WIFI網(wǎng)絡(luò)滲入了人們生活的每一個角落；二是所有的媒體都在向全面融合的趨勢發(fā)展，進入全媒體時代；三是數(shù)字化趨勢越來越明顯，人的需求不斷驅(qū)動技術(shù)的發(fā)展，信息流動的速度越來越快。根據(jù)2012年7月19日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2012年6月底，我國網(wǎng)民達到5.38億；互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至39.9%。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達3.88億，手機網(wǎng)民在總體網(wǎng)民中的比例達到72.1%，手機首次超過臺式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。使用手機收看視頻的用戶已經(jīng)超過1億人，占手機網(wǎng)民的27.7%。微博在手機網(wǎng)民中使用率已達43.8%，成為使用率增幅最大的應(yīng)用。[10]微博、QQ的主要用戶平均年齡不超過24歲，青少年占了絕大部分。

著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計家Marc?Prensky于2001年提出“數(shù)字原生代”（Digital?Natives）和“數(shù)字移民”（Digital?Immigrants）的概念，以體現(xiàn)當(dāng)代人與其前人在數(shù)字化技術(shù)方面的巨大差異。在這篇名為《Digital?Natives，Digital?Immigrants》的論文中，作者考慮的主要是教育系統(tǒng)面對媒體環(huán)境的變化所產(chǎn)生的問題。學(xué)生在突變，基于傳統(tǒng)思想和內(nèi)容的舊的教育系統(tǒng)已不再適合。數(shù)字原生代（digital natives）定義為1980年代以后出生的年輕人，他們習(xí)慣快速接受大量信息、喜歡多項任務(wù)同時進行、愿意先圖表后文字、喜歡隨機獲取信息、喜歡玩游戲而不是嚴(yán)肅的工作、在與人合作時表現(xiàn)最好、在即時滿足和頻繁獎勵中成長。如前所述，從電大目前學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來看，電大學(xué)生就處于“數(shù)字原生代”。

面對媒體的變化，廣播電視大學(xué)需要及早應(yīng)對，將網(wǎng)上資源的開發(fā)建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)移到基于手機的學(xué)習(xí)資源。總的來說，需要創(chuàng)設(shè)“3A+3E”學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供“3A+3E”學(xué)習(xí)的資源。3A即隨身、隨地、隨時（Anyone、Anywhere、Anytime）學(xué)習(xí)，3E即輕松、有效、快樂（Easy、Effective、Enjoy）學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面考慮開發(fā)建設(shè)適合基于手機的學(xué)習(xí)資源：

（一）開發(fā)建設(shè)適合“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資源

基于手機的學(xué)習(xí)特別適合那些工作比較忙，沒有整塊時間投入學(xué)習(xí)而又有提高自己愿望的上班族，他們可充分利用生活中無數(shù)的零碎時間，見縫插針地進行點滴學(xué)習(xí)（piece-meal）。斯坦福學(xué)習(xí)實驗室（SLL）的研究表明，基于手機的學(xué)習(xí)是一種“碎片”式經(jīng)驗，可以隨時隨地登錄但又能提高學(xué)習(xí)者的積極性。因此，要求基于手機的學(xué)習(xí)資源開發(fā)具有零散性的特點，也就是說要開發(fā)適合“微學(xué)習(xí)”的資源。這種資源不強調(diào)系統(tǒng)性和學(xué)科完整性，應(yīng)該突出課程的重點內(nèi)容，且重點內(nèi)容要進行分解，將相關(guān)知識點逐個呈現(xiàn)，最好開發(fā)一些“微課件”。需要強調(diào)的是，每個“微課件”的時間長度還需要再壓縮，最好在10分鐘左右，適合進行碎片化學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)建設(shè)適合“游戲式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資源

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【關(guān)鍵詞】化工原理網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計開發(fā)

本網(wǎng)絡(luò)課件通過各種網(wǎng)頁制作工具完成化工原理網(wǎng)絡(luò)課程課件的制作［1］。

課件內(nèi)容有：（1）課程負(fù)責(zé)人主講教師（2）教學(xué)隊伍（3）課程描述（4）電子教案；（5）課程建設(shè)規(guī)劃（6）教學(xué)大綱（7）教案（8）設(shè)備動畫資源（9）作業(yè)習(xí)題（10）參考文獻（11）討論與答疑（12）模擬試卷（13）網(wǎng)上答題。

1 主要開發(fā)語言

本網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)語言有“Hypertext Markup Language” ［2］、 “Active Server Page” 開發(fā)工具主要有 Dreamweaver8.0、Photoshop7.0、Flash8.0、Access2003。

2 主要開發(fā)過程

網(wǎng)站的開發(fā)由靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)頁兩部分組成，靜態(tài)網(wǎng)頁包括：主頁（登陸后）、電子資源和動畫資源；動態(tài)網(wǎng)頁包括：登陸系統(tǒng)、在線答疑和考試系統(tǒng)。

2.1靜態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)

(1)主頁的開發(fā):首先打開Dreamweaver，先定義一個站點，站點的作用是連接“書”內(nèi)容的線，在創(chuàng)建新項目中點擊“站點”出現(xiàn)菜單。為站點起一個名字hgly，然后給站點的地址定義為。保留logo、上部導(dǎo)航、網(wǎng)站地圖、公告欄、用戶登錄和導(dǎo)航鏈接以及底部版權(quán)信息，將其他部分刪除。在網(wǎng)站地圖中輸入文本“首頁―>電子資源”。選擇文本“首頁”單擊右鍵，選擇“創(chuàng)建鏈接”，將其鏈接到index.html。這樣，當(dāng)用戶瀏覽到改網(wǎng)頁時，能夠及時的知道自己的位置并快捷地回到瀏覽過的頁面。

在導(dǎo)航鏈接表格上方插入一個6行1列寬221像素高184像素的表格，并在第1行插入電子資源的菜單圖片根據(jù)分類的資料在第2、3、4、5行分別輸入“課件”“教案”“ 作業(yè)與習(xí)

題” “試題庫”。在表格1的右下單元格插入一個1行1列的表格，將其寬度設(shè)置為663像素，在表格內(nèi)插入電子資源的菜單圖片，并插入>>HTML>>水平線。再在表格1中插入一個3行2列寬度為663像素的表格，分別在各個單元格中插入圖片。電子資源網(wǎng)的子網(wǎng)頁可以利用電子資源網(wǎng)頁來制作。

2.2動態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)

(1)登陸系統(tǒng)的制作：將index.html在Dreamweaver中打開，并另存為index.asp。將光標(biāo)定位到公共欄左邊的單元格，并進入代碼編輯器，輸入相應(yīng)代碼，完成管理員登陸界面、學(xué)生管理員界面、填寫用戶個人信息、登陸成功后修改個人資料、獲取密碼、注冊頁面、判斷是否用戶名存在。

(2)在線答疑系統(tǒng)的開發(fā):在線答疑系統(tǒng)首先建立數(shù)據(jù)庫，打開數(shù)據(jù)庫工具Access2003，點擊文件>>新建>>空數(shù)據(jù)庫>，將文件命名為DB#guestbook，新建表“”“”“ ”,分別在其中添加如下項目：、、。

新建空白ASP文件，粘貼代碼：connDB.asp(定義檢查數(shù)據(jù)庫)、guestbook.asp(答疑主界面)、guestBook_add.asp(添加留言界面)、guest_reply.asp(回復(fù)留言界面)loginout.asp（注銷登錄界面）。

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PDCA的工作思路貫穿始終

公司教育培訓(xùn)評價中心各部門對個性化培訓(xùn)任務(wù)進行了明確分工，按照需求調(diào)查、方案制定、資源整合、系統(tǒng)建設(shè)、計劃編制、項目實施、培訓(xùn)評價和工作總結(jié)等多個環(huán)節(jié)開展工作（如圖1所示）。

需求調(diào)查：利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺對公司直屬各單位的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、技能人員進行個性化選學(xué)問卷調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果整合形成個性化培訓(xùn)計劃。

方案制定：通過制定個性化培訓(xùn)項目工作方案，明確整個項目工作流程，說明每個階段的具體工作事項。

資源整合：基于科學(xué)系統(tǒng)的資源利用，將個性化培訓(xùn)計劃與干部教育培訓(xùn)計劃、常規(guī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃整合。考慮資源現(xiàn)狀、學(xué)員需求以及實際操作的可行性，形成集中面授、在線直播（大講堂）、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、在崗培訓(xùn)等多種教學(xué)模式。

系統(tǒng)建設(shè)：以個性化選學(xué)培訓(xùn)項目為載體，通過座談、訪談等措施與課程研發(fā)部、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)部等進行深入溝通和協(xié)作，加快配套資源體系的開發(fā)建設(shè)。

計劃編制：在基于調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過整合優(yōu)化，編制個性化選學(xué)培訓(xùn)計劃，明確分層分類的實施主體和學(xué)習(xí)管理要求。

項目實施：組織網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、大講堂、集中授課的具體實施，發(fā)文通知，跟蹤反饋，按月度做好實施情況總結(jié)統(tǒng)計，確保培訓(xùn)過程有序開展。

培訓(xùn)評價：全面梳理并分析培訓(xùn)考核的合理性和有效性，基于網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)設(shè)計并分類實施一、二級評估，同時增加對課程、師資的評價反饋，持續(xù)完善提升。

工作總結(jié)：進行各個時期的階段性工作匯報和總結(jié)反饋工作，優(yōu)化工作流程，持續(xù)對課程、師資、網(wǎng)絡(luò)平臺進行完善，為后續(xù)工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

“個性化、流程化、信息化”的實施模式

確保培訓(xùn)實效

目前公司個性化選學(xué)培訓(xùn)已經(jīng)涵蓋了公司系統(tǒng)各類人員，包括縣區(qū)級單位（縣區(qū)局（分公司））的部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電所、班組。2013年累計有10156人參加選課，選課總?cè)舜芜_5萬多。2014年有32362人參加選課，選課總?cè)舜芜_11.4萬。

個性化定制培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式

利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺對公司直屬各單位的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和技能人員進行個性化選學(xué)問卷調(diào)查。通過調(diào)查充分了解員工培訓(xùn)需求，對“癥”實施，提高了培訓(xùn)效率。將培訓(xùn)需求與現(xiàn)有課程匹配整合，發(fā)現(xiàn)課程缺口，明確后續(xù)課程資源的建設(shè)和配置方向，使個性化選學(xué)的課程庫內(nèi)容與員工培訓(xùn)需求緊密結(jié)合，提高了個性化培訓(xùn)的針對性。其次，對多種培訓(xùn)形式的資源進行整合，充分利用現(xiàn)有資源，打造網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、視頻大講堂、集中面授等不同的培訓(xùn)形式，滿足學(xué)員的不同需求，實現(xiàn)了培訓(xùn)效率的有效提升和培訓(xùn)成本的合理控制。

流程化跟蹤與推進過程管理

在整個項目運作過程中，把控多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和里程碑事件，確保培訓(xùn)實施的有序推進和工作流程的高效執(zhí)行。圖2所示為項目里程碑事項圖。

在2013年基礎(chǔ)上，2014年個性化選學(xué)培訓(xùn)新增實操技能課程481門、管理和技術(shù)課程17門，新增實操技能培訓(xùn)套餐34類，在線直播新增通用管理大講堂2期（2013年已開展8期），推薦鳳凰網(wǎng)、騰訊網(wǎng)公開課等外部公開課。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度總體平均值為96.88分，在線直播大講堂課程總體滿意度為97.02%，各期講師的滿意度得分均在85分以上，個性化集中面授總體滿意度評分為97.14分。

信息化驅(qū)動需求調(diào)查與效果評估

在項目實施過程中，明確了個性化選學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)功能需求，在公司已有的教育培訓(xùn)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)上，進一步實施個性化定制，實現(xiàn)了按需選課、需求分析、學(xué)習(xí)包同步、學(xué)員考核管理、管理員賬戶等多個功能模塊的開發(fā)完善，推動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的應(yīng)用。針對集中面授和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，組織學(xué)員統(tǒng)一進行在線評價，將結(jié)果反饋至直屬各單位，同時也能了解課程滿意度情況。針對在線直播大講堂培訓(xùn)，要求參培學(xué)員完成在線學(xué)習(xí)后，登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成一、二級評估，包括學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、培訓(xùn)班滿意度和師資滿意度等。

“四位一體”的有益實踐推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新

實施按需選課，滿足個性化學(xué)習(xí)要求

利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺對員工進行個性化選學(xué)問卷調(diào)查，制定員工個性化培訓(xùn)計劃。實行按需選課，讓員工在完成公司的培訓(xùn)要求之外，還能夠按照個人發(fā)展需要和興趣愛好選修課程。

加快課程開發(fā)，錘煉多層次精品課程

在公司已有的課程基礎(chǔ)上，制定新課程開發(fā)方案，組織相關(guān)人員積極研發(fā)涵蓋不同人員類別、不同專業(yè)、不同層級的課程，并在項目實施過程中滾動修編和完善，逐步錘煉出一批精品課程。

拓展考核方式，完善評價激勵體系

對各類培訓(xùn)方式制定對應(yīng)的考核評價辦法，如視頻教學(xué)采用在線一二級考核評估；網(wǎng)絡(luò)自學(xué)組織學(xué)習(xí)分享會，根據(jù)學(xué)員自學(xué)情況進行評分；集中面授統(tǒng)一進行培訓(xùn)考核評估。通過多渠道進行培訓(xùn)考核評價，完善公司培訓(xùn)評價激勵體系。

完善系統(tǒng)功能，打造綜合化學(xué)習(xí)平臺

推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的建設(shè)應(yīng)用，構(gòu)建系統(tǒng)的各項功能，如支持在線選課、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、即時在線考核等，逐步打造一個集個性化選課、在線學(xué)習(xí)管理、在線考核評價于一體的信息化平臺。

篇5

1．合理定位———“雅”“俗”共賞

由以上學(xué)情分析可見，社區(qū)教育的目標(biāo)有兩個：一是要解決社區(qū)成員的一些日常生活、工作中存在的問題，社區(qū)成員需要的是能夠及時解決生活、工作中現(xiàn)實問題的片段性知識。二是通過有興趣的話題引導(dǎo)社區(qū)成員進行有目標(biāo)、有目的的學(xué)習(xí)。所以社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)定位于“雅”“俗”共賞。所謂“雅”是指：具有提升思想品質(zhì)和文化內(nèi)涵、富有知識性的內(nèi)容，讓有一定文化底蘊的人感到有品位，有收獲，有吸引力；所謂“俗”是指：緊接地氣，滿足不同年齡人群的百姓需要的草根文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓兒童、青年和老年等具有各種不同學(xué)習(xí)動機的社區(qū)百姓居民都能夠找到自己喜聞樂見的學(xué)習(xí)資源。因此，在切實掌握、分析區(qū)域和個體學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)資源的開發(fā)方向，按照國家教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，開發(fā)、制作出實用的在線學(xué)習(xí)資源，特別是適應(yīng)各類社會成員就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、提升職場能力和生活品質(zhì)需求的優(yōu)質(zhì)資源，并不斷完善、形成區(qū)域特色的品牌資源和支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源。

2．滿足不同需求———內(nèi)容與形式多元化

越是基礎(chǔ)的素材就越具有可積性，通過知識點的聚合，社區(qū)居民不用花費太長時間便可以在不知不覺中了解一個內(nèi)容，學(xué)完一個片斷。社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)除了要遵循教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、規(guī)范性的基本原則外，還要做到以下幾點：（1）內(nèi)容組織多元化：滿足居民多元化的教育與個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要廣泛博深、多視覺的審視社會、審視歷史、展望未來，而且還要體現(xiàn)對社區(qū)居民的職業(yè)關(guān)懷、生存關(guān)懷和人文關(guān)懷。（2）呈現(xiàn)形式多元化：盡量為基礎(chǔ)性、情景化，而且知識含量微型化、通俗化，可以是文本、圖片、幻燈片、電影、動畫、微課視頻等。比如，設(shè)計制作一些微視頻資源，每個資源一般在5－20分鐘。視頻資源內(nèi)容既有知識性又有趣味性。如果一個主題涵蓋比較多的內(nèi)容，可以運用“知識模塊化分割”思想進行設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主題由多個不同知識點且相對獨立的“小模塊”視頻資源串聯(lián)而成。這些小模塊化的微課，內(nèi)容是多元化的，表現(xiàn)形式也是多元化的，便于學(xué)習(xí)者利用零散時間，隨時隨地地學(xué)習(xí)，不僅想學(xué)時就能學(xué)，而且一定能夠?qū)W會、學(xué)好。（3）學(xué)習(xí)平臺功能多元化：既提供便捷的學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持，又提供多元化的交互方式。完善學(xué)習(xí)資源查找、聯(lián)結(jié)和訂閱功能，實現(xiàn)知識的模塊化聚合。這種基于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，或者成為學(xué)歷學(xué)位教育的輔助模塊，或者成為職業(yè)技能的操作模塊，或者成為因興趣愛好而組合的休閑模塊等。（4）資源類別多元化：根據(jù)社區(qū)教育對象的需求，可以將在線學(xué)習(xí)資源分為多個系列和多個欄目。如：文化與素養(yǎng)系列包含道德修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)、公民意識等欄目；職業(yè)與技能系列包含語言文字、信息技術(shù)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展等欄目；生活與休閑系列包含生活保健、家庭安全、家庭教育、休閑技藝、家庭理財、法律維權(quán)、生活環(huán)境等欄目。

二、兩個社區(qū)教育在線資源建設(shè)的案例

這里舉出兩個受眾對象不同、建設(shè)渠道不同、呈現(xiàn)方式不同，且具有明顯特點的社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)的案例。

1．與電大共享“數(shù)學(xué)文化網(wǎng)絡(luò)課程”

數(shù)學(xué)文化是河北電大為開放教育本科各個專業(yè)開設(shè)的文化素質(zhì)教育通識課。它以數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識等為載體，主要講授數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神等，強調(diào)數(shù)學(xué)概念、問題、方法的實際背景，著重講清問題的來由及主要的數(shù)學(xué)思想和精神。涉及的數(shù)學(xué)知識不深，以能講清數(shù)學(xué)思想為準(zhǔn)，各專業(yè)的學(xué)習(xí)者都能理解，都有收獲。為了消除學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，滿足自主學(xué)習(xí)的個性化需求，河北電大將數(shù)學(xué)文化與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合，建設(shè)成了網(wǎng)絡(luò)課程。2013年被評為國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程。該網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)了兩個突破：其一，采用了全新的在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以利用自己方便的時間隨時上網(wǎng)，自主學(xué)習(xí)，和同學(xué)、老師互動交流。其二，采用了全新的在線學(xué)習(xí)資源，從數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)經(jīng)典故事中，讓學(xué)習(xí)者真正明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是為了做題、為了考試，而是為了思維的訓(xùn)練、文化的熏陶和素質(zhì)的養(yǎng)成，重新認(rèn)識數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對一個人的成長和社會發(fā)展產(chǎn)生的影響；從圖文并茂的幾十個微課講解中，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感悟數(shù)學(xué)文化、思想、精神的深刻內(nèi)涵，多方位地感受數(shù)學(xué)之美，從而提升文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。37基于此，數(shù)學(xué)文化網(wǎng)絡(luò)課程可以直接成為社區(qū)教育“文化涵養(yǎng)類”欄目的學(xué)習(xí)資源，滿足欲想提升思想品味，對數(shù)學(xué)原來有一定興趣，或有些誤解的學(xué)習(xí)者需求，幫助他們重新審視、認(rèn)識數(shù)學(xué)，消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些誤解，對自己后代學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個比較清晰的認(rèn)識。

2．開發(fā)、建設(shè)具有區(qū)域特色的新資源“跟我學(xué)做時裝”

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，石家莊是輕紡工業(yè)城市，是華北區(qū)紡織品的集散地，其特點是品種多、價格低。在河北省，一般居民的收入水平不高，因而消費水平也很有限。特別是石家莊的許多市場中，買布、賣布的人很多，在買布的人群當(dāng)中，絕大部分都是“4050”后的退休或離崗人員。近些年來各大商場服裝價格攀升，服裝加工制作費也隨之大幅度提高。與這些人的收入相比，他們希望在市場上能夠選擇到比較心儀的面料，根據(jù)自己或家人的特點，自己設(shè)計制作出比較時尚且經(jīng)濟實惠的服裝。他們中的大部分人基本上沒有服裝設(shè)計與裁剪、縫紉的基礎(chǔ)，但有比較寬裕的時間，他們渴望學(xué)習(xí)一些簡單的服裝裁剪方法并有興趣掌握基本的縫紉技能，為提升自己或家人的生活品質(zhì)做些努力。同時還可以起到自我調(diào)節(jié)情緒、修身養(yǎng)性、放飛心情、增加成就感等作用。因此，為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要和社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，在“休閑技藝類”欄目，開發(fā)、建設(shè)“跟我學(xué)做時裝”系列在線學(xué)習(xí)資源。（1）該系列學(xué)習(xí)資源采用微課形式，根據(jù)每講的內(nèi)容不同，選用全視頻錄制模式，或可汗學(xué)院模式，或PPT＋講解＋錄屏模式等，每講時間一般在5－20分鐘不等。（2）微課內(nèi)容淡化理論，突出實踐性。采用最容易接受、記憶、實用的方法，從最基礎(chǔ)講起。每講突出一個專題：圍繞一種款式的服裝，集設(shè)計、裁剪、縫紉制作于一體，邊講解、邊操作，學(xué)習(xí)者很容易上手。通過幾講系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠了解服裝的基本結(jié)構(gòu)，掌握服裝設(shè)計、裁剪、縫紉制作的基本方法，能夠為自己或家人設(shè)計、制作出比較簡單的服裝，同時還了解了較為復(fù)雜設(shè)計的服裝與簡單設(shè)計的服裝之間的基本關(guān)系。只要愿意學(xué)習(xí)，肯于付出，有問題隨時上網(wǎng)反復(fù)瀏覽學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)，每位學(xué)習(xí)者都可以為自己或家人設(shè)計、制作出富有個性的時裝，甚至還可以把其作為一種謀生的手段。

三、社區(qū)教育在線資源建設(shè)的有效途徑

近十年來，電大依托網(wǎng)絡(luò)進行遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)顯示出一定的優(yōu)勢，開設(shè)的專業(yè)和課程品種繁多，各種學(xué)習(xí)資源建設(shè)，特別是在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)有了多年的積累和積淀。由上面兩個案例以及電大開放教育的教學(xué)實踐可以說明這一點。所以，依托開放大學(xué)以及各級電大，采用與電大共建共享、二次開發(fā)、創(chuàng)建具有區(qū)域特色的新資源是社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)與整合的有效途徑。

1．充分發(fā)揮電大優(yōu)勢實現(xiàn)資源共享

目前，電大已經(jīng)開設(shè)的一些課程都是以成人高職和在職學(xué)習(xí)者為教育對象，其中許多內(nèi)容也符合社區(qū)教育的要求。各級電大已經(jīng)建設(shè)并且在教學(xué)實踐中應(yīng)用的一批課件、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課程、網(wǎng)絡(luò)精品課程，都可以與社區(qū)教育實現(xiàn)共享。比如，河北電大已經(jīng)被評為國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程的《中國政治制度史》《計算機法律常識與知識產(chǎn)權(quán)講座》《管理方法與藝術(shù)》《數(shù)學(xué)文化》四門課程，河北電大在教育部優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程及資源征集過程中脫穎而出的《實用禮儀教程課件》《財會法規(guī)與會計職業(yè)道德》等資源都可以直接與社區(qū)教育實現(xiàn)共享；還有各級電大教師已經(jīng)制作了大量的并在教學(xué)過程中應(yīng)用的各門課程的教學(xué)課件，通過篩選也可以直接作為社區(qū)教育的在線學(xué)習(xí)資源。

2．在原有電大資源建設(shè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源共建

在電大已經(jīng)開設(shè)的課程中，有一部分課程中的部分內(nèi)容符合社區(qū)教育的要求，通過篩選和整合的方法，在原有資源的基礎(chǔ)上進行升級或二次開發(fā)建設(shè)。比如，電大積累了大量的音像資料，其中有許多視頻資源曾經(jīng)是聘請名師名家講解錄制的。一些沒有時效性、經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗認(rèn)為比較好的資源，將其中與社區(qū)教育有關(guān)的內(nèi)容篩選出來，通過一定的技術(shù)加工、整合或二次開發(fā)，也可以成為社區(qū)教育極好的在線學(xué)習(xí)資源。如將原來50分鐘的視頻講解資源分解為多個微視頻資源，每個微視頻重點突出一個主題，時間為5分鐘左右，即5分鐘微視頻。再有，各級電大教師每學(xué)期在各級在線教學(xué)平臺上都自己所負(fù)責(zé)課程、自己編制的各種教學(xué)資源。將其中與社區(qū)教育某一部分有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容篩選出來，如原有某一節(jié)PPT講稿突出一個主題，無論是體現(xiàn)某一思想，還是教授一種方法或技能，只要認(rèn)為社區(qū)居民對此主題可能有興趣，就可以利用一些軟件對此進行內(nèi)容及呈現(xiàn)形式等多方面的深入的技術(shù)加工。這樣做不僅可以將潛藏在電大自身內(nèi)部的大量的與社區(qū)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)資源深入挖掘出來，在較短的時間制作出較多的社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)資源，而且還可以避免重復(fù)建設(shè)、節(jié)省較多的經(jīng)濟成本，同時對電大教育的在線資源建設(shè)、電大教育的教學(xué)水平也是一種促進和提升。

3．創(chuàng)建具有區(qū)域特色的新資源

根據(jù)近些年來電大進行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的經(jīng)驗，充分挖掘教師和技術(shù)人員的潛能，加大人力、物力、財力的投入以及相應(yīng)政策的支持力度，創(chuàng)建一批具有區(qū)域特色和社區(qū)教育特色的新的網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源是電大教育原來沒有的資源。比如，開設(shè)一些與時俱進的、貼近百姓生活的專題性專欄，像區(qū)域民俗風(fēng)情、區(qū)域特色食品制作方法、區(qū)域烹飪技術(shù)、生活小竅門等碎片形式的在線學(xué)習(xí)資源，大眾居民易學(xué)易上手，而且生活中能夠用得到。再有，像上面說的“跟我學(xué)做時裝”系列微課程資源，可以滿足一部分社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)論