序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇線上精品課程建設，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞： 高職院校 商務英語專業(yè) 《商務英語口譯》 精品課程建設

一、背景分析

1.商務英語人才需求背景

改革開放以來，中國的企業(yè)迎來了空前發(fā)展的機遇，商業(yè)外貿領域也相應地獲得了長足的發(fā)展。在各行各業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，企業(yè)之間的相互溝通和交流成為了彼此合作的重要前提。根據我國現(xiàn)有的具有進出口權的公司人才平均比例進行初步計算，我國至少還需要180萬左右外貿人才為企業(yè)提供各種所需要的服務，而其中對商務英語人才的需求更加巨大。據有關部門統(tǒng)計，在未來10年里，英語類人才尤其是商務英語專業(yè)的人才將是最受歡迎的10類熱門人才。高等職業(yè)教育必須抓住對外經濟的迅速發(fā)展帶來的難得的發(fā)展機遇，培養(yǎng)與之適應的大批商務類人才。數十年來，從事對外貿易的企業(yè)的數目呈幾何級增加，這必將使具有扎實英語語言功底，熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經貿知識和規(guī)范的商務英語人才特別是商務英語口譯人才的大量短缺。目前，在我國擁有進出口經營權的企業(yè)約36萬，但從事該行業(yè)并擁有外銷員資格證書者卻不到10萬人，其中懂得商務英語的更是少之又少。一般從事外貿業(yè)務的公司都應有數名，甚至上百名懂得商務英語的外貿人才，尤其是一批能夠勝任商務接待、商務訪談、商務會議、商務談判、合同簽約等商務活動的商務口譯人才，可見商務人才需求缺口之大，商務英語口譯人才前景大好。

2.商務英語實用人才狀況

目前，很多外資、合資或國內企業(yè)中從事商務活動的人員大多為改行的從業(yè)人員，有些人員只有外貿知識，外語能力不足，而有些人員僅有外語知識，缺乏外貿知識，多數從事文秘工作人員或是中文專業(yè)只懂寫公文而不懂外語，或是外語專業(yè)不懂行文。由此可以看出，目前人才市場上缺乏既懂外貿、又懂外語的多功能復合型人才。因此，有一定商貿知識和堅實外語功底的人才、翻譯、口譯人才和涉外業(yè)務專門人才，將成為“緊俏品”。

近幾年來，國家對于高職高專院校大力扶持，從中央到地方都給予眾多的利好政策。借著5年前的高職高專人才培養(yǎng)評估工作在全國的開展，高職高專趁勢而上，有了長足的進步和發(fā)展。在這種背景下，商務英語專業(yè)隊伍也迅速發(fā)展壯大起來。以教育大省江蘇省為例，在60多所院校中，58所開設了商務英語專業(yè)，各學校生源充足、就業(yè)良好，呈現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢。然而，全面開花的結果必然是優(yōu)勝劣汰，嚴重同質化的專業(yè)背景必將帶來激烈的競爭。我國高職院校商務英語專業(yè)課程體系改革迫在眉睫，商務英語口譯課程的開設刻不容緩，必須引入先進教學理念，分析商務英語專業(yè)的崗位對應群體，以項目化教學和任務型教學為載體，引入工作過程系統(tǒng)化的課程改革思路，培養(yǎng)學生的商務現(xiàn)場口譯能力，從而增強商務英語口譯課程的教學實效，走以精品課程建設帶動專業(yè)建設與發(fā)展之路。

二、《商務現(xiàn)場口譯》在商務英語課程體系中的地位

作為商務英語專業(yè)的核心課程，這是一門英語語言與商務知識和商務溝通相結合、理論與實際相結合的實操性很強的課程。前導課程是綜合英語（第1、2學期）、商務英語聽力（第1學期）、商務英語口語（第2學期）、劍橋商務英語中級（第3、4學期），通過這些循序漸進的學習，學生掌握商務活動中所需的英語交際與溝通的實用聽、說、讀、寫、筆譯等5項技能，最終為最難的綜合性技能――口譯技能奠定基礎。本課程的教學目的是讓英語與商務知識相結合，為畢業(yè)后成為適應社會需要的應用型涉外商務工作者打下堅實的基礎。通過學習有關商務活動的實用語言材料，學生在日常工作中能記錄和傳遞大部分信息，能參加日常會議或是就熟悉議題進行討論，通過提問或問答交流客觀信息，能傳達信息源的大致信息，并能在一定范圍和難度的商務場景下承擔“交替口譯”或“同聲傳譯”任務。

三、同行研究現(xiàn)狀

目前省內高職院校有的已經開設口譯課程，有的還沒有開設此課程，各高職院校對此課程的重視程度不一職業(yè)教育比較發(fā)達的廣東省職業(yè)學院2006年就將口譯課程建設成為省級及國家精品課程，并且投入了200多萬元建成口譯實訓室及同聲傳譯室，該學院主要借助每年“廣交會”和“深圳國際家具展”，為學生提供現(xiàn)場實踐指導，成為國內高職院中的佼佼者。需要指出的是：由于時代局限，他們的教學模式還停留在“任務型教學”（Task-based Teaching）的階段，主要采用“口譯前（pre-interpretation）―口譯中（while interpretation）―口譯后（post-interpretation）”的機械操練模式，缺乏校企合作的和“工作過程系統(tǒng)化”的理念指導，也沒有就商務英語畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析，進而對口譯的授課形式、校內實訓模式、校外實訓基地、校企合作的實際操作進行反思和修訂，這正是本精品課程建設過程中研究的方向。

本課程有助于促進學生職業(yè)成長。近年來，一大批高職院校已經開始注重國際間教育領域的交流與合作，國際合作教育迅速發(fā)展，不少學院與職業(yè)教育理念和實踐較為先進的國家如德國、加拿大、英國、美國、新加坡、荷蘭等國均有不同程度的合作項目，建立了“海本”、“海外直通車”等各種形式的合作辦學機制。外方教師參與課程的理論教學和實踐環(huán)節(jié)，外國專家來學院考察、磋商、簽訂協(xié)議、商務訪談等都給廣大師生參與、承擔現(xiàn)場口譯提供了實踐機會和教學思路。學生在校內實訓基地進行仿真學習、在校內真實的商務現(xiàn)場進行口譯活動，有助于他們感受崗位特點并促進其職業(yè)成長。

四、本課程建設與研究的主要內容

1.《商務現(xiàn)場口譯》精品課程的建設主要致力于該課程的具體實施過程和最終的顯性成果，研究主要應包括以下方面：（1）該課程科學、合理、務實的課程組成模塊有哪些？如何修訂該課程的整體教學設計和課程質量標準？（2）如何將項目化教學、工作過程系統(tǒng)化思想和商務現(xiàn)場口譯理論和實踐教學體系有機結合起來？如何完善商務英語口譯實訓質量標準？（3）根據相關企業(yè)崗位的需求，商務英語專業(yè)學生應具有哪些核心能力？現(xiàn)場口譯能力在學生職業(yè)能力中的地位和作用是什么？如何完成來自外貿企業(yè)的關于口譯職業(yè)能力調查研究報告？（4）商務現(xiàn)場口譯的主講教師應具有哪些必備素質？現(xiàn)有教師應該采取哪些措施提高自我的水平，勝任專業(yè)發(fā)展的需要？（5）如何有計劃地完成商務現(xiàn)場口譯資源庫建設，包括電子教案、多媒體課件、課堂練習、課外拓展練習、核心詞匯表及視頻口譯片段練習、師生互動平臺等。（6）商務現(xiàn)場口譯課程的理論教學和實踐教學如何相互獨立又相互鋪墊，形成一體化和延續(xù)性？理論教學、實踐教學如何和第二課堂活動及相關技能大賽互為補充、相得益彰？

2.可行的主要思路和目標：（1）利用走訪、電話采訪企業(yè)負責人和行業(yè)專家等方式，了解本專業(yè)相關崗位（公司文員、行政秘書、外貿業(yè)務員、涉外文秘、商務接待等）的崗位需求，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和對口譯能力進行需求分析。（2）對最近3年來的商務英語畢業(yè)生，采用跟蹤調查、邀請回校開座談會、電話錄音等方式，展開社會調查，掌握第一手資料，了解畢業(yè)生對在校所學英語翻譯課程理論學習的后續(xù)效果反饋和對于實踐課程的有益建議。（3）利用同學、朋友、熟人等人脈關系，以及互聯(lián)網資源，了解省內外同類院校同專業(yè)，特別是業(yè)內已經公認的知名院校的商務現(xiàn)場口譯課程理論教學和實踐教學體系的構成情況，做到有比較、有分析、有鑒別。（4）利用項目化教學和工作過程系統(tǒng)化的思想，細分商務活動，將理論教學課堂變?yōu)樯虅栈顒蝇F(xiàn)場，變測試學生語言能力為測試學生查閱信息、處理問題、合作共事和現(xiàn)場應變等多方面的能力。（5）改革現(xiàn)有的理論教學和實踐教學課程評價體系，采用隨堂考試、無紙考試、社會化考試、開放實踐考試、項目化考核、小組合作化成果報告等動態(tài)的考核方式，有效監(jiān)控教學的全過程，提高學生的參與熱情和學習興趣和責任感。“商務現(xiàn)場口譯”在教學設計上以口譯技能訓練為中心，以商務知識專題為主線，利用行之有效的“3P”教學模式、六大口譯模塊訓練、多元化評估體系和實踐訓練體系，重點培養(yǎng)學生的語言應用能力。課程評估體系中既有傳統(tǒng)的考核形式，又有獨具特色的多元化評價體系。

3.主要的建設與研究方法手段包括：（1）行業(yè)崗位群體實地調研。（2）行業(yè)專家與企業(yè)需求調研。（3）歷屆畢業(yè)生跟蹤調研及畢業(yè)生回訪和畢業(yè)生座談會。（3）案例引入、項目化教學法。（4）NVQ（英國國家職業(yè)資格證書）量化評定法。（5）語言主干課程全部采用“項目化教學”，并以“任務型教學法”（Task-based Teaching）、情景教學法為有益補充，最大限度地達到教學效果。

五、預期的課程建設與研究成果

1.《商務現(xiàn)場口譯》課程整體設計一份。其中除包括管理信息和基本信息外，主要應包括：（1）課程的目標設計,如總體能力目標、具體能力目標、知識目標和素質目標等。（2）課程的內容設計，包括根據商務英語畢業(yè)生主要職業(yè)崗位群中的某一特定崗位――外貿行政助理兼口譯員的具體工作過程設計的各具體模塊的名稱和所需學時，如接待外商、商務訪談、商務會議、商務陳述、商務談判和確認物流等模塊。（3）能力訓練項目設計，包括主要設計思路、課程實施的明線和暗線、主要幾大項目和若干個工作任務、設定的教師角色和可以分組輪換操作的學生角色等。（4）某一具體單元的全過程教學設計和第一次課的設計。

2.《商務現(xiàn)場口譯》課程課程標準一份。主要包括該課程的課程類型、適用專業(yè)、課程定位、課程簡介、課程設計總體思路、課程實施方式及課時分配、項目任務、能力目標、能力訓練項目編號、知識目標、課程的工作任務和課程目標等。其中的課程內容和教學要求還逐一細分為學習情境、應會目標、應知目標、應知鑒定標準和應會鑒定標準等。最后的教學實施建議和要求部分還應說明教材的選用、教學的建議，如內容選取、內容組織、內容表現(xiàn)形式、教學方法與手段、具體的考核評價要求和教學資源的開發(fā)與利用等。

3.《商務口譯實訓質量標準》一份。大體框架可參照上述理論環(huán)節(jié)的課程質量標準做具體適當的補充。

4.建立《商務英語口譯》資源庫。包括電子教案、課件、課堂練習題、課外拓展練習題、核心詞匯手冊和師生在線互動平臺等。如可設計學生課程課堂學習反饋及跟蹤調查表一份，并定期進行網上評教，了解學生對該課程實施過程的意見與建議與學習難點等。

5.建立校內商務現(xiàn)場口譯實訓中心和校外口譯訓練基地，進行新聞、商務談判、商務訪談等教現(xiàn)場口譯教學活動和仿真教學基地。

六、其他應注意的事項

1.企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調查需要各學院、系領導提供企業(yè)部門負責人聯(lián)系的相關信息和差旅費用。院系領導特別是和各行業(yè)、企事業(yè)單位有業(yè)務往來的學院類似校企合作處、招生就業(yè)辦公室等部門有著廣泛的信息和人脈資源，應該可以提供課程建設和專業(yè)建設所需的便利。

2.實踐教學所需實訓室和校外實踐基地需要加大投入以提供教學保障。

參考文獻：

［1］翁鳳翔.當代國際商務英語口語、口譯［M］.上海交通大學出版社，2007，1，（1）.

［2］梅德明.中級口譯教程［M］.上海外語教育出版社，2003，2，（2）.

參考網站：

1.http：//省略

2.http：//省略

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關鍵詞：基礎醫(yī)學；精品資源共享課；課程建設

醫(yī)療行業(yè)是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業(yè)，而基礎醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學的基礎學科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關注。隨著網絡課程的發(fā)展與推進，基礎醫(yī)學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎醫(yī)學知識的有效途徑。但由于不同高校建設基礎不同、師資力量參差不齊，課程質量也不盡相同。因此，分析基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。

1基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校積極響應，努力推進精品課程建設。截至2011年4月，我國高校已建設本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎醫(yī)學類課程[1]。這些課程向學習者提供了很多優(yōu)質的教學資源，但同時也出現(xiàn)了不少問題。

1.1師資隊伍質量差距較大

精品課程建設中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級醫(yī)學院校教師隊伍結構和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數量的高級教師，教學水平和教學經驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下，強行推進精品課程建設，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質量。一門優(yōu)秀的基礎醫(yī)學精品課程必須由經驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領一批素質優(yōu)良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結協(xié)作的師資隊伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。

1.2教學資源與精品課程建設脫節(jié)

醫(yī)學院校專業(yè)性很強，基礎醫(yī)學課程教師基本都是醫(yī)學或醫(yī)學相關領域出身，缺少既懂信息技術又懂醫(yī)學教育的人才，課程資源遠遠滿足不了精品課程建設要求。很多醫(yī)學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經驗，其基礎醫(yī)學精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻[2]等內容完美呈現(xiàn)。因此，基礎醫(yī)學精品課程建設向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學能力，同時精通課程建設所需的軟硬件操作，能夠依據課程建設需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。

1.3教學方法運用不夠靈活

教學方法是教學改革的重要內容，但由于網絡授課和技術掌握的局限性，很多教學方法在精品課程中無法體現(xiàn)，導致現(xiàn)有基礎醫(yī)學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔，達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時較為緊張，課堂氣氛過于嚴肅；而基礎醫(yī)學又是概念性強、內容枯燥的課程，很難激發(fā)學生學習興趣，導致精品課程建設流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設中應該對教學環(huán)節(jié)多加設計，增加師生線上互動、學習討論等，激發(fā)學生學習熱情[3]。

1.4精品課程網站更新、維護不及時

教育部將精品課程推進作為教學發(fā)展的重點計劃，幾乎全國醫(yī)學高校都開展了精品課程建設。然而部分學校功利性太強，沒有體會到精品課程建設的精神，在通過精品課程評審后就止步不前，課程內容更新不及時甚至停滯，導致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關于<國家精品課程建設工作實施辦法>補充規(guī)定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網上內容要進行年度更新（新增比例不得低于10%）。應建立一套精品課程網站更新體制評價系統(tǒng)，詳細記錄每次更新的內容、時間及維護人員，并成立精品課程專家小組，定期對更新數據進行評價改進，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。

2基礎醫(yī)學精品課程質量保障體系

基礎醫(yī)學精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進與完善的地方；各學校網站設置與建設方案也不盡相同，導致課程質量存在差異。因此，針對課程存在的問題建立一套完整的質量保障體系十分必要。經過大量文獻檢索和調查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質量保障體系主要為學校、院（部）、團隊三級課程質量管理機構，并最終體現(xiàn)在輸入、實施和輸出3個環(huán)節(jié)上。

2.1質量保障管理機構

基礎醫(yī)學精品課程大多由醫(yī)學院校基礎醫(yī)學部建立，承辦單位為相關醫(yī)學院校，主要負責精品課程網站建設支持工作以及政策引導、財政撥款、技術支持等，起到宏觀掌控作用；主管部門一般為學校下設的基礎醫(yī)學院或基礎醫(yī)學部，主要負責組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進行評估與審核，發(fā)揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用；具體課程建設由相關精品課程團隊負責，其職責是制定課程細節(jié)、更新維護網站及與學生互動交流。三者相互依存，共同保障基礎醫(yī)學精品課程質量。

2.2教學質量保障環(huán)節(jié)

在確定教學質量保障機構后，細化精品課程建設的各個環(huán)節(jié)，設專人負責、嚴格把關，保證各環(huán)節(jié)順利進行，保障精品課程質量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學體系建設、課程內容設置以及教學方法設計等；實施環(huán)節(jié)包括學生學習、師生互動及作業(yè)練習與反饋等；輸出環(huán)節(jié)主要是指學生綜合素質提高程度及最后的成績表現(xiàn)。只有3個環(huán)節(jié)完美契合，才能建設出一門高質量的基礎醫(yī)學精品資源共享課。

總之，基礎醫(yī)學精品課程建設的最終目的是向學生提供良好的學習資源，提高教學質量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務。通過質量保障體系來解決精品課程建設中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實踐中不斷摸索前進。

參考文獻：

[1]吳炎.國家級精品課程建設的問題研究[D].合肥：安徽師范大學，2013.

[2]姚恩全.“三位一體”的精品課程建設范式研究[J].四川師范大學學報，2006（6）：56-60.

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關鍵詞： 精品課程；網站建設；高等學校

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0163-02

0引言

隨著網絡技術的發(fā)展，近年來精品課程網站也得到了迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批國家級、省級優(yōu)秀精品課程網站。精品課程建設是加強高校學科專業(yè)建設及提高教學質量的重要途徑。因此，牡丹江醫(yī)學院作為一所發(fā)展建設中的高校也非常重視此項工作的開展。

1精品課程網站發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

牡丹江醫(yī)學院精品課程網站由教務處負責建設維護，目前已經有了一定的規(guī)模，但距一些優(yōu)秀的精品課程網站還有一定的差距。在精品課程網站發(fā)展中也遇到一些困難與瓶頸。

現(xiàn)有精品課程網站是靜態(tài)展示性的，只是將一些教學課件和教學錄像片簡單放在網站上供學生瀏覽、下載。網站與學生沒有互動，不能掌握學生的學習進度，不能檢查學生的學習成果，不能針對每個學生的實際情況開展針對性的教學。而且，從某種意義上講，這種靜態(tài)的精品課程網站維護和更新是比較困難的，往往需要非常專業(yè)的網站建設人員參與，對于教務處來說難度比較大、要求也比較高。

另外，現(xiàn)有的牡丹江醫(yī)學院精品課程網站是獨立建設的，各二級學院不同課程的網絡教學平臺往往互相隔絕，投入的人力、經費以及網絡資源不能共享，導致了相當大的浪費。現(xiàn)階段所取得的建設成果往往只能是個例與試點，如果全面針對所有精品課程建立和運營網絡教學平臺，那么，難度太大，成本太高。

2精品課程網站的提出及建設目標

我們的目標是研究和開發(fā)牡丹江醫(yī)學院精品課程網站，解決上述困難。依據教育部精品課程網站建設要求，參考兄弟院校精品課程網站建設實際經驗，初步摸索出一套行之有效的高校精品課程網站的建設思路與方法。牡丹江醫(yī)學院高校精品課程網站應突出兩個特點：一是動態(tài)交互。網站必須提供功能使學生和教師開展動態(tài)的交互式教學，教學內容必須是可以動態(tài)維護和修改的；二是可定制性。教師或網站維護員可以利用這個平臺，方便快捷地定制精品課程網絡教學內容，并且完全符合教育部精品課程網站建設的基本要求。

3精品課程網站的功能設計

3.1 教學資源維護與教學資源的核心內容是授課教案。教師首先根據教學目標和教學對象的特點準備教學內容。平臺支持文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體，教師可以根據需要使用和組合它們。根據醫(yī)學類授課特點，教學內容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學聯(lián)系可以設置超文本跳轉，為學生選擇和瀏覽學習內容提供方便。為檢驗學生對教學內容的掌握情況，教師應根據教學需要，在適當的章節(jié)配備習題。習題可以是布置給學生線下完成的應用題或論述題，也可以是選擇題、填空題、判斷題等線上習題。線上習題配有標準答案，學生在線上完成，系統(tǒng)當場批改并給出評價。學生可以隨時了解自己的學習進度和知識點的掌握情況。教師也可以根據學生的學習情況調整教學內容，或者給學生針對性督促和輔導。教師還應為課程準備試題庫，可以組織網絡無紙化考試，從試題庫中隨機出題。

3.2 學生在線學習功能此模塊的主要功能是引導學生按教師準備好的授課教案在線學習。授課內容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，學生可以選擇自己想要的章節(jié)內容開始學習。各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學聯(lián)系設置超文本跳轉，學生可以回顧和參考這些相關知識點。如果章節(jié)配有線上習題，學生要做完線上習題并且成績達到一定標準才算完成這個章節(jié)的學習。系統(tǒng)對學生的學習狀況進行全面的跟蹤和評價。學生可以隨時了解自己的學習狀況：學習過哪些章節(jié)，沒做過的練習標記為“未練習”，做錯的練習標記為“未掌握”等等。

3.3 實時討論和在線輔導功能學生可以和教師或其他同學進行在線討論，討論學習中遇到疑難問題，可以交換學習體會。教師可以根據學生們提出的問題，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并做相應的調整與改進。教師輔導答疑，不再受時間空間的限制，可以通過課程論壇，了解學生的疑難問題，然后進行解答。

3.4 在線無紙化考試教師可以組織在線無紙化考試，從試題庫中隨機出題。學生必須在指定的時間內答題。測試結束，學生提交答案，系統(tǒng)立即判卷、統(tǒng)計成績。系統(tǒng)列表顯示題號、學生答案、標準答案、答案解釋及該題所涉及的知識點。點擊“該題所涉及的知識點”可以進入相應的教學章節(jié)，重新學習相應的知識點。教師可以得到一份詳細的成績清單和成績分析報告，今后可以針對性改進教學策略。

4精品課程網站建設的技術支持

網站的開發(fā)，將采用目前較為流行的開發(fā)工具及開發(fā)技術。網站采用+Java script技術，網頁設計工具使用Dream waver。數據庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發(fā)性能和穩(wěn)定性要求比較高時，也可以完全兼容使用Microsoft SQL Server 2005/2008。本系統(tǒng)采用B/S框架結構，客戶端采用IE6或以上版本的瀏覽器即可訪問。服務器端操作系統(tǒng)采用Windows 2003/XP Server。網站通過 技術實現(xiàn)動態(tài)交互。是建立在微軟新一代NET平臺架構上，利用普通語言運行時(Common Language Runtime)在服務器后端為用戶提供建立強大的企業(yè)級Web應用服務的編程框架，它可以組合HTML、后臺腳本命令和ActiveX組件，以創(chuàng)建交互式的Web頁和基于Web的功能強大的應用程序。

訪問數據庫，需要使用技術。ADO．NET是NET Framework的類庫中一些特定的能夠對數據庫中的數據進行操作的類。為軟件訪問數據庫提供了方便的接口，可以實現(xiàn)跨平臺，操作統(tǒng)一、簡單，大大方便了用戶使用不同數據庫要不同語言開發(fā)的麻煩。

作為牡丹江醫(yī)學院教務處的教學改革項目之一，精品課程網站建設受到學院各級領導的高度重視，平臺已基本建成，并應用于數門課程的網上教學平臺建設。本平臺的開發(fā)和應用，推廣了網絡教學這種新的教學模式，貫徹了成功素質教育思想，進一步促進了我校精品課程建設，師生反映良好。

隨著計算機網絡技術的進一步發(fā)展，教師和學生之間的信息和反饋傳遞速度加快，加之計算機網絡資源的不斷擴展和對協(xié)同學習的支持，交互式的精品課程網絡教學平臺必將成為最為吸引人的教學方式之一。

參考文獻：

[1]李仕梅，龔盛昭.基于Web技術的精品課程網站設計與維護[J]．廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2008(3)．

篇4

關鍵詞：SQL server數據庫應用；精品課程；專題網站；思考與建議

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.07.017

0 引言

近幾年，隨著信息化校園和智能化校園建設，我校精品課程專題網站建設也提到一個戰(zhàn)略性高度。《SQLserver數據庫應用》課程是軟件技術專業(yè)和物聯(lián)網技術專業(yè)的核心課程，學校和課題組成員一直以來均非常重視本課程的建設。在課程教學內容、教學方法與手段、考核方式改革、教材及師資隊伍建設方面均取得了長足進展。尤其是近兩年，課題組成員投入很大精力進行了《SQL server數據庫應用》精品課程專題學習網站建設，基本滿足了信息化條件下學生自主學習和師生互動的需求，形成了一套課內課外、線上線下的立體學習、交流架構。

1 建設《SQL server數據庫應用》精品課程專題網站的意義

1.1 有利于推動教育信息化建設，提高教師的素質及創(chuàng)新能力

江蘇省高校智能化校園建設的目的之一就是要通過教學內容的信息化建設提高學生學習的主動性和自發(fā)性。精品課程建設的目的之一就是依靠教育信息化來實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。同時，精品課程專題網站建設也對教師的學術水平、教學水平、信息化水平和創(chuàng)新能力提出了更高要求。目前為止，課題組成員中全部取得碩士學位，兩人取得軟件分析師資格證書，一人取得數據庫工程師資格證書。兩年來，共有12人次取得教學質量優(yōu)秀。精品課程專題網站建設為提高教師素質和創(chuàng)新能力提供了一個非常優(yōu)質的平臺。

1.2 有利于優(yōu)質教學資源開放共享，促進專業(yè)課程體系建設

作為我國高校“質量工程”的重要組成部分，精品課程建設不僅打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，而且要求教師盡可能充分利用一切教育教學資源，尤其是現(xiàn)代化教學手段的運用。開放的教學模式，公開共享的網絡資源，推動了專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式和評價體系的快速發(fā)展，也極大的促進了各專業(yè)課程體系建設。

2 《SQL server數據庫應用》精品課程專題網站建設思路

精品課程網站建設就是展現(xiàn)精品課程建設成果的一個窗口，故兩者的建設思路是一致的。本精品課程專題學習網站建設過程中牢牢把握住“精”與“建”兩條主線，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量為核心。與行業(yè)企業(yè)緊密合作，開發(fā)基于工作過程的課程內容；培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為主線，社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力為輔助；專題學習網站的開發(fā)與設計充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。

2.1 充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性

1）職業(yè)性。參照人事部“數據庫工程師”資格認證、市職業(yè)鑒定中心組織的“數據庫管理人員”認證、全國計算機等級考試（三級數據庫技術、四級數據庫工程師）、全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試等相關職業(yè)資格標準，將崗位中的典型工作任務轉變?yōu)榻虒W任務，分散到整個教學過程中，知識的學習緊扣任務要求，以項目化形式展現(xiàn)給學生，并在任務完成過程中進行教、學、做的有機統(tǒng)一。

2）實踐性。本科程是一門實踐性非常強的課程，為了真正做到教、學、做的有機統(tǒng)一，做到理論與實踐的一體化，本課程的教學過程全部安排在實訓室進行，實施理論教學與實踐教學一體化的教學模式，優(yōu)化教學過程，采用MCLA、ISAS等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。為了達到更好的教學效果，課題組開發(fā)了仿真教學系統(tǒng)，讓學生在專題網站上也能仿真練習。

3）開放性。開放的教學資源。引入企業(yè)實際項目進行教學，與企業(yè)合作培養(yǎng)人才。開放的實訓基地、開放的教師隊伍。專任教師每年寒暑假到企業(yè)掛職鍛煉；組建由企業(yè)技術專家組成的兼職教師隊伍。并且學生能與專兼職教師在網上進行隨時隨地的溝通交流。

2.2 培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為主，社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力為輔

在課程設計中除了培養(yǎng)職業(yè)能力之外，還包含了社會能力、方法能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等各種能力的培養(yǎng)。社會能力是指從事任何工作都需要的，具有普遍適用性的能力。主要包括規(guī)范安全操作能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等。具備社會能力，能夠保證學生較快融人社會團體，建立起良好的社會關系。方法能力主要包括較強的資源檢索能力、較強的自學能力、掌握新知識的能力、新技術跟蹤能力。具備方法能力保證學生能夠通過各種途徑掌握新技術，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。創(chuàng)新能力能夠幫助學生突破傳統(tǒng)模式的限制，在軟件開發(fā)過程中能有獨到的見解，設計出新穎有創(chuàng)意的項目。

2.3 與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)基于工作過程的課程內容。

職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)的參與，否則就是無本之木。也可以根據行業(yè)企業(yè)要求在精品課程專題網站上利用信息化技術開發(fā)仿真環(huán)境。

3 精品課程專題網站建設的不足與建議

在建設我校《SQL server數據庫應用》精品課程專題網站過程中，我們?yōu)g覽學習了大量的國家級、省級精品課程網站，有的質量很好，但是大多數網站都存在一些不足，結合我們的實踐，簡單歸納一下三點：

3.1 為精品而精品，重量不重質

“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分”。由此可以清晰的看到國家教育部門對精品課程內涵的界定和要求。但是，在我們精品課程建設過程中卻發(fā)現(xiàn)很多高職院校的精品課程建設卻偏離了正常的軌道。為了各級評估，為了上國家級、省級示范高職校，投人大量人力財力，但一旦申報成功則不再重視，內容更新緩慢甚至無人問津。只注重申報，只求量多面廣，不注重內涵建設，實用性不強。

建議：精品課程建設要能引領當前高職教育改革和發(fā)展方向，精品課程中注重內涵建設，要切實體現(xiàn)出精品課程專題網站建設在人才培養(yǎng)中的強大作用。國家級省級精品課程項目要定期組織檢查評估，不能立項撥款后不聞不問。確保精品課程建設工程的實效性、實用性。

3.2 教學資源沒有真正實現(xiàn)共享

大多數精品課程網站登錄時需要用戶名和密碼，即使不設限制，但看到的內容也是受限制的。稍微有點特色的東西不準下載、不準復制，更過分的個別項目竟然在評估驗收后將認為有點特色的東西刪除掉。甚至教育部批復立項并投入上千萬的某專業(yè)資源庫建設項目訪問也是受限制的，課題組甚至還要計劃“有償”提供資源。他們雖然申請到了上千萬的項目，但是沒有搞清楚國家教育部門投入巨額資金建立的精品課程的資源是應該共享的，這也是精品課程建設的終極目標，也是其核心價值所在。

建議：無條件開放教學資源，真正實現(xiàn)資源共享。不僅要像國外的墨客等一樣免費向全國開放，還應該不斷完善、更新網站內容，充實網絡資源，且要有一定的示范性，從而發(fā)揮精品課程專題學習網站在教學中的示范和輻射作用。

3.3 精品課程專題網站不能滿足學生移動終端訪問需求

目前，絕大多數精品課程專題網站還是web訪問，通過移動終端訪問網站費流量，瀏覽不方便。由此造成很多專題網站就是擺設，教師教學不用，學生學習不用，評估的時候才有用。

篇5

【關鍵詞】 研究型教學模式 精品課程建設 電子支付與網絡金融

一、引言

1、國際上研究型教學模式的建立與發(fā)展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀初以新人文主義思想為指導，在德國高等教育改革中首次提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點。1810年柏林大學成立后，科研開始被引入大學教學體系，建立了研究型教學模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經濟空前發(fā)展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅。20世紀初，美國開始效仿德國，將強化大學的科研職能作為重點，逐步建立了一批在世界上具有高水準的研究型大學。直到上世紀末，研究型教學模式的發(fā)展與完善仍然是美國高等教育領域關注的核心議題。由此可見，研究型教學是高等教育發(fā)展路徑的必然選擇，在其漫長的發(fā)展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內研究型教學模式下的精品課程建設

與國外大學推行研究型教學的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準我國“21世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和“卓越人才計劃”目標，越來越多的大學開始重視研究型教學模式，傳統(tǒng)教學模式正悄然改變，而引領潮頭的當屬清華大學。

清華大學在2001年起就啟動了研究型教學模式下的“本科百門精品課程建設工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學在研究型教學模式下的本科精品課程建設應該注意的七個問題，即要有正確的精品課程建設指導思想，要有明確的精品課程建設目標，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，要有科學和合理的整體架構，要處理好精品課程建設和教師隊伍建設的關系，要解決好相應的管理機制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學本科專業(yè)課《電力系統(tǒng)分析》運用了課內研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學法、故意出錯法等）和課外自選研究專題的方式進行教學，強調“優(yōu)化理論課程，強化實踐環(huán)節(jié)”，形成了一系列頗具特色的教學理念、內容、方法和手段，提出了系統(tǒng)化的研究型教學模式；綜合運用多種現(xiàn)代化教學手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統(tǒng)數字化實驗平臺，并在多所大學推廣應用；建成了《電力系統(tǒng)分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學質量取決于課程教學的六個基本要素：講授、討論、作業(yè)、實踐、考核和教材，并運用于機械類精品課程的建設之中，使得教師的教學水平、教學效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學改革、教學研究成果獎勵。

其他高等院校也對研究型教學模式下的精品課程建設進行了探討，提出了“環(huán)境浸潤”的教學思想、 “以問題為導向”、基于發(fā)現(xiàn)法和問題教學法的啟發(fā)式教學模式、將研究型題目的設計與實現(xiàn)引入理論課課堂、研究型教學的“雙主模式”等，對信息時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出了積極的探索。

3、武漢理工大學《電子支付與網絡金融》精品課程建設現(xiàn)狀

《電子支付與網絡金融》是電子商務本科專業(yè)核心課程之一，是典型的金融學與電子商務學科、管理學、信息科學的前沿進展交叉融合的創(chuàng)新課程，主要體現(xiàn)電子商務的“資金流”運動規(guī)律和知識體系，是推動電子商務發(fā)展最為活躍的熱點領域之一。

武漢理工大學楊琦峰教授負責的《電子支付與網絡金融》課程目前已通過武漢理工大學校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學隊伍保持前沿研究的活力，以持續(xù)的高水平科學研究支撐精品課程建設，將科研主攻方向和該門課程建設方向統(tǒng)一起來，以《電子支付與網絡金融》課程建設為載體，經歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實施階段，實現(xiàn)科研成果向教研、教學成果的轉化，形成“科研、教研與教學”的良好互動態(tài)勢，在國內同類課程建設中具有鮮明的特色和一定優(yōu)勢。課程負責人帶領團隊在電子支付與網絡金融（在線支付）領域獲得了國家自然科學基金項目2項，國家教育部社科基金2項，是該領域獲得國家自然科學基金和教育部社會科學基金持續(xù)支持較多的團隊，得到了國內同行的高度認可。《電子支付與網絡金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網絡金融》精品課程建設一直面臨著如何處理好三大關系：一是在教學內容方面，處理好經典與現(xiàn)代的關系。二是在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展；協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用，并做好與課程的整合。三是在理論教學與實踐教學的關系上，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設分析

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設面臨的問題

第一，在教學效果方面，由于一門課程的教學效果與授課教師素質、教學內容及教學方法密切相關，因此高水平的教學效果往往過分依賴課程負責人。教研成果及教學資源集中在課程負責人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導致優(yōu)秀的教研成果很難得到推廣和延續(xù)，課程質量難以得到可持續(xù)發(fā)展。

第二，在教學內容方面，缺乏適應課程教學需求的立體化教材。教學內容陳舊是多數大學課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時又能夠與時俱進的教材。針對《電子支付與網絡金融》課程，國內同類教材主要有“電子支付與結算”類和“網絡金融”類。“電子支付與結算”類主要有：中國人民大學周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結算”；東北財經大學李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結算”及李洪心（2010）主編的“網上支付與結算”；西南財大帥青紅（2010）主編的“網上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網絡金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網絡銀行”。“網絡金融”類主要有：陳進、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務”；張勁松（2010）主編的“網絡金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網絡金融”。已有的《電子支付與網絡金融》教材并不能涵蓋系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，教材內容更新慢，教學內容不能體現(xiàn)當前課程領域的最新動態(tài)，前沿的科學研究成果沒有及時轉化為教學內容，無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的需求。教材的編寫沒有體現(xiàn)處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內容取舍、結構布局、板式風格、配套資源等方面與國外優(yōu)秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學系統(tǒng)欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學資源不足。

第三，在教學方法方面，由于傳統(tǒng)的《電子支付與網絡金融》課程授課方式過度依賴于紙質教材，教學方法單一乏味，難以調動學生的學習興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學生之間的互動，學生只是被動的接受知識，缺乏主動思考、探究的過程，從而難以提升學生分析問題、解決問題的能力，難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學資源，也導致教學方法的局限，難以將知識生動、立體的展現(xiàn)給學生。因此，在改進教學方法的同時，迫切需要協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學手段及配套的教育技術。

第四，精品課程的建設是一個長期堅持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設，而評審的要求并不能直接的反應課程教學效果的好壞。評價、反饋機制不完善，缺乏一個長期有效的教學監(jiān)管機制，優(yōu)秀的課程在入選之后，會缺乏與教學的再次交互，在課程建設上停滯不前，隨著時間推移逐漸失去其原有的優(yōu)勢。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設的對策

第一，在教學效果方面，開發(fā)精品課程資源庫，實現(xiàn)教學資源的可共享、可遷移。開發(fā)《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網絡資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助教學服務系統(tǒng)、數字化開發(fā)試驗平臺系統(tǒng)。

第二，在教學內容方面，進行《電子支付與網絡金融》課程的知識體系重構，在保留教學內容中經典部分的前提下，進行知識體系重構，及時地將課程領域內最新最前沿的發(fā)展納入到教學內容體系中來，將前沿的科學研究成果轉化為教學成果，及時修訂課程教學大綱及實驗大綱，以解決課程教學的先進性和規(guī)范性問題，保證一流的教學內容。著重開發(fā)與課程配套的立體化教材，以紙質教材為綱領，以電子教材和演示教材為輔，開發(fā)適應該課程教學需求的一流的立體化教材。

第三，在教學方法方面，結合“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學方式，提出 “科研、教研與教學”協(xié)同互動的研究型教學模式，實現(xiàn)以先進的教育理念指導教學方法的改革，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，靈活運用多種教學方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展，力求改變傳統(tǒng)教學導致學生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設是長期堅持的過程，要隨著知識的更新、教學方法的改進而發(fā)展。因此，應建立科學規(guī)范的教學管理機制，促進教學質量的提升。

三、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設方案

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設目標

第一，實現(xiàn)《電子支付與網絡金融》精品課程研究型教學理念變革，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”中。課程建設應與人才培養(yǎng)協(xié)調一致，課程內容上應涵蓋系統(tǒng)扎實的基礎理論、專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，從而使學生具有良好綜合素質和通識型知識結構，具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力，具有強烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學的懷疑精神、批判態(tài)度。為此，必須形成課內的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設計性實驗等，針對理論課、實驗課和實驗平臺三大方面加強課程的研究性。

第二，精品課程建設應以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，針對教育部精品課程的“五個一流”定位，從教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面開展內涵建設。在教學內容上強調“少精寬新”，在教學方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網絡金融》課程研究型教學模式。

第三，構建優(yōu)質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。強化科研、教研和教學一體化聯(lián)動與協(xié)同發(fā)展，建成《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網絡金融》領域的科研優(yōu)勢轉化為在國內有較大影響的課程資源優(yōu)勢和課程教學優(yōu)勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設理念

高水平的精品課程建設是一項需要在先進教育思想指導下進行整體設計和持續(xù)建設的系統(tǒng)工程。將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，使課程建設能發(fā)生實質性變化。

所謂研究型教學理念，就是以素質教育為主，以培養(yǎng)卓越人才為核心，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設和教學，使學生提高基本素質、夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉變?yōu)檫m應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據《電子支付與網絡金融》課程特點，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”上，即采用與研究型教學理念相適應的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網絡金融》精品課程建設內涵

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，如圖1所示。

（1）教學內容建設。在課程知識體系重構方面，應處理好先進性與規(guī)范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現(xiàn)“少精寬新”的特點，并重點補充近十年來本專業(yè)的前沿科研成果。改革后的新課程在教學內容方面與國際一流大學看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩(wěn)定的固化的教學內容，通過全面梳理現(xiàn)有的國內外教材和文獻，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎上，采用“文獻綜述”和“項目驅動”方法獲取前沿理論知識和實現(xiàn)前沿問題的探究。根據國家教指委關于《電子支付與網絡金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》課程知識能力體系研究，逐步進行研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》教學大綱及實驗大綱的重構。

（2）教學方法建設。在教學方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學習模式和項目訓練模式等典型的研究型教學模式。采取以問題驅動的知識講授，引導學生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。驅動 “以研帶本”模式，以項目/實驗為依托，以研究生指導本科生，在項目/實驗中提升本科生的自主學習、自主創(chuàng)新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養(yǎng)科學素養(yǎng)。將“科學假說驅動法”、“綜述研究法”、“科學查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實證法”等科學研究方法導入《電子支付與網絡金融》教學研究，以培養(yǎng)學生的專業(yè)性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設。立體化教材是指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網絡技術平臺，以傳統(tǒng)紙質教材為綱領，以學科課程為中心，輔以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學管理建設。通過實際的教學活動檢驗，開展基于國家級精品課程評價指標體系的《電子支付與網絡金融》課程建設動態(tài)評價研究，指導項目研究成果的優(yōu)化。建立項目研究成果的動態(tài)優(yōu)化、更新與維護機制，促進基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設的可持續(xù)發(fā)展。建立《電子支付與網絡金融》課外創(chuàng)新訓練項目的團隊指導方案與激勵機制。另外，建立良好的教學環(huán)境，在教室配備必要的教學軟硬件，將教學資源的效益最大化。

（5）教學團隊建設。在課程的教學團隊建設方面，解決講授高水平、高質量的《電子支付與網絡金融》精品課程效果過分依賴于課程負責人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時應注重青年教師隊伍的培養(yǎng)和知識結構的整合。

4、《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫構建

教育部計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，促進和完善“高等學校教學質量和教學改革工程”。構建優(yōu)質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學資源庫，也促進了教師隊伍、教學方法、教學管理的提高。因此，應充分利用信息技術建立《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享，《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫建設框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據前沿領域的科學問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅動的探究式學習、基于案例的討論式學習。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協(xié)同管理模式、在線支付服務體系、第三方在線支付模式、線上供應鏈金融模式、無紙貿易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結算模式等。

（2）項目庫。依托課程組承擔的2項國家自然科學基金項目和2項國家教育部項目，探索將科學研究成果轉化為教研成果的實施方案，將國家自然科學基金項目、自主創(chuàng)新項目、教育部國家級項目等的項目成果以及項目中引申、內涵的專題納入項目庫中。探索以項目為驅動，開展基于項目的參與式學習，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項目庫偏重于理論基礎的創(chuàng)新研究，針對更高的人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)拔尖人才。

（3）教學資源庫。進行基于研究型教學模式的現(xiàn)有《電子支付與網絡金融》教學資源梳理與探究性方法匹配研究，構建課程的基本教學資源庫。對相對穩(wěn)定的固化的教學內容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現(xiàn)代銀行支付清算體系、第三方支付、移動支付、網上支付與結算、在線支付協(xié)同監(jiān)管等；二是網絡金融知識模塊。如網絡銀行、網絡證券、網絡保險等）進行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學方式進行整體考慮和系統(tǒng)設計。

（4）試題庫。開發(fā)《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫和網絡資源鏈接指引，相應的，還可以在精品課程網站提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助網絡教學服務系統(tǒng)。

（5）開放性實驗平臺。建成滿足研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》數字化開放性實驗式平臺。首先通過理論知識在電子商務領域中應用的實訓式實驗，加深學生對知識原理的理解。在此基礎上，將創(chuàng)新的基礎理論在前沿領域的應用形成小項目，以小組為單位，通過項目式實驗訓練學生應用支付的技術和原理開發(fā)小型支付系統(tǒng)，如低碳交易系統(tǒng)、未支付電子商務系統(tǒng)等等，培養(yǎng)學生綜合應用電子支付與網絡金融知識原理的能力以及團隊協(xié)作精神。

所謂開放性，一是指實驗內容是開放性的，學生在實驗項目要求的框架內可以進行全程自主創(chuàng)新；二是指實驗內容對于實驗室資源的依賴性低，學生可以在課外時間進行調研、設計、編程開發(fā)，突破實驗課學時的約束，使學生整個學期都能參與實驗；三是指實驗內容可根據人才培養(yǎng)的需求不斷進行增刪改，并可與其他高校實現(xiàn)實驗資源共享。

（6）立體化教材。根據《電子支付與網絡金融》課程特點開發(fā)與研究型教學模式相匹配的《電子支付與網絡金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質教材、電子教材以及演示教材。紙質教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統(tǒng)紙質教材的內容之外，還包括其他模態(tài)的內容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態(tài)內容的提示，如在什么時候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網站對應模塊的網站鏈接）才能找到這些內容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動硬盤等電子設備中。電子教材不僅包括紙質教材中的所有內容，還包括其他所有與其匹配的多模態(tài)學習材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關參考書目和相關網站的鏈接，甚至還可能包括練習答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學，或者教師可以根據自己的教學目標和學生的層次、特點對其進行適當修改后用于教學。演示教材應該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學，所以它應該包括紙質和電子教材中的重點、難點及其解決的辦法，也包括一些教學內容的鏈接和用于提高教學效果的多模態(tài)材料。其中電子教材和演示教材統(tǒng)稱為數字化教材，置于精品課程網站上以實現(xiàn)教學資源共享，促進課程建設向標準化、規(guī)范化和便利化發(fā)展。

四、總結

基于研究型教學模式的精品課程建設，改變了過去以評估為主的精品課程建設，將精品課程建設定位為面向教學，旨在培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才的課程建設，實現(xiàn)教研與科研的融合。將研究型教學理念引入《電子支付與網絡金融》課程的教學模式已在武漢理工大學培養(yǎng)了五屆學生，取得了良好的教學效果。目前，本課程組正在開發(fā)《電子支付與網絡金融》精品課程的立體化教材，該教材已經列入了武漢理工大學規(guī)劃教材。

通過將教學研究成果運用于武漢理工大學電子商務和相關專業(yè)的《電子支付與網絡金融》課程，進一步力爭將該課程建成能夠體現(xiàn)先進教育理念的高質量的示范性課程；推動研究型人才培養(yǎng)的理念，營造以人才培養(yǎng)為己任的教學氛圍，建成富有特色、輻射性強和影響力大的課程，促進教學水平的整體提高。將研究型教學模式應用于精品課程的建設實踐，提高教學質量、深化教學改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（注：本文基金項目：國家自然科學基金項目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學精品課程建設項目“電子支付與網絡金融”；武漢理工大學教學研究項目“在線支付協(xié)同管理模式及支付結算類相關課程創(chuàng)新研究”。）

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