序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學探究經驗，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：物理實驗；合理設計；教師指導

一、科學探究并非都要做實驗

實驗是物理學的基礎，這是從整體上說實驗推動了物理學的發展，而絕不是說，物理學的每一個規律都可以直接由實驗總結出來。明確了這個認識以后，在教學中我們就敢于確認那種包含了科學探究的若干要素，但沒有學生實驗或演示試驗的教學過程也是科學探究。例如，在學習了功和能的關系以及動能、重力勢能的定量表述后，學生就可以探究彈簧彈性勢能的表達式，就可以根據過去研究動能和重力勢能的經驗來確定探究的方向，即通過彈力做功來探究彈性勢能的表達式。在分析彈力和重力的相似點和不同點時，初步猜想彈性勢能應該隨彈簧長度的增加而增加，

還應該隨勁度系數的增加而增加，最后通過定量的分析，論證所求的表達式。再比如，在原子核內核子間的強相互作用力的教學中，讓學生思考與討論下列問題：原核內的質子帶正電，但質子能聚集在一起，構成堅固的原子核，根據你的推測，原因可能是什么？提出這個問題后，學生會想，同性相斥，而且根據庫侖定律，質子間相互作用的庫侖排斥力非常大，所以一定有一種力，使質子間相互吸引，而且這種力應該特別大，使核子聚集在一起，結合成一個堅固的原子核，而中子之間也應該存在這種力，顯然該力與是否帶電無關等等。上述兩段教學過程包含了提出問題、猜想假設、分析論證等科學探究要素，因此盡管沒有設計實驗、進行實驗等要素，但它具有科學探究的典型要素，也屬于科學探究教學。所以沒有實驗的教學過程也可以實現科學探究教學。明確了這一點我們就能解放思想，放開眼界，克服教學時科學探究中的形式主義，實現真探究，避免假探究。

二、科學探究要合理設計探究問題

課堂教學中，為了激發和促進學生自主探究，教師要給學生合理設計探究問題。問題要有一定的探究空間，在內容上要符合維果茨基的“最近發展區”理論，在形式上教師要從教學目標出發，更多地設計一些發散性問題。前蘇聯教育家維果茨基在談到教學和發展的關系時，提出了“最近發展區”理論。他認為學生的知識有兩種水平：一種是學生現實所實際具有的水平，叫現實水平；一種是在教師引導下學生所能達到的水平，是潛在水平。學生的現實水平和潛在水平之間存在著一定的空間，這個空間就是最近發展區，我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到。教師在設計探究問題時，一定要把問題落在學生的最近發展區，這

樣的問題是最具有探究價值的。

比如，在《超重和失重》教學過程中，我們設計的探究問題是：觀看“完全失重”和“楊利偉在太空”的視頻，請歸納錄像中的這一類物理現象（超重、失重）有哪些運動學特征和動力學特征？并分析這類現象（超重、失重）的物理本質和這類現象產生的物理條件。這個問題的設計對于學生來說，看似很簡單，其實有很大的思維挑戰性，尤其對超重和失重現象的本質分析具有一定的難度。但

是學生不經歷一番思維的艱辛探索是不可能準確理解超重和失重的物理本質的。

三、科學探究不能忽視教師的指導

科學探究過程中不能只強調學生的自覺性，卻忽視了教師的指導作用。真正的科學探究需要教師給予適時的、必要的、有效的指導，讓學生真正從探究中有所收獲，并不斷提升學生的探究素質和能力。比如，在探究過程中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后獲得的。對學生獨特的感受和體驗，教師要及時給予鼓勵，使學生產生“成就感”。再比如，在探究過程中，學生難免會出現錯誤或走彎路甚至失敗的情況，這些都是探究過程中最能考驗學生思維和意志的關鍵因素，此時學生對答案的渴求，正好可以成為教師講授的一個很好的“最近發展區”，教師要給予適當的幫助和引導，讓學生自己發現問題，自我矯正，使學生在探究之后有所收獲，并體會到科學探究的不屈不撓精神。

另外，由于經驗和知識背景的差異，學生對問題的理解，常常各有不同，這種差異本身恰恰構成一種寶貴的學習資源，教師要鼓勵學生之間相互傾聽、相互合作與交流。

總之，教學過程中，教師要改變過去傳統的、單純的“教師講，學生聽”的教學方式，積極踐行科學探究，落實新課程標準，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生以探究的方式獲取知識、應用知識和解決問題的能力，適應新課程的教學要求，提高教學質量，促進教學改革。

參考文獻：

[1]張晉梗.皮亞杰理論與物理學[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，1990.

篇2

主題源于幼兒園圍墻邊正好有個建筑工地，幼兒站在陽臺上就能在真實的建筑場景中像科學家一樣，對工地上的建筑、車、人、設施、工具等進行持續深入地觀察和探究。這給“讓幼兒經歷探究的過程”這個目標，在主題活動中的落實搭了絕佳平臺。為此，我們以“幫助兒童學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵經驗為主要學習內容，以計劃、行動和反思的活動教學為基本組織形式，旨在讓孩子們對周圍的自然與社會具有高度熱情和廣泛興趣”的高寬課程模式展開活動，其教育哲學核心在于主動參與式學習。

一、基于“進行探究和學習探究”的關鍵經驗，構建主題網絡

主題屬于半結構性的課程，需要事先篩選資源編織主題網絡、設計活動方案。我們在《忙碌的建筑工地》主題探究價值分析基礎上，以“進行探究和學習探究”關鍵經驗為出發點，分別預設了“建筑工地上的車――建筑工地上的職業――建筑工地上的物――我當小小建筑師”四個活動點。（見下圖：主題網絡框架圖）

預設的“建筑工地上的車――建筑工地上的職業――建筑工地上的工具”三方面活動間具有層次逐一遞進的關系。基于幼兒運用感官關鍵經驗，我們將最直觀顯眼的“車”作為主題活動的開篇，以一系列問題作為關鍵經驗，將幼兒的探索點逐步由“車”轉向“人”，再深入到工地內部，探究他們使用的“工具”。以建構游戲“我是小小建筑師”作為幼兒進行探究和體驗的載體，貫穿整個主題活動全過程。試圖用“問題”引出“主題”，以幼兒的“疑惑”作為主題建構的主要脈絡，利用幼兒的“發現”推進活動向縱深發展。（見下圖）

當然，這只是教師預設的初步網絡框架，活動時還需針對幼兒出現的問題和興趣點（即關鍵經驗），不斷補充修正計劃，調整刪減相關內容，以幫助幼兒提升關鍵經驗。

二、基于“學習探究”關鍵經驗，以體驗為基點，在操作中實現主動學習

探究是幼兒科學學習的核心，它既是幼兒科學關鍵經驗，也是幼兒學習科學的方法；而操作體驗則是探究的基點。我們充分利用園內外資源與多樣化的建構游戲相結合，讓幼兒在真實情境中開展探究學習、記錄，實現主動學習。主要策略有：

1.基于“運用感官”關鍵經驗，創設情境引導幼兒觀察記錄探究過程

造房子不是一天兩天的事，打地基、做地下工程、一層一層造樓房，要觀察到如此多的信息，需要長期地跟蹤觀察；同時，各類工程車的外形特征可以在模擬中去探索，但它們的工作狀態和忙碌景象（包括聲音、燈光、動作等），除了視頻、書本和成人講解外，對于工程人員以外的人是無法清楚地了解的。但是這些不可能獲得的直接經驗在我園的陽臺上都能直接獲得，這也構成了我們開展《建筑工地》主題得天獨厚的有利條件。

首先我們將面對龍禧小區建筑工地的圍棋專用教室改為建構教室，尊重孩子的意愿命名為“喵嗚小鎮建筑工地”。其次，將大班的廊道布置成孩子探究活動中搜集到的資料分享園地，創設出一面能與孩子產生互動、引發共鳴的主題墻飾與孩子進行無聲對話。

我們期望利用建筑工地的真實場景為孩子創造出零距離觀察的機會和實踐操作的平臺創設等手段，通過這些方法達到支持幼兒實現親歷探究的過程目標。同時，這個過程又為教師對幼兒進行跟蹤觀察和探究記錄提供了絕佳的機會。

2.基于“操作探究”關鍵經驗，讓幼兒在建構游戲中實現主動學習

整個主題性建構游戲從“喵嗚小鎮建筑工地的創設”到最后合作搭建“喵嗚小鎮”，共分四個階段，以問題為導向，逐層深入，環環相扣，幼兒在收集信息、操作體驗、建構游戲中主動獲得相關的主題關鍵經驗，實現了主動學習。

第一階段：下放環境布置權，幫助幼兒主動獲取關于“建筑工地”的關鍵經驗

“喵嗚小鎮馬上就要開始施工了，我們該做哪些準備工作？”讓幼兒通過現場觀察、集體討論形成共識：工地需要防護網、安全標識、安全帽、建筑材料等。這一過程也是激發幼兒運用感官主動探究周圍環境的學習過程。當教師根據幼兒的意見讓游戲場地以模擬的建筑工地形式出現在幼兒眼前的時候，孩子們都躍躍欲試，興奮異常“哇！這是我們自己的工地哦！”“哈哈，我也可以造房子了。我要給喵嗚造一幢很大很大的別墅”……由此，幼兒的心中初步積累下了關于建筑工地的關鍵經驗。

第二階段：設計小鎮圖紙，積累關于“社區”的關鍵經驗

“喵嗚小鎮馬上就要開工了，什么地方造高樓、商鋪、別墅？除了房子小鎮里還要有什么？如果需要游樂場、公園，你想造在什么地方？這些都需要我們事先設計好。”引導幼兒分小組討論、畫出設計圖；小組匯報交流后進行集體投票，選定一個作品作為施工藍本，經過集體修正后，形成正式的小鎮圖紙。最后，讓幼兒用多色海綿地墊對照圖紙對“工地”進行鋪設，體現區塊。

第三階段：收集信息自主搭建，積累關于“建筑造型”的關鍵經驗

幼兒若想搭建出多元建筑，必定要先有關于建筑多樣化造型的關鍵經驗的鋪墊。于是“我的家園、我看到過的國內外建筑”搜集活動由此展開，并在廊道主題墻飾中進行呈現，幼兒相互交流講述。同時開展“我設計的建筑”展，鼓勵幼兒用繪畫、積木搭建、彩泥拼貼等進行多材料多形式建構，開闊幼兒眼界，豐富幼兒經驗，為合作搭建作鋪墊。

第四階段：有目的的合作搭建，以觀察解讀幼兒行為促進幼兒關鍵經驗的突破

當幼兒累積了豐富的建筑造型關鍵經驗后，喵嗚小鎮主題搭建正式展開。根據幼兒事先設計的圖紙，在相應的場地按“高樓――別墅――公園――橋梁――游樂園”幾大區域，逐步展開主題式搭建游戲。每次進入工地搭建前，小組人員先商量畫出要搭建的建筑設計圖紙，組員根據設計圖紙進行有目的地合作建構。教師則根據《幼兒作品取樣系統之兒童發展指引（積木類）》對幼兒的行為進行觀察解讀，有意識地捕捉幼兒在游戲中的各種經驗和能力發展的關鍵“需要”。教師從中找尋有價值的“教育契機”，并從中提煉出“科學關鍵經驗”，努力將有潛在教育價值的生成活動轉換為幼兒的主動建構學習。

3.適時修正填補主題內容，促進幼兒關鍵經驗的提升

幼兒在主題活動過程中必定會出現許多“科學關鍵經驗”，教師唯有通過觀察解讀幼兒行為，才能及時捕捉到信息并有意識地進行篩選、歸納總結。教師不斷修正主題計劃、填補或生成活動內容，并借助生成活動、集體活動、區域活動、小組活動等多種形式，提升幼兒的科學關鍵經驗，推進主題活動向縱深處發展。

比如在探究“建筑工地上的車”時，幼兒總會將工程車與日常的車進行對比探究，并認識了很多車。但對車的各種用途、輪胎的秘密等關鍵經驗卻相對比較模糊。因此，我們又適時生成了《汽車大解密》主題活動，圍繞“我眼中的車――車子真好玩――輪子真神奇”三個內容展開探究，幫助幼兒獲得更多關于車的關鍵經驗。

我眼中的車――身邊科學大發現。 從日常生活中挖掘資源進行隨機性科學學習。如：平時上下學時，引發幼兒對各種交通工具的結構造型、司機操作動作等現象的關注；外出實踐活動時對真實環境中的車隊觀察；節日跟隨父母外出時對火車、地鐵等平時觸摸不到的車進行有意觀察和發現，用孩子的經驗教孩子，引發進一步發現觀察的興趣和激情。

車子真好玩――游戲體驗“玩”科學。利用幼兒園沙水池和大量的工程車（玩具模型），開展沙水建構游戲。利用園內各種自行車、卸貨車、平板車等運輸建構材料；美工區畫車、做車模、裝飾車、制作汽車模型，玩馬路上的車等游戲。科學區研究車的造型、尋找各種車輪胎的秘密、車牌大揭秘、車標志大搜集等。讓幼兒在生活與游戲體驗中發現車的各種秘密，積累更多車的關鍵經驗，既深化教材又提升動手操作和探究學習能力。

輪子真神奇――精密儀器“做”科學。 利用科學發現室里的精密儀器、實驗材料配合主題展開關于輪子和機械的專題實驗，如：滑輪等；讓幼兒有機會像科學家一樣學習做研究，圍繞《車》主題中關于“輪子”這一關鍵經驗進行深入探索與研究，逐漸獲得真正內化的科學知識和概念。

當然在實施過程中，我們還會從主題量化、幼兒能力、成長記錄等幾方面對主題展開多元評價。主題活動結束后開辦展覽會、交流會等，使其成果與全園幼兒共享。

篇3

關鍵詞：化學探究教學；評價

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0094-03

《基礎教育課程改革綱要》指出：教材改革應有利于引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

2011修訂版《義務教育階段化學課程標準》仍然強調注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，為每一個學生的發展服務。這就要求在化學教學中既注重學生知識、技能的掌握，又注重培養學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感、態度、價值觀方面的發展。下面筆者結合初中化學，談談新課程背景下初中化學探究教學及評價。

一、探究教學要遵循五個原則

1.基礎性。初中教育是一種基礎性教育。因此，探究教學的重點在于深化學生的基本知識、技能的掌握，培養學生基本的科學態度、觀念和方法。

2.實踐性。根據初中學生的認知特點，探究教學必須引導學生通過自身實踐，包括學習、生活和各種社會實踐獲得直接經驗，并進行發現和創造，掌握現代人必備的學習和生活的基本技能。

3.主體性。在探究教學中，要鼓勵學生主動參與，主動思考，主動選擇，主動探索，充分發揮學生的主體作用。

4.差異性。個體差異發展是人類開發自身潛能和創造美好未來的需要，探究教學正是要研究差異、滿足不同類型學生差異發展的需求。

5.發展性。以滿足社會發展需要和學生個體發展需要為目的，培養學生具備終身學習和發展的意識和能力。

二、探究教學的組織和實施

1.創設問題情境。問題情境主要來源與以下幾個方面：一是生產實際，二是學生的學習，如：①人呼出的氣體全是二氧化碳嗎？②如果人呼出的氣體不全是二氧化碳，要用什么樣的方法來驗證呢？③用什么實驗裝置能得到人呼出的氣體不全是二氧化碳的結論呢？④人呼出的氣體中除了二氧化碳外，還有什么氣體？⑤人呼出的氣體中的二氧化碳是如何產生的？……三是科學史料，四是學生的生活經驗，如：濃溶液和稀溶液，鐘乳石等，五是科學發展前沿，六是社會可持續發展，等等。

2.引導提出假設。引導提出假設，應遵循以下策略：搜索知識、回憶經驗、交流討論、查閱資料、類比分析等。

3.指導設計方案。

（1）探究方案的設計要點。充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮交流討論的作用，充分發揮教師的參與和指導作用，關注探究方案中科學方法的教育等。

（2）探究方案的類型。實驗探究法、查閱資料探究法、調查訪問探究法、交流討論探究法、推理分析探究法、獨立探究法、指導探究法、合作探究法、課堂探究、課外探究（學校探究、家庭探究、社會探究）等。

（3）設計方案的措施：學生設計（獨立設計、合作設計）和教師設計（獨立設計、指導設計）等。

【探究案例】氧氣和二氧化碳氣體的鑒別

探究問題：現有兩瓶氣體，其中一瓶是氧氣，另一瓶是二氧化碳，如何鑒別它們？

學生提出的探究方案：

A. 在兩瓶中分別放一只害蟲，比較它們存活的時間

B. 在兩瓶中分別點燃一支蠟燭，比較它們燃燒的時間

C. 在兩瓶中分別加入適量的澄清石灰水，比較其混濁的程度

D. 用帶余燼的木條檢驗

E. 在兩瓶中分別加入適量水，用紫色石蕊試液檢驗

F. 稱量兩瓶氣體的質量

G. 在兩瓶中分別加入適量水，比較氣體在水中溶解的量

H. 在兩盛有氣體的瓶中分別放一株植物，比較它們的生長情況

……

4.參與收集證據。收集證據階段教師的作用：教師是學生收集證據的參與者，教師是學生收集證據的組織者，教師是學生收集證據的指導者，教師是學生收集證據的激勵者。

5.幫助形成結論。形成結論階段應關注：培養學生應用科學語言敘述事件的能力、培養學生歸納綜合的能力、培養學生構建新的知識體系的能力、培養學生應用結論的能力……

6.培養評價反思。其目標如下：①提高學生的元認知水平；②幫助學生建構知識體系；③提高學生解決問題的能力；④反饋學生的學習情況；⑤提高學生的探究水平等。

三、影響探究教學的因素

1.學生的內驅力。學生在以前的學習和其它學科知識的學習中，已經習慣于以接受學習為主的學習方法，這對在初中化學課程中實現學生從接受式學習方式向以探究為主的學習方式是一個挑戰。相對于較多地關注學生對知識和技能的學習的接受式學習而言，探究教學在關注學生的知識和技能有獲取的同時，注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態度和價值觀的養成。顯然，探究教學要比學生接受式學習花費時間和精力，這就需要激發和發展學生參與科學探究的內驅力。

2.學生已有的知識結構和思維能力。學生已有的知識結構會影響學生的探究學習活動，特別是在探究活動的猜想與假設、制定計劃、解釋與結論等環節中。學生在探究學習中對探究的問題提出猜想和假設，實質上就是運用已有的知識和經驗對探究問題的結論做出假設性的解釋；學生在探究活動中的制定計劃驗證假設（特別是制定實驗方案）也需要應用已有的知識。因此，學生是否具有探究活動所必需的知識將直接影響到其科學探究活動的進行。

3.教師的科學素養。在探究教學中，教師是激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者。一支具有較高科學素養的教師隊伍，才能鼓勵和培養學生究根問底的好奇心、樂于接受新思想與新信息，以及對事物常常持懷疑態度等科學品質，以培養學生的科學探究能力。

4.課程資源的支持。課程資源是指學生和教師用來完成學習活動的各種學習條件，學生的科學探究能力是在探究教學活動中培養和發展的，而探究教學的順利進行需要課程資源的支持，如實驗探究、調查走訪、參觀訪問、查閱資料，等等。這些活動的開展需要有關工礦企業、政府部門、科研院校、大眾傳媒等的支持。

四、探究教學的評價研究

1.評價原則。根據多元智能理論，評價原則應該是多元化的。

首先，應遵循發展性原則。傳統的教學評價有一個基本假設，即學生的學習成績呈正態分布，只有極少數學生學習成績優秀，而大多數學生都屬中常。為此，評價就要把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形之中就變為一種甄別過程。而在這一過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成了失敗者。而新課程背景下的評價是課程、教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效手段，不僅僅為了給出學生在群體中所處的位置，而更應讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，使其形成自我認識、自我教育、自我進步的能力。

其次，要遵循開放性原則。由于探究教學是一種極具開放性的教與學過程，它勢必打破“教師中心、教材中心、課堂中心”的藩籬，必須體現開放性這一原則。評價中應尊重學生的個別差異和個性特點，評價的內容要具有相當的開放性，要涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等領域；不僅要重視學習的結果，而且要重視學生在學習過程中的表現；不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的智力品質和非智力品質；評價中不僅關注學生的現狀，而且關注學生的潛力和發展趨勢。另外，評價的方式也要多樣化，除了紙筆測試之外，還應當多采取觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等多種方式。做到質性評價與量化評價相結合，以質性評價為主；鼓勵與診斷相結合，重在激勵；目標評價與目標游離評價相結合，注意個性；自我評價與他人評價相結合，倡導自評。評價的主體也要多元化，改變以往那種教師是評價的唯一主體，學生只能作為被評價者的局面。評價主體不僅是教師，而且應包括學生、學生家長、社會人士等。對學生的發展情況建立共識，形成合力，一起來關心、促進學生的成長與進步。

第三，遵循激勵性原則。評價應以鼓勵為主，激發每一個學生的上進心，調動其自我教育的積極性，一般不采用等級評價的方法評定學生的表現。教師應當認識到，學生的探究學習是模仿科學家的科學研究活動而進行的一種活動，在本質上仍然是“學習”而不是“研究”。因此，我們不能對學生提出不切實際的要求，比如，對探究過程的嚴密性、創造性、完整性等，不可求全責備。只要學生在學習過程中體現了某些科學探究的“要素”，比如，提出一些問題、作出一些猜想與假設、制定探究活動計劃、進行化學實驗、收集一些證據、作出解釋與得出結論、反思與評價、表達與交流等，不必面面俱到，都可以認為是探究性學習。有了這樣的認識，教師便會欣喜地看到，每個學生都具有探究的能力，每個學生都可以進行探究學習。

第四，要遵循民主性原則。評價者和被評價者在相互平等、尊重的基礎上，可以通過協商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調控評價活動本身。在評價過程中，教師應引導學生自主地開展評價，培養其自我認識的自覺性，并提高其獨立的分析能力。在以往的大多數教學活動中，教師始終處于評價者的地位，這固然保證了對學生評價的準確性和連續性，但也存在一些不容忽視的問題，比如，無法考慮每一個學生對自己的認識，可能傷害學生的自尊；學生處于被動地位，不免削弱了他們自我約束、自我負責的態度。在貫徹這一原則時應注意，要將學生自評和集體互評相結合，同時不放棄教師的引導責任。

2.評價功能。

（1）導向功能。化學探究教學評價體系應直接體現出學生探究學習的根本宗旨：要有利于學生改善學習方式，增強學習能力，提高科學素養水平。

（2）反饋和調節功能。評價要更注重教育和學習過程的科學性和合理性。評價的結果并不停留在教師一方，更為重要的是要將評價的結果以科學、恰當、具有建設性的方式反饋給學生，從而讓學生對自身建立更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發展。

（3）發展激勵功能。通過積極性的評價，使被評價者獲得成功的心理體驗，從而更加努力地投入到探究學習活動中去，以至于對探究的對象產生濃厚的興趣、愛好乃至終身投入其中的志向。

（4）記錄成長功能。探究教學的評價倡導多元化的評價內容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質性評價方法（如檔案袋評價、活動表現評價等），而且強調評價的日常化，所以可以清晰、全面地記錄個體成長中的點點滴滴，它是對學生學習活動的連續考察，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義。

3.評價內容和標準。

（1）發現和提出問題的意識。能從日常現象或化學學習中，經過啟發或獨立地發現一些有探究價值的問題，能比較清楚地表述所發現的問題。

（2）主動參與探究的意識。學生是否主動地提出問題；是否積極地嘗試解決有關問題；是否主動地設計方案，仔細地觀察實驗現象，是否積極地動手操作；是否積極主動地去收集有關資料；是否積極地思考教師或同學提出的問題；是否積極地參加小組討論等。

（3）獲取和加工信息的能力。評價學生獲取信息的能力，主要看學生信息渠道的寬泛性和信息內容的豐富性，這可以通過學生的口頭匯報、書面作業、調查報告、小論文等形式反映出來。

（4）探究過程的體驗。探究教學強調學生通過“做”來學習化學，它與傳統的“讀化學”、“聽化學”、“背化學”等“坐著學化學”的方式是迥然不同的，它關注學生在探究過程中的體驗和感悟。

（5）探究方法的了解。①觀察方法：包括觀察的目的性、客觀性、全面性、思維性。②實驗方法：包括基本的實驗操作（藥品取用、儀器的使用和連接、加熱、過濾等）、設計簡單的化學實驗方案、實驗條件的控制意識等。③測定和數據處理的方法：對觀察和測量的結果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述。④科學抽象的方法：比較、分類、歸納、概括、分析和綜合等。⑤假說方法：能主動地提出有探究價值的問題。

（6）探究情況的交流。①能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過程和結果，并能與他人進行交流討論。②與他人交流討論時，既敢于發表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。

總之，化學探究教學能引導學生獲得知識與技能，體驗學習過程，了解探究方法，形成科學的態度情感與價值觀。化學實驗是進行探究教學的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。選擇典型案例進行探究教學，注重探究方法指導，是在初中化學教學中轉變學生學習方式的重要環節。同時，教師也要為了學生的發展而轉變角色，成為學生科學探究的引導者、合作者、支持者、促進者、組織者，努力促使學生成為真正的科學探究者。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]唐力，文慶城主編.現代中學化學優化教學教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[3]文慶城著.化學課堂教學技能訓練教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.

[4]任長松.探究式學習：18條原則[J].教育理論與實踐，2002，（1、2）.

篇4

關鍵詞：初中生物實驗課 實驗探究情境 情境創設策略

在初中生物實驗課上，創設探究情境能使學生具有強烈的探索欲望，同時明確研究目標、探究方向，使學生的思維保持活躍，教學效能就會更高。

一、創設實驗探究情境的重要作用

1.激發學生的實驗興趣。

初中生物實驗課設置實驗探究情境能引起學生學習的濃厚興趣，在教學中學生具體表現為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學中，教師要抓住學生的興趣點，循循善誘，使學生好學、樂學，在實驗探究情境中達到掌握生物知識，提高實驗能力、探究能力的目的。

2.解決實際問題。

新課標要求初中生物課堂要體現貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學中，就要求教師創設真實的生活情境，使學生在生活情境中進行實驗操作，一邊在實驗中習得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創設情境中的生物問題。

3.培養實驗探究能力。

用實驗來探究生物知識，也是一種學習能力，通過真實的實驗情境，結合逐漸深化的問題進行實驗探究活動，可以使學生更好地理解所學知識，并從中體驗到學習與生活的密切聯系，激發學習熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。

二、創設實驗探究情境的策略

1.設置問題情境，激起實驗探究驅動。

學起于思，思源于疑。學生學習的積極性、主觀能動性經常因為一個個懸疑被激發。教師要善于設疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學生探究的驅動，教師必須發揮主導作用，創設充滿疑問和問題的教學情境，誘導學生仔細觀察周圍的事物，讓學生一邊觀察一邊逐步提出探究設想，明確探究方向，激發學生主動探究的積極性。如：在教學蘇教版七年級《植物種子的萌發》一課時，我在課上創設問題情境：植物的種子在萌發時需要陽光和氧氣嗎？在萌發的時候，是先生根還是先發芽？學生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經過短暫的騷動后，學生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點。我于是讓學生回去進行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發，要求每個學生在親自做實驗的過程中把仔細觀察到的現象記錄成植物種子萌發實驗觀察報告，看誰設計的實驗最合理，結果最準確。學生帶著問題進行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。

2.構建自學情境，獲得實驗探究體驗。

實踐證明，在建構的實驗教學情境中，學生通常被生物現象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構建生物知識結構，在愉快的情感體驗中學習生物。因此，為創設有效的教學情境，教師必須首先在備課預設的環節“備學生”，細析學生的特點，做到有的放矢，引導學生在自主探究中提升科學素養。例如在教學《血液循環》這一節課時，我由結合我國古代醫生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學生引入情境，然后讓學生自主實驗，指導學生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學生學會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數據的比較，加深學生對脈搏的理解。這樣學生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。

3.創設合作情境，分享實驗探究成果。

生物教師可以在學生自主獨立探究的基礎上，創造機會，布置任務，讓學生共同參與，合作完成實驗。在小組內或班級集體范圍內，使學生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結論雖有所不同，但基本上都能達到預期的目的，培養學生自主獨立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現學習互補，同時提高探究能力，分享探究性學習的成果。

4.生發生活情境，提高實驗探究效率。

新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內容與學生生活經驗的聯系。在生活化的情境中，學生感受到身邊的生物現象離自己如此之近，自然會提高學習主動性，同時通過實驗，提高對生物現象的認識，并指導生活。例如學習《周圍的生物世界》時，學生已有小學自然知識基礎和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導學生進行比較。學生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導學生達成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質量。

三、創設實驗探究情境要注意的問題

1.要立足于學生的發展，努力體現“探究”的過程性。

發現問題遠遠重于解決問題，因此實驗的重點是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創設情境是手段，目的是誘引學生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養學生情感意志、學習技能、科學態度的一個重要過程。

2.要恰當地運用分組討論，努力體現教學的全體性。

只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進行實驗探究教學的一個重要環節，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學生進行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學生的主體地位。

3.要積極營造和諧的教學氛圍，努力體現課堂的民主性。

師生關系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學習競爭機制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學生的錯誤，即使學生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學生消除探索學習中的恐懼心理，產生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進學生之間的合作和相互學習，培養學生的團隊精神。

參考文獻：

［1］張麗萍.關于初中生物實驗課的感悟.學習方法報?教研周刊，2011，（37）.

篇5

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命,為更好地在教育教學和教育教研中更好地發揮教學研究中工作的作用,提高教師專業水平和課堂教學能力,進一步提高辦學質量,我校的校本教研也是井然有序、有章可循的。

一、改變教學理念

以“一切為了學生,為了學生一切”促進人人發展為宗旨,以新課程背景下歷史教師所面對的各種具體問題為對象,把教師作為研究的主體,研究和解決教學教研過程中的實際問題,總結和提升教學經驗,形成民主開放高效的教研機制,努力把學校建設成為學習化組織。

二、以組為單位

組織學科型教研組。明確組長、組長職責、組員組成及其職責任務,做到分工明

確、各盡其職、各負其責。

三、明確教研活動任務

以本校的情況為基點,深入了解并及時解決教學中的困難和問題,總結推廣教學經驗,探索教學規律,不斷提高教師的教學專業水平、校本課程建設和管理能力。

四、具體教研活動時間

星期五下午4:00~5:30

單周:年級歷史教研組學習研究

雙周:校級歷史教研大組學習研究

在學習研究過程中,認真聽取各方意見和建議,并及時做好筆錄,積累材料,以便查漏補缺,積累經驗。

五、研究學習形式

我校在開展校本教研活動中,以自我反思,同伴互助,專業引領為主要活動形式,以新課程背景下的新課程為導向,靈活運用教學案例、案例分析、解決問題、調查研究、實踐探究、多方交流等多種教研活動方式,努力提高校本教研的針對性和實效性。

六、研究學習要求

1.教研組組長制定好切實可行的教研活動計劃,按計劃組織好教研活動;

2.做好活動記錄,寫好活動總結;

3.按照教研活動時間把歷史校本教研活動落到實處,不能流于形式;

4.教研活動情況及時匯總反饋;

5.營造科學、民主、寬松、務實的教研氛圍,改變教師教學研究各自為戰,孤立無助的狀態,有效開展教師間的交流與合作;

6.積極主動地爭取專業人員的支持和指導,聽取學生的意見和建議;

7.加強自我研究意識,養成理論與實踐相結合的良好習慣,不斷提高研究問題和解決問題的能力,形成自己的特色。