序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇數(shù)學(xué)教學(xué)的一些認(rèn)識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，自1987年正式出現(xiàn)于國際數(shù)學(xué)教育會議以來，為大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者所接受。可以說，它成為繼“大眾數(shù)學(xué)”、“問題解決”之后人們關(guān)注的又一焦點。本文擬就在建構(gòu)觀下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)剛€人的一些認(rèn)識。

一、什么是建構(gòu)主義

①建構(gòu)主義就是以學(xué)生為中心，就是讓學(xué)生學(xué)會主動的學(xué)習(xí)，不要客觀的看待問題，要學(xué)會思考，不要被外界的因素影響到學(xué)習(xí)的本身意義，從而達(dá)到建構(gòu)主義的理論性觀念標(biāo)準(zhǔn)。②在認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中，要以自身所擁有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗為代碼，去實踐和鍛煉所得到的答案。③知識的建構(gòu)主義不是單獨的存在于個人的獨立思維之中的，他需要集體的理念關(guān)，如老師和學(xué)生共同完成，從而達(dá)到目標(biāo)。由此可見，建構(gòu)能反應(yīng)一個問題所在的關(guān)鍵因素。

二、數(shù)學(xué)建構(gòu)教學(xué)觀

筆者對數(shù)學(xué)建構(gòu)教學(xué)觀的理解歸納為以下幾個方面。

1、主體性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從外部對學(xué)生實施知識的填灌，即使他們不愿接受，教師也得讓他們接受。數(shù)學(xué)建構(gòu)教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動中的行為主體，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對教學(xué)活動的積極參與，如果沒有學(xué)生的積極參與，教師的任何傳授都是毫無意義的。

2、主導(dǎo)性。以前的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，知識一味的順從教師所講授的解題方式和分析問題的理念，從來不會從前輩的經(jīng)驗中汲取成果，來創(chuàng)造和創(chuàng)新出屬于自己的學(xué)習(xí)理念，這樣的方式下去，學(xué)生們就會麻木的順從和跟隨，解題方式和觀念也會越來越老式化。

3、問題性。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該去思考問題的所在，不要一開始就直接進(jìn)入解題模式，那樣最容易出問題，發(fā)現(xiàn)問題的所在，找出問題所在的關(guān)鍵點，發(fā)動思維來去了解問題，從而輕松的解除疑難問題，這樣的才是問題性。

4、適應(yīng)性。數(shù)學(xué)知識不應(yīng)看成是與學(xué)生的已有經(jīng)驗和思維毫無聯(lián)系的東西，更不能認(rèn)為可以把這些知識按學(xué)生的年齡對號入座式地分發(fā)給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)到底該傳授給學(xué)生什么樣的知識，應(yīng)考慮到學(xué)生的生理和心理特點，還要符合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟迪

1、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是認(rèn)知主體在自己原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)新知識重新認(rèn)識和編碼，通過自身的內(nèi)化，從而構(gòu)建起一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主體性是否得到尊重或主體地位發(fā)揮的程度都直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。教師的導(dǎo)學(xué)必須立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師的一切導(dǎo)學(xué)措施都要以尊重學(xué)生的主體地位為前提，只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)活動才是有成效的。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的編導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個有價值的導(dǎo)學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動是師生雙方共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)知活動。在這個活動過程中，無論是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，還是能力的培養(yǎng)，都要靠教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計、組織與實施，以充分發(fā)揮教師的編導(dǎo)作用。教師應(yīng)努力為學(xué)生建構(gòu)活動的順利開展而進(jìn)行科學(xué)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計。為此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，并把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列的具有探索性的問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，應(yīng)適當(dāng)選擇和設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，以提高學(xué)生的探索層次并擴(kuò)展其思維空間。總之，教師不能再是數(shù)學(xué)知識的簡單傳授者，而是教學(xué)情境的設(shè)計師和引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分暴露思維過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識的過程。從這個意義上講，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力促使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地形成與發(fā)展。如何做到這一點呢？充分暴露數(shù)學(xué)思維的過程，把知識的產(chǎn)生、形成過程展現(xiàn)給學(xué)生是一條根本的途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不能從知識結(jié)構(gòu)的總體上把握數(shù)學(xué)中的概念、定理、公式、方法和技巧的情況，究其原因就在于我們在教學(xué)中不自覺地掩蓋了數(shù)學(xué)思維活動過程中的某些環(huán)節(jié)的結(jié)果。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識處于零散的狀態(tài)，無法形成優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所學(xué)知識是“死”的，不具有廣泛的遷移性和普遍性，這不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇2

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”（托爾斯泰語）我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂.下面，我就結(jié)合自己這幾年來的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點嘗試.

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提.在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，積極主動地探索.對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，用真情關(guān)心、愛護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地參與學(xué)習(xí).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到興奮，能主動地參與，自主地探究.

思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài).采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)變被動為主動，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

三、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識的銜接創(chuàng)造條件

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新的數(shù)學(xué)知識之前應(yīng)該有一個相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離，即或就是一步之差，教學(xué)也要要求找準(zhǔn)新舊知識的銜接點.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把它叫作學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”.這樣，不僅可以為學(xué)生知識的有效鏈接創(chuàng)造條件，為實現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅實的基礎(chǔ)，同時還可以為知識的過渡給人以自然順利的美感.數(shù)學(xué)知識前后連接緊密，無理方程要去掉根號化為有理方程，有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程，整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程，多元方程要消元化為一元方程.

四、根據(jù)學(xué)生年級和年齡特點，喚起學(xué)習(xí)興趣

初中的學(xué)生注意時間較長，耐力較持久，自控力也較好，思維呈連續(xù)性，學(xué)習(xí)積極性高，許多有攻堅、顯示自己聰明才智的心理.在教學(xué)中要有技巧，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中善于制造懸念，適當(dāng)?shù)某聊虻却‘?dāng)?shù)谋扔鳎翡J的洞察力，都會將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，并有益于學(xué)生思維的動化.運用直觀教具教學(xué)，使學(xué)生在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過程中開拓思路，加深理解.活潑好動是學(xué)生的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動手操作，使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w有趣的東西，在實踐活動中嘗到探索知識的樂趣.

五、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

篇3

一、由題海戰(zhàn)術(shù)向習(xí)題精選轉(zhuǎn)變

為了切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來，必須控制習(xí)題的數(shù)量，為學(xué)生精選習(xí)題。要做到：（1）保證質(zhì)量，所選習(xí)題應(yīng)該具有代表性、典型性，題型力求多樣化，應(yīng)包括一定量的開放題和探究性問題，不追求習(xí)題的偏、難、怪，使之符合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平；（2）控制題量，使學(xué)生有足夠的時間落實，有足夠的時間整理消化。這樣題量雖然少了，但由于題目的典型性，所訓(xùn)練的知識和能力沒有變，反而由于有足夠的時間消化，效果會更好。這樣既達(dá)到了學(xué)生知識技能的鞏固，又活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生解決問題的能力逐步得到提高。

二、由重知識向重思維過程轉(zhuǎn)變

解答習(xí)題是問題解決的過程。習(xí)題課應(yīng)該重視解題思路的啟發(fā)與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何審題，如何分析問題，如何規(guī)范化地把解決問題的過程呈現(xiàn)出來。習(xí)題課如果不從學(xué)生的認(rèn)知過程上找毛病，促使他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法，那么錯誤的根源仍然會存在。這樣頭腦中的知識缺陷就得不到及時的診斷和彌補(bǔ)，最終會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的缺陷。所以習(xí)題課不能只是傳授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會尋找求得正確答案的方法。學(xué)會從具體的知識技能中歸納和提煉出一些簡捷而有遷移價值的方法和策略，只有這樣才能使學(xué)生解決問題的能力真正得到提高。

三、由重鞏固掌握向糾錯反思轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)，使學(xué)生疲于應(yīng)付做不完的習(xí)題，沒有時間進(jìn)行反思。教師注重的是正確的解題思路和方法，很少去引導(dǎo)學(xué)生思考解題出錯的原因。然而教師所講的正確解法未必能內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗，并自覺應(yīng)用到解題過程中。一些習(xí)慣的思維定式還會左右學(xué)生的解題活動。不少學(xué)生做了大量習(xí)題，解題能力卻沒有多大提高，原因就在于此。所以在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。反思習(xí)題出錯的原因：審題有無錯誤，有沒有忽視某些條件和隱含條件；知識的應(yīng)用有無錯誤；計算有無錯誤；原解法為什么不合適等。另外還要反思正確解法是如何找到的，為什么這樣解，還有沒有其他解法，哪些方法更簡單，這些方法適用于解決哪一類問題。經(jīng)過這樣反思，才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認(rèn)識，形成更加科學(xué)、簡捷的解題思路。

四、由就題論題向借題發(fā)揮轉(zhuǎn)變

習(xí)題課不能就題論題，重要的是借題發(fā)揮，挖掘習(xí)題的多重價值，應(yīng)把習(xí)題作為學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，以該題為基點，通過一題多變，一題多解，進(jìn)行發(fā)散思維，把一道題變?yōu)橐活愵}，使許多知識連成串，結(jié)成片，從而收到舉一反三、觸類旁通的效果，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富，這樣既訓(xùn)練了思維能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；互動教學(xué)；認(rèn)識

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0095

隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷的實施，傳統(tǒng)的以教師為中心和以教材為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的要求。構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式成為大勢所趨。本文從互動式教學(xué)模式入手，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐來探討互動式教學(xué)模式。

互動式教學(xué)模式是指教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶，模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為自主、交流和探究等形式，從而使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。借鑒相關(guān)理論和研究成果，筆者將互動式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略描述為：在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，師生、生生之間進(jìn)行交往與溝通，讓教學(xué)因素之間相互作用和轉(zhuǎn)化，形成整體、多維、動態(tài)的交互教學(xué)活動。該策略充分體現(xiàn)了教學(xué)的理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉(zhuǎn)化，被策略重新定位了師生關(guān)系，拋棄了教師的絕對權(quán)威地位。代之以平等、共同提高的態(tài)度，實施民主化課堂教學(xué)，以互動的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的個性化，激活學(xué)生的主體意識。

在互動式教學(xué)模式的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，同時還要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計好有利于學(xué)生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

一、設(shè)計互動情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念、樹立創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，教師就根據(jù)教材的內(nèi)容，運用生活中的數(shù)學(xué)問題或?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)故事，以恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計成“互動式”教學(xué)活動情境或者素材，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)于課堂上，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這樣做不僅能營造融洽、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，而且能有效地調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

其次，教師要鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)的基本功。教師要利用業(yè)余時間通過自學(xué)、培訓(xùn)等學(xué)他人之長，提高自身的業(yè)務(wù)水平，拓寬思路、開闊視野。教學(xué)中突出以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更完善、更具現(xiàn)代意識、更富有人性化的教育，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、設(shè)計互動問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教學(xué)過程中要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”、帶著“問題”去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)計互動的問題、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、分析，并相互展開討論、交流切磋，從中了解知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，更好地獲得知識，提高能力。教師教學(xué)觀念的新了，教師的知識儲備足了，就能在有限的時間內(nèi)把學(xué)科知識教給學(xué)生，就能更好地完成互動式教學(xué)。

互動式模式中通過師生交流與溝通，把動態(tài)的教學(xué)過程變成教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成的師生互動、生生互動，學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的和諧交互，以產(chǎn)生教學(xué)共鳴，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的一個教學(xué)模式。

互動式教學(xué)，較全面地啟動了教師和學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。雙向互動課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有保證了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能積極地參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。

如通過小組活動實現(xiàn)互動式教學(xué)。小組互動環(huán)節(jié)即在本小組學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動式討論。小組成員由幾個程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組還可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過聽小組成員對所學(xué)知識的分析，并給予評價，然后針對內(nèi)容中的定義、定理或題目內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對所學(xué)內(nèi)容的處理。小組長把本組成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。

三、設(shè)計互動實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探究規(guī)律、自己歸納結(jié)論、自己探索創(chuàng)造。教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的探究情景，學(xué)生們熱情高、樂于動手、動腦，他們在渴望獲得解決問題的過程中會去積極實踐，在實踐中探究，在探究中改進(jìn)，在改進(jìn)中創(chuàng)新，實現(xiàn)探究向創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)的能力，為教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實生活搭建了一個良好的平臺。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中學(xué)生的主體不應(yīng)再是服從，而是如何調(diào)動個性化的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)原則的研究趨向于與學(xué)習(xí)策略的研究相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，提倡學(xué)生的獨立探索。學(xué)生通過主動探究去獲得知識，發(fā)展能力。動手實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、數(shù)學(xué)實驗可以幫助學(xué)生從本質(zhì)上去理解數(shù)學(xué)、在實驗中從多方面、多角度去聯(lián)想，思考、探索、掌握數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)互動實驗，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、積極參與、使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在互動實驗過程中都有所收獲，對知識的掌握更深刻。

參考文獻(xiàn)：

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一、對數(shù)學(xué)新課改的幾點認(rèn)識

1．多少年來數(shù)學(xué)起始課，我們都采用固定的教學(xué)模式。先復(fù)習(xí)舊知識，引出新定理（定義）及其證明；再舉幾個利用新定理（定義）解決問題的例子；然后讓學(xué)生模仿練習(xí)；最后小結(jié)、布置作業(yè)。每一章節(jié)的新內(nèi)容都被我們分成一塊一塊，逐步講給學(xué)生，然后組合起來讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，直接把前人的知識強(qiáng)行要求學(xué)生記憶，完全忽視了發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，解決問題的過程。以這節(jié)課的內(nèi)容為例，完全可以采用探究式，為什么還抱著固定模式不變呢？兩相比較，探究式的教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。我想我們新課改的意圖并不是讓我們只準(zhǔn)用哪種教法，不準(zhǔn)用哪種教法。而是告訴我們以學(xué)生為本，根據(jù)知識內(nèi)容選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)方法。教師要勇于發(fā)揮自主性。

2．反觀以前的教學(xué)，為了追求分?jǐn)?shù)，在驗根上居然不惜使用無視學(xué)生主體性的強(qiáng)制式、嚇唬性的違禁語言，這種完全從得分的角度出發(fā)，無視學(xué)生的做法，是只重視學(xué)習(xí)結(jié)果正確，不重視學(xué)習(xí)過程的典型表現(xiàn)，是不尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)。這樣嚇唬的弊病是：可能有部分學(xué)生，根本沒有明白為什么要驗根。雖然他們的分?jǐn)?shù)提高了，但實際對知識根本沒有理解，這會嚴(yán)重的影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上的差生恐怕就是這樣一點一點制造出來的。這也是純應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)差別。這種言語（我們的課堂上還時有侮辱性語言發(fā)生）只會給學(xué)生帶來反感，消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會有其他的好處。類似這種語言，主要還是源于“片面追求升學(xué)率”的急功近利思想。我想我們的新課程改革，不是要完全否定傳統(tǒng)形式的授課方法，而是反對類似這種不尊重學(xué)生的課堂違禁語言，杜絕這類片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象發(fā)生。新課改強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，其實過程發(fā)展到一定程度，結(jié)果也就成了一種自然的升華。只有學(xué)生親自參與進(jìn)去，親自走完由不懂到懂的過程，才會理解深刻記憶長久。

3．對數(shù)學(xué)來說，傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法，我們不能全盤否定，有些課是不能離開這種方法的。例如，一元一次方程解法第一課時，學(xué)生第一次接觸方程解法（雖然小學(xué)學(xué)習(xí)過簡易方程解法，但像這樣具體、系統(tǒng)的方程學(xué)習(xí)還是第一次）應(yīng)以教師啟發(fā)、引導(dǎo)、講授為主。再比如，在知識的深度上要求高，以學(xué)生為中心很難達(dá)到要求的內(nèi)容，需要教師啟發(fā)、講授才能拔高的。我曾聽過一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，完全是學(xué)生問教師答，教師跟著學(xué)生走，可想而知，認(rèn)識只能限制在學(xué)生的水平上。不能說啟發(fā)、講授就是以師為本。

郭思樂老師認(rèn)為：“以生為本提倡學(xué)生感悟”，啟發(fā)、講授有時也能促進(jìn)學(xué)生感悟。以生為本提倡學(xué)生感悟，也要考慮學(xué)生的差異，并不是所有的學(xué)生對所學(xué)的知識都能及時感悟的，如果對那些感悟（頓悟）晚的學(xué)生，也不敢啟發(fā)、講授，恐怕義務(wù)教育階段的教育內(nèi)容也很難完成。知識經(jīng)過講授、啟發(fā)，就有可能儲存在學(xué)生的潛意識當(dāng)中，以后還有感悟（頓悟）的機(jī)會。坐等學(xué)生感悟，錯過這一時機(jī)，可能會造成他們永遠(yuǎn)不能感悟（頓悟），這會耽誤學(xué)生一生，這就不是以學(xué)生發(fā)展為本了。

二、學(xué)生的特點

要想最大限度的發(fā)揮教育的優(yōu)勢，首先必須對當(dāng)前學(xué)生的特點進(jìn)行深入的研究。中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，叛逆性很強(qiáng)，同樣好奇心也很強(qiáng)。能夠掌握好學(xué)生的心理特點對實際教學(xué)工作有這十分重要的。

三、對當(dāng)前教材的分析

現(xiàn)在我們所使用的教材條塊分割嚴(yán)重，做一個形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就好像一個生產(chǎn)物品的流水線，教材中螺旋上升體現(xiàn)不明顯。按照這樣的教材培養(yǎng)出來的學(xué)生好像成了一批更本沒有自身特色的商品，怎么會有很好的創(chuàng)造力呢？

四、對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題分析

教學(xué)點狀的問題，缺乏知識整體的結(jié)構(gòu)意識

教學(xué)演繹的問題，缺乏知識形成的過程意識

教學(xué)封閉的問題，缺乏師生互動的生成意識

五、針對以上情況，我們在今后的實際教學(xué)過程中，對以前的教學(xué)方式就必須實行變革

首先，從觀念上我們必須清楚教學(xué)是育人的教學(xué)而不是知識的教學(xué)，要注意教學(xué)過程中不是局部的割裂而是整體的綜合。

其次，要學(xué)會整合教材，對于關(guān)系形態(tài)的知識要學(xué)會以條狀重組的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工，以塊狀重組的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工，以條塊融通的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工。以融合滲透的意識“用”教材，就是為了融合條狀與塊狀知識之間的關(guān)系，通過有主有從的有機(jī)滲透，使學(xué)生形成靈活判斷與主動選擇的意識與能力。這種融合已經(jīng)擺脫了知識點的束縛，并且超越了知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在更大的一個知識整體的范圍內(nèi)，實現(xiàn)局部知識與整體的、內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的溝通。

在整合教材時會進(jìn)行“大問題”設(shè)計。

再次，必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知角度分析。在講課時，學(xué)會讓學(xué)生按照認(rèn)識事物的一般規(guī)律這一正常順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，不要盲目進(jìn)行替代思考，讓學(xué)生成為一個知識的發(fā)現(xiàn)者而不是一個被動接受者，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的成就感，從而產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的欲望。