序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇期末語文教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、“延遲結論——擴展反思”模式

語文老師講授每節課，都有相應的內容核心與知識結論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結，人物性格的評析，相關知識重點的梳理，等等。歸納這些關涉到教學目標、任務、重點與難點的內容核心與知識結論，傳統教學常常習慣于由教師來完成，而新課改倡導學生多參與、多動手。所謂“延遲結論”，即是教師不要急于做出結論，把作結論的時間和契機適當往后推延，并且最好不要由教師而是由學生自己來做出結論，使學生在反思活動中體驗到自主學習的快樂。所謂“擴展反思”，即發散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個方向發展，形成逆向、橫向、側向、縱向思維。在幅度上，參與的學生面要廣，要面向每一個學生，涉及到的知識內容面要廣，力求拓展學生的知識視域和認知空間；在深度上，要不斷增補、充實和深化。“延遲結論”與“擴展反思”兩者辯證統一：“延遲結論”是“擴展反思”的前提條件；“擴展反思”是“延遲結論”的效益結果。

二、“設置問題——分聚反思”模式

提出“問題”，是學習知識的重要方法；形成“問題意識”，又是發展能力的關鍵途徑。所謂“設置問題”，也就是“以問題為中心”組織語文教學。問題要關聯著教學重點、難點以及教學目的、目標，以問題作為整個教學過程的驅動力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統一的反思過程。先是把教學目標任務分解為若干個問題進行討論與探索，然后再把對若干個問題的認識聚合起來，形成問題的整合和認知的一體化。

比如，有位教師組織一堂作文指導討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個教學大目標分解為四個緊密相關的問題：一是“實，親身實踐有價值”；二是“真，體驗生活有素材”；三是“新，獨樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動人”。教師遵循四個問題的內在聯系和發展脈絡，先是討論“作文要實”，引導學生關愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實感受與寫自己的真實情感；再接著是討論“作文要新”，引導學生要有自己的觀察和自己的發現，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個性；有理，就要升華認識，創造境界。“實——真——新——深”形成四個緊密相關、環環相扣的問題環；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會體驗、生活感悟、典型事例和生動敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結著一種情思，每種情思里都蘊含著作文的方法過程。”在分解、討論之后，教師引導學生把四個問題環“實——真——新——深”串聯起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統知識和完整理念。

三、“學科整合，遷移反思”模式

所謂“學科整合”，是指在教師指導下，對有關學科及知識的連接、滲透與結合。學科整合包括教學思想、內容、方式、手段等各種因素的整合。學科整合的優勢，是能加強不同學科之間的知識聯系，實現知識的重組與創新，有利于培養學生的綜合素質能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發散、擴延與轉化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯想的品位和想象的價值。兩者之間，整合是基礎，是條件；遷移是發展，是變化。

例如，有位教師嘗試了語文、美術、音樂的學科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學科整合的教學內容為：1．語文，美讀感悟故事；2．美術，觀賞電腦屏畫；3．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；4．講童話故事與繪童話圖畫。教學伊始，優美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環境，綠草、紅花、清水及各種動物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中，實現了學生反思的兩種轉換：一是由感悟故事情節向進入故事情境遷移；二是由故事情境體驗向聯想說話作畫遷移。此節課以語文教學為主體，適當地引進音樂、美術手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術凸現動態的立體畫面，賦予音樂、美術手段以人文內蘊和情思色彩，激發了學生的活動興趣和創作幻想，有力地推進了學生創造性的遷移反思。小學生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構思的童話彩畫，此節課取得了很大的成功。

四、“創造情境——形象反思”模式

篇2

以學校和教導處工作計劃為指導，圍繞進一步提高教育教學質量和效率為中心，大力推進課程改革，切實轉變教育觀念，增強教師的能力和水平；開展集體備課，加強對新教材的培訓、研究；深入課堂，及時調研，關注常態語文教學，適時反思和總結，進一步提高語文教學質量。

二、主要工作內容和措施

（一）加強教研常規管理，進一步形成語文教學的研究氛圍

1、每月兩次的教研活動。針對教學中存在的問題重點研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學進度統一起來，怎樣對學生進行漢語言基礎知識的教學，怎樣利用現有資源運用現代化手段教學等。

2、開設組內教研課，通過年級內、語文組內、校內的互聽互學，通過示范課的觀摩學習探討，促進語文教研工作的開展。

3、開展聽課評課活動，主要以本學科的課為主，認真填寫好聽課筆記，做好評課。

4、備課要適應新要求新形式，不但教學過程設計理念要新、教學手段和方法要新，而且教學目標要新，教后反思要不走過場。

（二）加強課題研究，注重學生素養

語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼于培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。

任何學習都要注意課內外相聯系，不斷擴展學生的認知領域，即“生活•課堂•生活”。再者，學習本身就包括接受與發現兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。因此，語文教學不僅要重視課堂語文學習，更要重視社會生活中的言語實踐。同時，鼓勵老師們能結合教學實際，積極撰寫論文或寫好教學反思。

三、活動安排

九月份：

1、制訂語文教研組工作計劃。

2、各位老師制定教學計劃、安排教學進度。

3、確定本學期教研組主題教研活動的方案。

4、陳希如老師主持的第一次專題研討（ 2011年9月30日 下午）

5、檢查督促年級組語文老師進行集體備課，做好流程記載和相關資料的收集。

7、配合教務處做好推普工作。

十月份：

1、程世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

2、按照學校要求組織本組教師參加學校組織的課堂教學活動。

4、世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

5、董雪梅老師主持的九年級語文集體備課（ 2011年10月14日 下午）。

十一月份

1、根據學校安排做好期中考試的擬題和評卷工作。

3、繼續深入研究課題，做好相關記載，寫好研究筆錄。

4、組織教師參加學校的常規教學活動。

十二月份：

1、陳希如老師主持的八年級語文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

2、劉順老師主持的七年級語文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

一月份：

1、撰寫教學總結和論文。

2、期末資料整理、匯總 。

篇3

一、問題的提出

教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。

在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學反思與幼師語文教學

教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。

我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。

我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好。可見，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。

三、解決問題的建議

（一）激發語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度

學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。

學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。

（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識

一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關。“創設一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質量。

（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思

很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業發展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業發展得到深化。

（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動

集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。

所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發表和張貼個人在語文教學過程中出現的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業書籍，提高反思技能

語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業成長。

語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現的問題和成功的經驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。

四、小結

總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環節，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業發展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業發展道路上走得更遠。

參考文獻：

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[5]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學出版社，2006.

篇4

繼續以《基礎教育課程改革綱要》的基本精神為指針，以《語文課程標準》為具體指導，積極開展“促進學生主動參與教學活動”的課題研究活動，重視學科教學質量評價，提高語文教師隊伍素質，全面提高語文教學質量。

二、具體工作和要求

1、繼續組織語文組全體老師認真學習《語文課程標準》，深入領會其精神，重視學習語文教學新理念。充分利用業務學習時間，組織全體語文老師學習各類教育刊物中有關語文教學的新做法、新思路，要求結合本校存在的問題，有重點的組織學習。依據新課標，評價師生教與學。

2、抓好教學常規，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養和抓良好的性格形成為重點。

3、抓好課題研究，深化教學改革。目前我校課題研究取得了豐碩的成果，但要更上一層樓，就要重視課題的管理，重視研究過程，將課題研究與培養青年教師結合起來，真正使課題研究成為深化教學改革的重要環節。

4、加強師資培訓，形成一支高素質的教師隊伍。我們著手準備做好以下工作：（1）苦練內功：全體教師特別是青年教師自覺加壓、努力使每節課都成為有質量的研究課。（2）語文教師要加強自身教學理論修養和文化修養。（3）鼓勵語文老師勤于筆耕。希望老師們能經常寫教學反思，這對提高自身的教學水平是非常有好處的。

5、組織各種語文活動，讓生活充滿語文。

三、具體安排

二月份：

1、制定語文組活動計劃，各語文教師制定學科計劃；

2、組織學習《新課標》解語材料；

3、教學檢查。

三月份：

1、課題分工與設計；

2、組織講故事比賽活動；

3、每月教學檢查。

四月份：

1、學習有關教學新理念的文章；

2、組織寫字比賽活動；

3、部分老師上研討課；

4、期中教學檢查。

五月份：

1、部分老師上研討課；

2、組織手抄報評比活動；

3、每月教學檢查。

六月份：

1、觀看教學錄相；

2、認真撰寫教學論文，參加區論文評比活動；

3、期末教學檢查；

4、期末教學質量分析。

小學語文組

篇5

[關鍵詞]高職語文；教學評價；語言能力

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）10-0037-03

語言表達能力是當今社會人們必備的一種基本素養，是高職生綜合素質的重要組成部分。語言表達能力的高低，直接影響到人的生存和競爭。對高職生來說，既要教會他們一門專業技術，更要使他們具備良好的語言運用能力。良好的語言運用能力，從某些角度來說決定著一個人的就業競爭能力、從業選擇能力及潛在發展能力，而高職語文課程則擔負著提升學生語言運用能力的責任。

一、對高職語文教學的反思

近些年來，我國的高職教育發展迅猛，但由于各方面原因，高職語文教學普遍得不到應有的重視。不少人認為在高職院校只要學會一項專業技能，學生踏上社會便有用武之地，語文學不學不重要。高職學生的語文基礎往往比較差，這更造成了高職學生的漢語言實際運用能力遠遠不能適應社會的需要，不少畢業生由于語言交流和溝通問題遲遲找不到合適的工作或不能適應工作的需要。這種現象的形成原因雖是多方面的，但與高職語文教學本身長期存在的弊端有著重要的關系。

（一）定位不準，認識有誤

對于高職語文課程的目標定位，有人認為是人文性的，也有人認為是工具性的，可謂仁者見仁，智者見智。很多高職院校只把高職語文作為一門基礎課，可開可不開，因此在所有專業中都以《應用寫作》來代替《高職語文》，有的甚至連《應用寫作》也不開設。這些高職院校沒有把高職語文上升到可以作為一門綜合的技能課程，也沒有將其作為可以培養學生相應職業能力的課程體系。

（二）高職語文課程地位不高

正由于對高職語文課程認識的不足，高職語文課程在很多高職院校的地位甚低，語文課程邊緣化現象突出，導致教學課時得不到有效保障，語文課經常要為一些專業活動、專業課“讓路”，學生因不重視語文課而逃課、翹課的現象較為普遍，極大地打擊了語文教師的信心。

（三）教學手段單調落后

由于多媒體教室有限，很多學校在安排教室時，就把“無關緊要”的語文課安排在普通教室，多媒體教室則讓位給專業課。這導致大多數高職語文課堂教學仍停留在“教材+粉筆+黑板”“一言堂”的傳統教學手段，現代科技技術不能為語文教學所用，教學方法呆板、生硬。學生由此失去了學習的積極性，對語文課程產生了抵觸情結，最終影響了語文教學的效果。

（四）教師對教學內容的選擇隨意性大

目前各院校使用的語文教材各異，有綜合型的《高職語文》教材，有單項的高職語文（如《應用文寫作》《文學欣賞》《演講與口才》《書法鑒賞》等）。而高職語文課沒有統一的課程標準和考試要求，因此，教材的選定和教學內容的選擇受教師個人的興趣愛好和教學資源影響較大，對學生的聽、說、讀、寫能力的訓練取決于教師個體的主觀認識。因此，不同學校或同一學校不同教師的教學內容差異很大，考試、考查的形式和內容也各有千秋。

二、現行高職語文教學評價的弊端

在當前的高職語文教學評價中，還存在著一些問題，主要表現在以下三個方面：

（一）評價內容片面、范圍狹窄

目前，高職語文教學的考試內容仍局限在語文基礎層面上，還是著重考查學生對字、詞、句、篇的理解和寫作，相當于高中語文的考查。而對于學生專業學習和未來從業必須涉及的內容（如演講能力、專業文書的寫作能力、交流辯駁等實際的言語運用能力）都沒有考量。這些都體現了高職語文教學評價上的片面性和狹窄性。

（二）評價形式簡單化，一考定乾坤

目前很多學校的語文考試還是以期末考試一張試卷的形式來考核學生的語文知識掌握水平，這種考試看似簡單、公平，但也使學生平時不關注語文知識的學習，不珍惜各種機會鍛煉自身的語言綜合能力，只是在期末考試前突擊一下。這種考試是只重結果不重過程、只重分數不重實效的體現，極大地壓制了學生言語能力的發揮和發展。

（三）評價主體單一，不夠公平、公正

目前各學校的課程考試評價基本上都是由任課教師一個人說了算，教師的權力大，但隨意性也大。很少有學校采取“學生自評、學生互評、教師對學生評”的多元教學評價方式。這種單一的評價方式受教師個人因素的制約很大，很難做到公平、公正。

三、高職語文教學評價改革的原則

改革高職語文課程教學的評價，要遵循以下四個原則：

（一）要體現客觀性的原則

客觀性原則是教學評價的基本原則，由于高職語文課程在育人方面的特殊功能，它更要求教學評價的客觀、公正。在評價過程中，標準要客觀、統一，“不以己喜，不以己悲”，不以教師個人的主觀情緒來評價學生的學業成績。

（二）要體現發展性的原則

發展性原則要求高職語文教學評價要關注學生的未來發展，要有利于學生個性的發展和專業的學習。這項原則要求我們語文教師要以發展的觀點和眼光來看待學生，在對學生的學業評價中要給學生多次、多樣選擇考試的機會，特別是對高職語文中的一些技能性的知識板塊，可以允許學生多次考核，如實景寫作、演講辯論、口語朗讀等，以學生最后一次的考核為基準。只有這樣，學生才會以更積極的學習態度來學習，不斷提高語言綜合能力。

（三）要體現職業發展需要原則

高職語文課程擔負著提升學生綜合素質、服務于專業學習、滿足職業發展需要的職責。因此，高職語文教學評價必須針對學生的專業情況，結合專業學習需要，調整考試結構，改革考試內容，結合專業需要來確定考試的內容方式。也就是說，高職語文課程的考試必須以就業為導向，體現一定的專業特點，真正為專業學習服務。比如，對旅游專業除了要考查學生的基本語文基礎知識，還應考查他們的口才和閱讀鑒賞能力；園林專業、藝術類專業等應重在文學鑒賞能力、審美能力等的考查。

（四）要體現評價主體的多元性原則

當前，很多教師評價學生學習成績時基本上都是采用平時成績和期末考試成績的二者合成，即總評=平時成績的40%+期末考試成績的60%。這種評價手段和評定成績的主體單一，即教師。在這種評定方式中，學生參與少，透明度不高，很難全面衡量學生的綜合素質。作為高職教學，我們認為教學評價的主體可以更加多元化，可以既有教師對學生的評價，又有學生的互評，還有學生的自我評價；在評價的范圍上，既有平時觀察、考查，又有期末考試，還有學生課外活動、社團活動的表現；在成績計算上，可由“兩結合”（即平時成績與期末成績結合）變成“三結合”（即平時成績、期末成績與課外活動成績結合）或更多的結合。

四、高職語文教學評價改革的思路

針對目前高職語文教學評價中存在的不足，筆者認為可以從以下三個方面進行改革：

（一）評價內容的改革

高職語文的考試內容可以由基本的語文能力要求加上適應不同專業崗位要求的多個專項語言能力要求組成，即可采用“1+N”的考試內容組成。“1”指的是語文基礎知識，一般包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、文學知識。這部分是所有專業學生參加語文考試的必考內容。總的來說，高職學生的語文基礎一般不是很好，考查基礎知識主要是引導學生不要丟棄語文學習的根本，但在考核內容中所占的比例不宜太高。語文基礎知識的考核旨在幫助學生鞏固已有的知識，積累新的知識，并能熟練運用。“N”指的是多個不同模塊的語言運用能力。如應用文寫作、演講、普通話、文學鑒賞、書法等，“N”具體選取哪些模塊，可根據不同的專業需要來確定。如園林專業可選取“語文基礎+應用寫作+文學鑒賞”的模塊形式，旅游專業可選取“語文基礎+文學鑒賞+演講”的模塊形式。其實，高職語文評價對學生的評價內容遠不止這些，與他人合作交流、理解和借鑒他人說話的涵義等都可以作為評價的內容。

（二）評價方式的改革

高職語文考試方式的改革，主要取決于考試內容和考試目的。在當前教育改革的大潮下，高職語文課程的考試完全可以改變以往期末以一張試卷評定學生成績的單一考試方式，采用開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時考查與形成性考查相結合的考試方法。唯有如此，才能更加全面真實地反映學生的學業水平，也才能符合高職教學改革的要求。

在筆者所設定的高職語文“1+N”的考試內容模式中，“1”的內容（即語文基礎知識部分）可采用閉卷、筆試的形式。“N”的部分可根據不同專業特點選擇不同的考核方法，如筆試、口試、問卷調查、演講活動、辨論比賽、速記等方式，以促進學生職業能力的提升和自我發展為著眼點，提高高職語文考試的實效性。“1”的內容一個學期只考一次，“N”的內容一個學期可以多次考查，并允許考得不好的學生自愿多次考核，一直考到本人滿意為止。

（三）評價制度的改革

目前高職語文教學考試主觀性強，各學校各自為政，缺乏統一的考核機制和考核標準，不利于反映學生真實的語言文字運用能力。隨著高職語文教學評價的深化，高職語文也可以像英語、計算機一樣，實行等級考試的制度。目前我國已經建立了“國家職業漢語能力測試（ZC）”機制，因此，對高職學生的語文考核，既可采用學校各自按照專業要求來考核的方式，也可以同時讓學生或直接讓學生參加ZC測試。ZC考試采用的是國家標準化測試，既能檢驗學生語文的學習效果，又能夠使學生獲得勞動市場認可的職業能力證書，方便學生的就業需求。總之，高職語文教學評價必須以提高學生語言綜合運用能力為出發點，按照職業教育人才實踐能力培養目標，建立服務于學生全面發展為核心的教學評價模式。

參考文獻：

[1]盧錦明高職語文教學的定位與改革[J]南通紡織職業技術學院學報，2001（3）